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题记：12月9日，张文质老师在他的博文中说：“教师日渐‘教奴化’，是教育最大的危险所在”。这句话对我触动很大。是什么使得教育存在这样大的危险呢？我首先想到的是一些疆化的教育管理，它足以消磨“原先还有一些棱角”的一切老师。作为一名比较“前卫”的教师，如何面对和走出这一疆化的教育管理，靠近自己的教育理想，正是我想探究的问题。
疆化的教育管理
敛眸博友在我的博客中说，她在去年教六年级时，一边根据学生的情况上网查资料，一边做课件，进行网上备课，根据学生的情况自己出试卷、出练习题。在作业的设置、批改时，觉得练习册对这班的学生作用不大也把它去掉，单元测试卷觉得对自己班级没有针对性也没考。上课时，根据学生的实际，采用分层设置的方法，一些同学做这些，另一些同学又做另外的题目。作业批改时，觉得应该用批改的就批改；她认为有些学生批改效果较差的，就用个别讲解；有时，觉得批改的效果不如集体讲评好，就用集体讲评，连用红笔在作业本上画圈的时间，都没有浪费掉。她想，把那些时间拿来尽量多地帮助每一个需要帮助的孩子，效果不是更好吗？
问题是，在上级检查业务时，她不得不熬了一个通宵，连续抄11个小时的教案，用来应付检查。对于作业，在反复争扎之后，决定不补了，任他人去非议。所幸，毕业考试，学生的成绩名列榜首，这才“封住了一些人的嘴”，才避免了一场更大的“教学常规风波”。
后来，她一直在怀疑她自己值不值那样做，有些做法是不是太“冒险”了。
现在，她选择了“中庸”。腾一半的时间按“常规”做，用一半的时间根据学生的特点，安排教育教学步骤。今后，在工作上，她的一些做法和细节会更注意一些。她说，现实中很多东西本身就是一种取舍！教学并不是年年都能出成绩的；教育本身是一种看不到的隐性教育，定很多的标准，对于一些人来说，是不科学的。
读着她的故事，心里有一种说不出的伤痛。毫无异议的是，她是一名非常出色的教师，是具有自己工作特色的教师，既具有一定的创造力，又能灵活选择教法。从她的叙述之中，我们不难看出，她的教育智慧、教育责任心及深刻的反思品质，能够对自己本份的工作“去蔽、擦亮和敞开”。只是，这样的“精灵教师”却常常受到伤害，而且还常常蒙受不白之冤。最后，也只好成为学校管理下的“奴性化”的教师。我实在猜测不出，当前学校管理的理念，“穷得只剩下分数”的有多少所？
以前一位同事说，前几天，他大为恼火。检查反馈时，那些领导就那样面无表情的只说，××老师练习册批改几次，课堂作业批改几次，周末作业批改几次，试卷批改几次，教案写了几节……特别表扬，××老师有还自己特别设置了中午作业，一天批改几次差生辅导作业……
他的观点是，作业不是越多就越好，大搞题海战术，累了教师，苦了学生；检查应该深入，应该看质量，重在针对性引领、点拔，以促进教育教学质量的提升；教案应该有详略，不必节节都是详案；差生的辅导仅仅是作业吗？心里辅导如何在作业中体现出来？课前、课中、课后的谈话如何在作业中体现出来？课堂上的因生设问，因生评价如何在作业中体现出来？如果一些班级的差生都已经转化了，再没有什么特别需要辅导的特殊学生，那还要不要设置差生辅导作业？难道已经转化好了、没有学困生的班级，不应该更受到推崇吗？……
教育的隐性评价，教师发自内心的专业自觉、超功利的自我追求，更是塑造教育艺术的重要方法之一。
我想，我们现在的教育管理，如果不能与时俱进，更关注分数背后的东西，课改的前程可能就会暗淡无光了。“关注分数背后的东西”是很难，但是，“教育总不能因为困难而放弃自己应尽的责任”吧。谁都清楚课程设置与实施情况如何，是影响学生素质提升的一个重要因素，可是，管理者为什么听之任之呢？我想到了韩国一电影《懂得又如何》。是的，看到了大家都看到的事实，又能够做什么呢？
