小学低年级是口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在农村教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，口语交际教学并没有得到真正的重视。为了上好口语交际课，我在多年的低年级教学中进行了一些探索和思考，采取了相应的对策，从而提高了口语交际的教学效果。
　　一、创设交际情境，激发表达欲望
　　低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。
　　如在教学《我该怎么办》这一口语交际课时，我用语言描述创设这样的问题情境：爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈要上班，又要照顾年迈的奶奶，还要做许多的家务事，小明很想帮妈妈做一些家务事，可是妈妈总说小明还小，不会做。小朋友，他该怎么办呢？谁来帮他出出主意呢？一下子就能把学生带入情境之中，让口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达都能得到锻炼。
　　再如通过角色表演能紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说、乐说，同时观察、逻辑、思维、想象和表达都能得到发展。例如教学《诚实》这一口语交际课时，我让学生扮演图中的人物，让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说？怎么做？学生参与表演的积极性特别高，我抓住这个契机，先让学生在学习小组里演一演，并推选表演好的小组参加全班表演，这样寓教于乐，不仅能使学生的角色意识得到发展，又激发了学生口语交际的欲望。
　　另外，还可以通过在猜谜、游戏等活动形式中能让每个学生都能主动参与，在活动中锻炼自己的口语表达能力。
　　二、改进学习方式，促进全面参与
　　农村低年级口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我采用同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等方式提高参与率。在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。
　　同时，教师要创设条件让每个学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我要求每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。在每个组里，都有主持人，严格要求每个参与者在别人介绍时都必须认真倾听，并且发表自己的看法。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。
　　三、加强示范引导，增强表达技巧
　　培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。
　　当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《应该怎么做》时，我让学生就小明打碎茶杯后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿的情境进行设身处地的模仿交际。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的，这对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。再说一遍好不好？”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，我下次犯了错误就不再主动承认了’更好，请你这样再说一说，好吗？”
　　通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。
　　为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就把抽象的指导化为了实实在在的具体形象的指导。
　　对口语交际能力特别差的学生，我常常采用互相学习的方式，引导他们把话清楚。教学《应该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。”我问：“你说的是这个意思吗？”他点头说是。“好，那么你就照这样再说一遍好吗？” 这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。
　　总之，农村低年级口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使学生能够及时矫正自己的交际行为，从而提高口语交际能力。
　　【作者单位：扬州市江都区昭关小学 江苏】