论文部分内容阅读
摘 要： 要推动中学语文创新教育的发展，就必须认识到中学语文创新教育体现了教育发展的一个趋势，在语文教学中要摒弃传统教学中的禁锢性行为，语文创新教育应重在激发学生的创新意识，语文老师应该为创新教育努力营造和谐的教学环境。
关键词： 创新教育 创新性思维 教学环境
创造性思维，从心理学的角度讲，就是能够用一种不寻常的眼光看问题，在别人看不到问题的地方发现问题，并且提出独到而不一般的有效方法。
创新教育作为教育发展的必然趋势，首先是它体现了时代与社会发展的基本要求。中华民族历来是一个富有创造力和想象力的民族，对世界文明已经和正在作出重大贡献，但是必须清醒地看到，我国的科技水平与发达国家相比还有相当大的差距。今后世界范围内的竞争，归根到底是教育的竞争，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在创新。要实现中华民族的伟大复兴，根本出路是进行建立在反思基础上的教育创新，而实行创新教育就必须培养学生的创造性思维能力。
一、培养学生的创造性思维的意义
中学生分析问题和解决问题，常常按习惯性的思维方式，这就容易产生定势思维。定势思维有积极作用，也有消极作用。起负面影响的定势思维严重阻碍学生创新思维的发展和创新能力的提高。因此，在语文教学中，要力求打破学生的定势思维障碍，培养学生的创新思维能力。鼓励学生进行创造性思维，培养中学生的创造能力，是时代赋予教师的责任。
创造性思维是中学生根据已知的知识、信息产生不同于别人新颖独特的见解。创造性思维与一般性思维的主要区别就在于它的独特性和新颖性。主要表现在三个方面：（一）思维的独特性。对事物有不同寻常的独到的见解，提出与他人不同的观点。（二）思维的变通性。思维能随机应变。产生超乎平常的构思。（三）思维的流畅性。在相对较短的时间内，表达出较多的观点。
认识了创造性思维之后，就应该强化学生的创造性思维意识，就是让学生通过对教材知识的学习，开展认识世界和理解世界的活动，把前人从实践中抽象出的知识作为解决问题的钥匙，并在这一过程中调动学生的独立创造性。因此，我们要改变固有的观念，让学生成为学习活动的主体，积极主动参与到学习中，从中发现问题，并且找出解决问题的方法，甚至找出超越一般解决问题的方法。
二、创造有利于激活创造性思维的环境
创造性思维经过认识和强化之后，教师应该创造有利于激活创造性思维的环境，中学生成长的过程中，人格因素除遗传外，个体成长的社会环境和社会条件的影响也很大，教师的一个非常重要的职责就是创造这样的环境，促使青少年学生创造性思维的产生和发展。
首先，营造和谐温暖的家庭环境。宽松和谐的家庭气氛可以使孩子的天性得到充分展现。只有在这样的家庭环境中，学生才能敢想敢说敢做敢独辟蹊径。教师在与家庭结合介绍学生学习情况时，应有前瞻眼光，肯定学生的潜能，评估上看独创效果，不能以一两次分数论英雄，只有这样才能有利于学生独立独创性的培养，那种简单、粗暴的不图发展不让学生求异的家庭教育方式和家庭教育环境非常不利于学生的成长，不利于学生创造性、独立性的培养。
三、营造民主、活泼的课堂教学氛围
活跃、独立和自由的个性是创造性思维萌发和生长的基础。在新型的师生关系中，教师应该用更加积极、平等、宽容和鼓励的态度对待学生，放弃唯我独尊，唯书独尊的观念，成为学生创造性思维的激发者和欣赏者。营造活泼的课堂气氛是激发学生在认知过程中创造性思维形成、萌发的重要条件。
例如：在阅读教学上我们该如何让学生进行创造性阅读呢？
第一，让学生善于提出问题，也就是善于质疑。如上所述，创造性思维的特点在于独立思考不重复前人，不墨守成規，敢于从实际情况出发，在独立思考中发现问题，进而解决问题。明代心理学家朱熹曾说：“大疑则大悟，小疑则小悟。不疑则不悟。”学习的过程也就是提出问题、分析问题和解决问题的过程。在阅读时要让学生排除对众人和权威在心理上的压力，敢于说“不”，敢于提出自己的疑问。比如，《中国石拱桥》这一课，很多学生对桥长与每个石孔长度之和不一致提出疑问。大到内容、主题篇章结构，小到字词的音、形、义，都需要引导学生“于不疑处有疑”，从而提出疑问，进行创新。
