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【摘要】阅读教学是初中英语教学中的重要组成部分，但许多农村初中英语阅读课教学效果不尽如人意，而阅读课活动设计就是影响阅读课教学效果的重要因素之一。本文結合笔者多年的农村教学经验，阐述几点优化农村初中阅读课活动设计的策略。
【关键词】农村初中；英语阅读；活动设计；策略
一、农村初中英语阅读教学现状
1.忽视阅读能力培养
许多农村初中英语阅读课还是以翻译课文、讲解语法为主。阅读课变成了讲解单词、短语、翻译句子课，忽视了学生阅读能力和策略的培养。
2.读前活动设计把握不准
读前活动是阅读课的前奏，读前活动应该与课文紧密相连，但笔者发现许多农村初中的阅读课堂，读前活动设计把握不够准，要么读前活动的设太难，造成了一上课就有了冷场感觉；要么读前活动与课文内容联系不大，影响了阅读任务的完成。
3.读中活动活动设计欠缺层次感
有些教师缺乏对生情的分析，在读中环节任务设计不够严谨，任务的设计欠缺层次感和梯度性，这也是造成阅读课教学效果不理想的原因之一。
4.读后活动设计欠拓展性
读后环节属于语言输出环节，有些教师的读后活动的设计只停留在对文章的表面理解，欠缺深挖课文的内涵；欠缺对文章的深层理解；欠缺激发学生的批判质疑思维，
二、重塑阅读教学三阶段
PWP教学模式指将阅读教学分为pre-reading（阅读前）、while-reading（阅读中）和post-reading（阅读后）三个阶段的一种阅读教学模式，这三个阶段就像语文写作中所提倡的“凤头、猪肚和凤尾”一样，最佳的阅读课教学结构就像橄榄形，两头小中间大。笔者在农村初中阅读课教学中，尝试了一种由PWP教模式拓展而成的“讨论导入—自读—复读—精读—拓展”五步教学法，融精读与泛读为一体，较好地培养了学生的阅读技能和策略，让学生养成良好的阅读习惯。
笔者在教《Go for it八年级下册》Unit 9 section B Reading：“ Singapore- A place you will never forget”时，设计了以下的任务：
任务一：课前预习，要求学生利用互联网、报刊、杂志等搜索与Singapore 相关的资料。
1. Do you know anything about the country of Singapore？2. What famous things are there in Singapore？ 3. Is there anything interesting in Singapore？
任务二： 读前活动展示几幅新加坡的图片，让学生用简单的语言描述图片，然后提问“Do you want to learn more about Singapore？”来引入新课。
任务三：读中活动进行课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计下列任务，以及通过阅读完成表格等。
1.Where is Singapore？ 2. Is Singapore a big country in Europe？ 3. How many Chinese are there in Singapore？4. Languages can you speak in Singapore？ Why？5. How many kinds of food can you find in Singapore？
任务四：读后活动让学生利用关键词复述课文，以及写一篇“Advertise a wonderful place！”为主题的作文。
这节课的几个活动设计，笔者既培养了学生预习习惯，又培养了学生学习的主动性。同时通过问题的讨论，培养学生的分析判断能力与阅读理解能力。学生的学习兴趣直接被调动起来了，为接下来的阅读学习奠定了良好的基础
然而，有的教师经常本末倒置，在读前导入和读后拓展上花过多的时间和精力，导致读前导入和读后拓展喧宾夺主，而对于while-reading主体部分却是蜻蜓点水般一带而过。“读中”是阅读课堂教学的核心阶段，如果这个阶段的任务华而不实，不注重阅读策略和技能的培养，再精彩的读前导入活动，都是花拳绣腿。post-reading是对前面两个教学阶段的拓展与升华，只有扎实地做好“读中”的各项任务，“读后”的拓展才有很好的语言输出，从而提高学生综合运用英语的能力。
为避免“一个哑铃，两头大中间小”这种畸形的阅读课堂教学结构，我们需要注意以下几点：
1.塑身读前活动
读前活动是教学活动的预热阶段，是激活背景图式，为阅读准备语言知识活动。有些教师的阅读课堂读前活动设计花俏的活动太多，时间过长，喧宾夺主，甚至出现了“读前导入挤占阅读本身”的矫枉过正的现象，影响了下面任务的完成。教师在设计读前活动的时候要走出形式主义的误区，花俏、低效的读前活动，读前活动应力求形式新颖简易，使学生容易操作，避免让学生产生反感或厌倦感，甚至出现冷场的现象。在活动时间上要短、平、快，让读前活动走向精致高效。
2.还读中活动一片宁静
有些教师在上阅读课公开课时，生怕听课者评价他的课堂气氛不够活跃，整节阅读课热闹非凡、从未间断。但“读中”是一个相对比较安静的过程，这个阶段如果刻意去制造热闹的气氛，学生反而难以静下心来去有效地加工和处理阅读材料的信息。其实，有张有弛、动静结合是一节课正常的教学过程，更是自然的阅读教学过程。
