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[摘要] 高职院校基础课部职能应从服务于学院专业建设,服务于学生素质教育方面定位,在教研室建设、课程建设和学生素质培养上下功夫,并逐渐实现三个转变。
[关键词] 基础课部 定位 转变 思路
在湖北省51所高职院校中,除武汉职院、武汉交通职院等少数几所院校外,大都独立设置有基础课部。相较其他系部而言,基础课部在学院中地位特殊,既无学生,又无专业,表面看似乎无用武之地,随时有被边缘化的可能。以湖北水利水电职院为例,基础课部存在如下困难:
1.教师结构的失调。多数高职院校是从原中专学校升格或合并而来,公共基础课教师数量多,且职称高、年龄大、知识结构老化,不太适应高职快速发展的形势,给系部带来了传统的人员负担。
2.课程调整的尴尬。近年来,各高职院校专业人才培养方案在不断地修改、完善之中,理论课时的压缩、调整首当其冲,传统的语文、数学、外语等公共基础课大大缩减,有的甚至砍掉,基础课老师诚惶诚恐,担心沦落到无课可上的尴尬境地。
3.被边缘化的危机。既无专业,又无学生,基础课部在全院教学工作与学生工作中处于从属地位,容易被忽视或被轻视,陷入边缘化的危机。
4.经费预算的无奈。根据近年来经费预算情况,学院不直接向基础课部划拨经费,资金来源是并不稳固的由各系部划拨的课时劳务费收入,属三级分配制度。支出大于收入,基础课部经费预算先天不足。
5.素质教育的困惑。基础课部在开展素质教育方面缺少动力,主要原因是缺少基本费用作保证。如社团活动、数学建模、英语竞赛、人文讲座、体质测试、运动会等经费无着落。
6.体育场馆的不足。由于学院尚无室内体育场馆,体育器材招标购置未及时到位,影响了体育课的选项及教学工作。
7.选修课的出路。一方面,学院鼓励教师开设选修课;另一方面,开设起来确有困难,任课教师普遍感到选修课出路不畅。由于晚上上课,交通不便,导致本年度学院汤逊湖校区选修课流产。
面对困难,是安于现状、消极无为,还是积极进取、化被动为主动,这无疑是摆在各高职院校基础课部领导面前的一个不可回避的问题。
我们不妨换位思考,探寻一种新的思维方式,化不利为有利,以提升基础课部在学院中的地位。具体地说,基础课部承担着全院各专业公共基础课的教学任务,与各专业联系广泛,与学生接触广泛。从广义上讲,全院所有的学生都是我们的学生,所有的专业都是我们的专业。由此明确定位,形成新思路:基础课部应在教研室建设、课程建设和学生素质培养上下功夫,使公共基础课的课程改革服务于学院专业建设的大局,并发挥基础课教师的专长,为学生素质教育提供服务。
基于此,基础课部应逐渐实现以下三个转变:
一是由单纯的公共基础课教学向服务全院专业建设大局转变。创建一流的示范职院,专业建设是核心,各门基础课的教学都应围绕专业建设这一核心,根据各专业培养方案来进行,在保证“必须、够用、适用为度”的原则下,体现“为学而教,为用而学、每堂有效”的教学目的;以教研室建设为基础,以教研活动为载体,以课程改革为重点,从课程的内容取舍上找突破口,打破传统的理论体系式课程教学模式,使之适应专业建设需要;并在教学的方式方法上进行改革,探索适应高职学生特点及人才培养目标需要的新思路,真正为学院专业建设提供服务。