第二，让中学生善于想象和联想。想象是创新的源泉。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”因此，培养学生创新思维不可忽视学生想象力的发展。
比如课文《桃花源记》，学完后教师可以引导学生续写内容，充分展现学生的想象力。教师要让学生在阅读中通过联想和其他相近作品进行比较或针对某一作品的主题进行发散性思维，以便得出新的见解，从而引导学生进行创新。
第三，让学生善于比较。比较法阅读，乌申斯基说：“比较是一切理解和思考的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切。”如把魏巍的《最后一课》与都德的《最后一课》这两篇课文放在一起比较，就可以让学生从思想内容、艺术特色等方面有意想不到的收获，甚至获得作品本身所包含的信息以外的知识。
第四，课外实践活动是创造性思维的源泉。中学生的课外活动是培养他们创造性思维的必不可少的条件，而且是激活中学生思维，增加学生信息量的重要方式。因此，课外实践活动可以拓展中学生思维的空间。
第五，教师爱岗敬业精神的影响。中学生的心理很不稳定，教师的爱岗敬业精神、创造力、求知欲、自信心、独立性及幽默感，都会成为他们模仿的对象。如果教师常常肯定中学生的独立性和自主性，学生就倾向于挑战、好奇和冒险；如果教师积极投入工作，学生就会有更强的学习积极性，也会发挥自己的独创性，从而促进创造性思维及创造能力的发展。
爱因斯坦说过：能培养独创性和唤起对知识的愉悦，是教师的最高本领。人民教育家陶行知先生在《创造宣言》中指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。语文课进行创新教育的天地是广阔的，只要我们更新观念，不断改革和创新教法，就一定会使语文课堂时时焕发新的生命色彩，有真情的交融、高峰的体验、新潮的激荡和灵感的爆发。培养对知识内容大胆想象联想和独立求异的精神，遇事对问题进行加工、综合、比较，学生的创造性思维一定会有较大发展。
关键词： 创新教育 创新性思维 教学环境
创造性思维，从心理学的角度讲，就是能够用一种不寻常的眼光看问题，在别人看不到问题的地方发现问题，并且提出独到而不一般的有效方法。
创新教育作为教育发展的必然趋势，首先是它体现了时代与社会发展的基本要求。中华民族历来是一个富有创造力和想象力的民族，对世界文明已经和正在作出重大贡献，但是必须清醒地看到，我国的科技水平与发达国家相比还有相当大的差距。今后世界范围内的竞争，归根到底是教育的竞争，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在创新。要实现中华民族的伟大复兴，根本出路是进行建立在反思基础上的教育创新，而实行创新教育就必须培养学生的创造性思维能力。
一、培养学生的创造性思维的意义
中学生分析问题和解决问题，常常按习惯性的思维方式，这就容易产生定势思维。定势思维有积极作用，也有消极作用。起负面影响的定势思维严重阻碍学生创新思维的发展和创新能力的提高。因此，在语文教学中，要力求打破学生的定势思维障碍，培养学生的创新思维能力。鼓励学生进行创造性思维，培养中学生的创造能力，是时代赋予教师的责任。
创造性思维是中学生根据已知的知识、信息产生不同于别人新颖独特的见解。创造性思维与一般性思维的主要区别就在于它的独特性和新颖性。主要表现在三个方面：（一）思维的独特性。对事物有不同寻常的独到的见解，提出与他人不同的观点。（二）思维的变通性。思维能随机应变。产生超乎平常的构思。（三）思维的流畅性。在相对较短的时间内，表达出较多的观点。
认识了创造性思维之后，就应该强化学生的创造性思维意识，就是让学生通过对教材知识的学习，开展认识世界和理解世界的活动，把前人从实践中抽象出的知识作为解决问题的钥匙，并在这一过程中调动学生的独立创造性。因此，我们要改变固有的观念，让学生成为学习活动的主体，积极主动参与到学习中，从中发现问题，并且找出解决问题的方法，甚至找出超越一般解决问题的方法。