3.读后活动要与文本紧密联系
读后活动是对前两部分活动效果的检验，是信息的输出和反馈的过程，教师应引导学生理解作者的写作目的和深挖文本内涵。但是有的教师读后活动设计时忽略了文本知识的学习和阅读的体验，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象，使他们本节课所学知识得不到运用和检验。除此之外，在阅读完成后，教师还应拓宽学生的阅读渠道，增加适量与课文题材、体裁相类似的阅读材料，鼓励学生运用所学的阅读技巧进行课后自主阅读。
4.充分做足各环节语言铺垫
PWP阅读教学模式虽然能把各种活动引入阅读课堂，但如果活动环节间缺乏递进性和层次性，活动前的语言铺垫不够充分，学生语言输出的质量是难以保证的。所以在开展语言输出活动前，教师应自问一下两个问题：1. Have I given my students enough language input that might be used for doing the task？ 2. What linguistic difficulties might they encounter in performing this task？ 充分的语言铺垫，能让学生在各活动环节中较好地使用所学语言去完成任务。
三、结束语
在整个阅读教学过程中，“读前”活动是基础和前提，旨在激活学生与阅读材料相关的已有的背景知识，应该像凤头那样短小、精彩、容易操作，有效的读前活动能够吸引学生的兴趣，调动学生的学习积极性，为本节课的阅读教学奠定良好的基础。“读中”活动是核心和重点，是培养学生阅读技巧和能力的关键环节，应该像猪肚那样有充实、丰富的内容，在该环节，教师要让学生使用有效的阅读技巧对阅读材料进行深入理解，获取文本信息，从而达到培养阅读技巧、提高阅读能力的目的。“读后”活动是检查学生阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段，虽然它是整个阅读教学的最后一个环节，但它同样发挥着重要作用。这环节要像豹子尾巴那样刚健有力，激发学生批判质疑的思维，培养学生独立思考的能力、说和写的能力，培养创造性地使用已获取的信息能力。作为英语教师，在教学中要根据学生的需要和教材的变化不断探索、研究，设计有效的英语阅读活动，才能真正让学生在掌握、学习阅读技能和知识的同时，享受英语阅读的乐趣。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[J].北京师范大学出版集团，2012.
[2]冯娟.提高学生英语阅读能力的技巧与方法[J].中学外语教与学，2008（7）：56.
[3]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[J].高等教育出版社，2015.
【关键词】农村初中；英语阅读；活动设计；策略
一、农村初中英语阅读教学现状
1.忽视阅读能力培养
许多农村初中英语阅读课还是以翻译课文、讲解语法为主。阅读课变成了讲解单词、短语、翻译句子课，忽视了学生阅读能力和策略的培养。
2.读前活动设计把握不准
读前活动是阅读课的前奏，读前活动应该与课文紧密相连，但笔者发现许多农村初中的阅读课堂，读前活动设计把握不够准，要么读前活动的设太难，造成了一上课就有了冷场感觉；要么读前活动与课文内容联系不大，影响了阅读任务的完成。
3.读中活动活动设计欠缺层次感
有些教师缺乏对生情的分析，在读中环节任务设计不够严谨，任务的设计欠缺层次感和梯度性，这也是造成阅读课教学效果不理想的原因之一。
4.读后活动设计欠拓展性
读后环节属于语言输出环节，有些教师的读后活动的设计只停留在对文章的表面理解，欠缺深挖课文的内涵；欠缺对文章的深层理解；欠缺激发学生的批判质疑思维，
二、重塑阅读教学三阶段
PWP教学模式指将阅读教学分为pre-reading（阅读前）、while-reading（阅读中）和post-reading（阅读后）三个阶段的一种阅读教学模式，这三个阶段就像语文写作中所提倡的“凤头、猪肚和凤尾”一样，最佳的阅读课教学结构就像橄榄形，两头小中间大。笔者在农村初中阅读课教学中，尝试了一种由PWP教模式拓展而成的“讨论导入—自读—复读—精读—拓展”五步教学法，融精读与泛读为一体，较好地培养了学生的阅读技能和策略，让学生养成良好的阅读习惯。
笔者在教《Go for it八年级下册》Unit 9 section B Reading：“ Singapore- A place you will never forget”时，设计了以下的任务：
任务一：课前预习，要求学生利用互联网、报刊、杂志等搜索与Singapore 相关的资料。
1. Do you know anything about the country of Singapore？2. What famous things are there in Singapore？ 3. Is there anything interesting in Singapore？
任务二： 读前活动展示几幅新加坡的图片，让学生用简单的语言描述图片，然后提问“Do you want to learn more about Singapore？”来引入新课。