靠近教育理想
我把“落实省频课程，关注教育的隐性评价，实现素质教育”这几个问题与县一领导做了交流。那领导一语道破天机。
他问道：“你一周上几英语课？”
我有些得意地说：“一周上5节。”
“为什么不上课程表上的4节呢？”
“我就只多用一节，在我们那里，大家都加班加点。”
“你就试着提按课程表上。”……
他接着说：“教育，懂得了什么是正确的，就要坚决坚持，从自己做起，没有等待。当很多人都一起坚持正确地行动时，素质教育也就真正实现了，教育的春天就到来了。生活，并非所有‘心想’都能够‘事成’，当我们的教育理想受到挫折，被‘抑闷’所包围时，是放弃和逃避，还是坚守和执着地为自己的目标而努力呢？”
在与他的交谈中，我顿悟了许多，有一种“豁然开朗”的感觉。我坚定了这样一句话：“没有成功，只有坚持与放弃。”教师只有坚持守住自己，才可以走过“教师正日渐‘教奴化’的最大危险的教育之地。”
对于类似“敛眸博友”一样的老师，我想对她有两字：“坚持”。如果生命体验了悲伤、欢乐、微笑、泪水、苦难、坚强、光明、黑暗、崭新、擦亮、放弃……，就可能成为一个真正的生命。走过生活的一道道坎，独木或者也就成林了。“在自己想干什么的时候，就有能力干什么，才获得真正的自由（康德）”。或者，我们可以用自己的热情和态度，加上智慧和永不放弃的耐心，慢慢的践行和靠近自己的教育理想。正如淑本华所说，我们所拥有的都是我们自己想要的。“星星之火，可以燎原。”事物总是向着正确的方向发展着。
对于形如“教学并不是年年都能出成绩”这类教育管理上的问题，我觉得正如对待自己的课堂一样，不一定每一节课都是成功的课，但是，只要每一节都是自己花了心思去上的，成与败都是属于自己的。只要坚持正确的，不停的行走着，坚持着，奇迹也就出现了。我想，在明天的学校里，一定会有更多的尺度来衡量当前日益繁杂的教学常规，一定会有更多的人来保护和赏识类似“敛眸博友”这样的教育精灵，一定会有更多的教育精灵的出现，来造福我们的孩子，使他们的学习更有创造性、自主性和主动性。
疆化的教育管理
敛眸博友在我的博客中说，她在去年教六年级时，一边根据学生的情况上网查资料，一边做课件，进行网上备课，根据学生的情况自己出试卷、出练习题。在作业的设置、批改时，觉得练习册对这班的学生作用不大也把它去掉，单元测试卷觉得对自己班级没有针对性也没考。上课时，根据学生的实际，采用分层设置的方法，一些同学做这些，另一些同学又做另外的题目。作业批改时，觉得应该用批改的就批改；她认为有些学生批改效果较差的，就用个别讲解；有时，觉得批改的效果不如集体讲评好，就用集体讲评，连用红笔在作业本上画圈的时间，都没有浪费掉。她想，把那些时间拿来尽量多地帮助每一个需要帮助的孩子，效果不是更好吗？
问题是，在上级检查业务时，她不得不熬了一个通宵，连续抄11个小时的教案，用来应付检查。对于作业，在反复争扎之后，决定不补了，任他人去非议。所幸，毕业考试，学生的成绩名列榜首，这才“封住了一些人的嘴”，才避免了一场更大的“教学常规风波”。
后来，她一直在怀疑她自己值不值那样做，有些做法是不是太“冒险”了。
现在，她选择了“中庸”。腾一半的时间按“常规”做，用一半的时间根据学生的特点，安排教育教学步骤。今后，在工作上，她的一些做法和细节会更注意一些。她说，现实中很多东西本身就是一种取舍！教学并不是年年都能出成绩的；教育本身是一种看不到的隐性教育，定很多的标准，对于一些人来说，是不科学的。