二、创造有利于激活创造性思维的环境
创造性思维经过认识和强化之后，教师应该创造有利于激活创造性思维的环境，中学生成长的过程中，人格因素除遗传外，个体成长的社会环境和社会条件的影响也很大，教师的一个非常重要的职责就是创造这样的环境，促使青少年学生创造性思维的产生和发展。
首先，营造和谐温暖的家庭环境。宽松和谐的家庭气氛可以使孩子的天性得到充分展现。只有在这样的家庭环境中，学生才能敢想敢说敢做敢独辟蹊径。教师在与家庭结合介绍学生学习情况时，应有前瞻眼光，肯定学生的潜能，评估上看独创效果，不能以一两次分数论英雄，只有这样才能有利于学生独立独创性的培养，那种简单、粗暴的不图发展不让学生求异的家庭教育方式和家庭教育环境非常不利于学生的成长，不利于学生创造性、独立性的培养。
三、营造民主、活泼的课堂教学氛围
活跃、独立和自由的个性是创造性思维萌发和生长的基础。在新型的师生关系中，教师应该用更加积极、平等、宽容和鼓励的态度对待学生，放弃唯我独尊，唯书独尊的观念，成为学生创造性思维的激发者和欣赏者。营造活泼的课堂气氛是激发学生在认知过程中创造性思维形成、萌发的重要条件。
例如：在阅读教学上我们该如何让学生进行创造性阅读呢？
第一，让学生善于提出问题，也就是善于质疑。如上所述，创造性思维的特点在于独立思考不重复前人，不墨守成規，敢于从实际情况出发，在独立思考中发现问题，进而解决问题。明代心理学家朱熹曾说：“大疑则大悟，小疑则小悟。不疑则不悟。”学习的过程也就是提出问题、分析问题和解决问题的过程。在阅读时要让学生排除对众人和权威在心理上的压力，敢于说“不”，敢于提出自己的疑问。比如，《中国石拱桥》这一课，很多学生对桥长与每个石孔长度之和不一致提出疑问。大到内容、主题篇章结构，小到字词的音、形、义，都需要引导学生“于不疑处有疑”，从而提出疑问，进行创新。
第二，让中学生善于想象和联想。想象是创新的源泉。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”因此，培养学生创新思维不可忽视学生想象力的发展。
比如课文《桃花源记》，学完后教师可以引导学生续写内容，充分展现学生的想象力。教师要让学生在阅读中通过联想和其他相近作品进行比较或针对某一作品的主题进行发散性思维，以便得出新的见解，从而引导学生进行创新。
第三，让学生善于比较。比较法阅读，乌申斯基说：“比较是一切理解和思考的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切。”如把魏巍的《最后一课》与都德的《最后一课》这两篇课文放在一起比较，就可以让学生从思想内容、艺术特色等方面有意想不到的收获，甚至获得作品本身所包含的信息以外的知识。
第四，课外实践活动是创造性思维的源泉。中学生的课外活动是培养他们创造性思维的必不可少的条件，而且是激活中学生思维，增加学生信息量的重要方式。因此，课外实践活动可以拓展中学生思维的空间。
第五，教师爱岗敬业精神的影响。中学生的心理很不稳定，教师的爱岗敬业精神、创造力、求知欲、自信心、独立性及幽默感，都会成为他们模仿的对象。如果教师常常肯定中学生的独立性和自主性，学生就倾向于挑战、好奇和冒险；如果教师积极投入工作，学生就会有更强的学习积极性，也会发挥自己的独创性，从而促进创造性思维及创造能力的发展。
爱因斯坦说过：能培养独创性和唤起对知识的愉悦，是教师的最高本领。人民教育家陶行知先生在《创造宣言》中指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。语文课进行创新教育的天地是广阔的，只要我们更新观念，不断改革和创新教法，就一定会使语文课堂时时焕发新的生命色彩，有真情的交融、高峰的体验、新潮的激荡和灵感的爆发。培养对知识内容大胆想象联想和独立求异的精神，遇事对问题进行加工、综合、比较，学生的创造性思维一定会有较大发展。