任务三：读中活动进行课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计下列任务，以及通过阅读完成表格等。
1.Where is Singapore？ 2. Is Singapore a big country in Europe？ 3. How many Chinese are there in Singapore？4. Languages can you speak in Singapore？ Why？5. How many kinds of food can you find in Singapore？
任务四：读后活动让学生利用关键词复述课文，以及写一篇“Advertise a wonderful place！”为主题的作文。
这节课的几个活动设计，笔者既培养了学生预习习惯，又培养了学生学习的主动性。同时通过问题的讨论，培养学生的分析判断能力与阅读理解能力。学生的学习兴趣直接被调动起来了，为接下来的阅读学习奠定了良好的基础
然而，有的教师经常本末倒置，在读前导入和读后拓展上花过多的时间和精力，导致读前导入和读后拓展喧宾夺主，而对于while-reading主体部分却是蜻蜓点水般一带而过。“读中”是阅读课堂教学的核心阶段，如果这个阶段的任务华而不实，不注重阅读策略和技能的培养，再精彩的读前导入活动，都是花拳绣腿。post-reading是对前面两个教学阶段的拓展与升华，只有扎实地做好“读中”的各项任务，“读后”的拓展才有很好的语言输出，从而提高学生综合运用英语的能力。
为避免“一个哑铃，两头大中间小”这种畸形的阅读课堂教学结构，我们需要注意以下几点：
1.塑身读前活动
读前活动是教学活动的预热阶段，是激活背景图式，为阅读准备语言知识活动。有些教师的阅读课堂读前活动设计花俏的活动太多，时间过长，喧宾夺主，甚至出现了“读前导入挤占阅读本身”的矫枉过正的现象，影响了下面任务的完成。教师在设计读前活动的时候要走出形式主义的误区，花俏、低效的读前活动，读前活动应力求形式新颖简易，使学生容易操作，避免让学生产生反感或厌倦感，甚至出现冷场的现象。在活动时间上要短、平、快，让读前活动走向精致高效。
2.还读中活动一片宁静
有些教师在上阅读课公开课时，生怕听课者评价他的课堂气氛不够活跃，整节阅读课热闹非凡、从未间断。但“读中”是一个相对比较安静的过程，这个阶段如果刻意去制造热闹的气氛，学生反而难以静下心来去有效地加工和处理阅读材料的信息。其实，有张有弛、动静结合是一节课正常的教学过程，更是自然的阅读教学过程。
3.读后活动要与文本紧密联系
读后活动是对前两部分活动效果的检验，是信息的输出和反馈的过程，教师应引导学生理解作者的写作目的和深挖文本内涵。但是有的教师读后活动设计时忽略了文本知识的学习和阅读的体验，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象，使他们本节课所学知识得不到运用和检验。除此之外，在阅读完成后，教师还应拓宽学生的阅读渠道，增加适量与课文题材、体裁相类似的阅读材料，鼓励学生运用所学的阅读技巧进行课后自主阅读。
4.充分做足各环节语言铺垫
PWP阅读教学模式虽然能把各种活动引入阅读课堂，但如果活动环节间缺乏递进性和层次性，活动前的语言铺垫不够充分，学生语言输出的质量是难以保证的。所以在开展语言输出活动前，教师应自问一下两个问题：1. Have I given my students enough language input that might be used for doing the task？ 2. What linguistic difficulties might they encounter in performing this task？ 充分的语言铺垫，能让学生在各活动环节中较好地使用所学语言去完成任务。
三、结束语
在整个阅读教学过程中，“读前”活动是基础和前提，旨在激活学生与阅读材料相关的已有的背景知识，应该像凤头那样短小、精彩、容易操作，有效的读前活动能够吸引学生的兴趣，调动学生的学习积极性，为本节课的阅读教学奠定良好的基础。“读中”活动是核心和重点，是培养学生阅读技巧和能力的关键环节，应该像猪肚那样有充实、丰富的内容，在该环节，教师要让学生使用有效的阅读技巧对阅读材料进行深入理解，获取文本信息，从而达到培养阅读技巧、提高阅读能力的目的。“读后”活动是检查学生阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段，虽然它是整个阅读教学的最后一个环节，但它同样发挥着重要作用。这环节要像豹子尾巴那样刚健有力，激发学生批判质疑的思维，培养学生独立思考的能力、说和写的能力，培养创造性地使用已获取的信息能力。作为英语教师，在教学中要根据学生的需要和教材的变化不断探索、研究，设计有效的英语阅读活动，才能真正让学生在掌握、学习阅读技能和知识的同时，享受英语阅读的乐趣。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[J].北京师范大学出版集团，2012.
[2]冯娟.提高学生英语阅读能力的技巧与方法[J].中学外语教与学，2008（7）：56.
[3]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[J].高等教育出版社，2015.