读着她的故事，心里有一种说不出的伤痛。毫无异议的是，她是一名非常出色的教师，是具有自己工作特色的教师，既具有一定的创造力，又能灵活选择教法。从她的叙述之中，我们不难看出，她的教育智慧、教育责任心及深刻的反思品质，能够对自己本份的工作“去蔽、擦亮和敞开”。只是，这样的“精灵教师”却常常受到伤害，而且还常常蒙受不白之冤。最后，也只好成为学校管理下的“奴性化”的教师。我实在猜测不出，当前学校管理的理念，“穷得只剩下分数”的有多少所？
以前一位同事说，前几天，他大为恼火。检查反馈时，那些领导就那样面无表情的只说，××老师练习册批改几次，课堂作业批改几次，周末作业批改几次，试卷批改几次，教案写了几节……特别表扬，××老师有还自己特别设置了中午作业，一天批改几次差生辅导作业……
他的观点是，作业不是越多就越好，大搞题海战术，累了教师，苦了学生；检查应该深入，应该看质量，重在针对性引领、点拔，以促进教育教学质量的提升；教案应该有详略，不必节节都是详案；差生的辅导仅仅是作业吗？心里辅导如何在作业中体现出来？课前、课中、课后的谈话如何在作业中体现出来？课堂上的因生设问，因生评价如何在作业中体现出来？如果一些班级的差生都已经转化了，再没有什么特别需要辅导的特殊学生，那还要不要设置差生辅导作业？难道已经转化好了、没有学困生的班级，不应该更受到推崇吗？……
教育的隐性评价，教师发自内心的专业自觉、超功利的自我追求，更是塑造教育艺术的重要方法之一。
我想，我们现在的教育管理，如果不能与时俱进，更关注分数背后的东西，课改的前程可能就会暗淡无光了。“关注分数背后的东西”是很难，但是，“教育总不能因为困难而放弃自己应尽的责任”吧。谁都清楚课程设置与实施情况如何，是影响学生素质提升的一个重要因素，可是，管理者为什么听之任之呢？我想到了韩国一电影《懂得又如何》。是的，看到了大家都看到的事实，又能够做什么呢？
靠近教育理想
我把“落实省频课程，关注教育的隐性评价，实现素质教育”这几个问题与县一领导做了交流。那领导一语道破天机。
他问道：“你一周上几英语课？”
我有些得意地说：“一周上5节。”
“为什么不上课程表上的4节呢？”
“我就只多用一节，在我们那里，大家都加班加点。”
“你就试着提按课程表上。”……
他接着说：“教育，懂得了什么是正确的，就要坚决坚持，从自己做起，没有等待。当很多人都一起坚持正确地行动时，素质教育也就真正实现了，教育的春天就到来了。生活，并非所有‘心想’都能够‘事成’，当我们的教育理想受到挫折，被‘抑闷’所包围时，是放弃和逃避，还是坚守和执着地为自己的目标而努力呢？”
在与他的交谈中，我顿悟了许多，有一种“豁然开朗”的感觉。我坚定了这样一句话：“没有成功，只有坚持与放弃。”教师只有坚持守住自己，才可以走过“教师正日渐‘教奴化’的最大危险的教育之地。”
对于类似“敛眸博友”一样的老师，我想对她有两字：“坚持”。如果生命体验了悲伤、欢乐、微笑、泪水、苦难、坚强、光明、黑暗、崭新、擦亮、放弃……，就可能成为一个真正的生命。走过生活的一道道坎，独木或者也就成林了。“在自己想干什么的时候，就有能力干什么，才获得真正的自由（康德）”。或者，我们可以用自己的热情和态度，加上智慧和永不放弃的耐心，慢慢的践行和靠近自己的教育理想。正如淑本华所说，我们所拥有的都是我们自己想要的。“星星之火，可以燎原。”事物总是向着正确的方向发展着。
对于形如“教学并不是年年都能出成绩”这类教育管理上的问题，我觉得正如对待自己的课堂一样，不一定每一节课都是成功的课，但是，只要每一节都是自己花了心思去上的，成与败都是属于自己的。只要坚持正确的，不停的行走着，坚持着，奇迹也就出现了。我想，在明天的学校里，一定会有更多的尺度来衡量当前日益繁杂的教学常规，一定会有更多的人来保护和赏识类似“敛眸博友”这样的教育精灵，一定会有更多的教育精灵的出现，来造福我们的孩子，使他们的学习更有创造性、自主性和主动性。