二是由单纯的课堂理论教学向服务全体学生素质教育转变。以教学为中心,学生是主体,教师是主导。在教学过程中,学生培养是重中之重,基础课教学力求和学生所学专业相结合,着眼于提高学生的整体文化素质和综合能力。因此,基础课部在完成专业人才培养方案所需求的教学任务的同时,要充分发挥教师在学生素质教育中的作用,教书育人,着力于学生人文素质的培养,为学生参加各类文体、技能、知识竞赛活动提供咨询、辅导,储备基本的素质潜能。具体而言,基础课部将在学院校园文化建设、人文选修课开设,学生社团活动及各类竞赛活动的开展等方面崭露头角,大有作为。
三是由“服务、管理、呼吁”向“服务、管理、育人”转变。基础课部独立设置之初曾明确提出开展工作的“六字方针”:服务、管理、呼吁。服务是为学生服务、为教师服务、为教学服务;管理是学生工作管理、教学工作管理(包括课程内容、教学文件、教学过程、质量监督、教研活动等管理)、师资队伍管理;呼吁是向学院领导呼吁,向各处室、各系部领导呼吁,目的是引起领导重视,扩大基础课部的影响,提升基础课部的地位。近两年的实践证明,适当的呼吁是必要的。但如果基础课部的职能仅仅只停留在呼吁的层面上,显然是不够的,而且定位不准确。必须转变这一理念,由“呼吁”向“育人”转变。因此,本学期我们注重基础课部的“育人”职能,在“教书育人”上大做文章。先成人,后成才,基础课部致力于大学生的思想道德修养、个人人格魅力培养、人文素质教育、爱国主义与集体主义教育,注重学生德、智、体、美、劳全面发展,为国家培养合格的高职人才。
总之,作为学院教学部门中不可或缺的一员,基础课部不仅承担全院公共基础课的教学任务,而且还担负着学生思想政治工作、人文素质培养、各类第二课堂活动开展等艰巨任务。只要我们主观努力,定位准确,一定能够大显身手。
[关键词] 基础课部 定位 转变 思路
在湖北省51所高职院校中,除武汉职院、武汉交通职院等少数几所院校外,大都独立设置有基础课部。相较其他系部而言,基础课部在学院中地位特殊,既无学生,又无专业,表面看似乎无用武之地,随时有被边缘化的可能。以湖北水利水电职院为例,基础课部存在如下困难:
1.教师结构的失调。多数高职院校是从原中专学校升格或合并而来,公共基础课教师数量多,且职称高、年龄大、知识结构老化,不太适应高职快速发展的形势,给系部带来了传统的人员负担。
2.课程调整的尴尬。近年来,各高职院校专业人才培养方案在不断地修改、完善之中,理论课时的压缩、调整首当其冲,传统的语文、数学、外语等公共基础课大大缩减,有的甚至砍掉,基础课老师诚惶诚恐,担心沦落到无课可上的尴尬境地。
3.被边缘化的危机。既无专业,又无学生,基础课部在全院教学工作与学生工作中处于从属地位,容易被忽视或被轻视,陷入边缘化的危机。
4.经费预算的无奈。根据近年来经费预算情况,学院不直接向基础课部划拨经费,资金来源是并不稳固的由各系部划拨的课时劳务费收入,属三级分配制度。支出大于收入,基础课部经费预算先天不足。
5.素质教育的困惑。基础课部在开展素质教育方面缺少动力,主要原因是缺少基本费用作保证。如社团活动、数学建模、英语竞赛、人文讲座、体质测试、运动会等经费无着落。
6.体育场馆的不足。由于学院尚无室内体育场馆,体育器材招标购置未及时到位,影响了体育课的选项及教学工作。
7.选修课的出路。一方面,学院鼓励教师开设选修课;另一方面,开设起来确有困难,任课教师普遍感到选修课出路不畅。由于晚上上课,交通不便,导致本年度学院汤逊湖校区选修课流产。
面对困难,是安于现状、消极无为,还是积极进取、化被动为主动,这无疑是摆在各高职院校基础课部领导面前的一个不可回避的问题。
我们不妨换位思考,探寻一种新的思维方式,化不利为有利,以提升基础课部在学院中的地位。具体地说,基础课部承担着全院各专业公共基础课的教学任务,与各专业联系广泛,与学生接触广泛。从广义上讲,全院所有的学生都是我们的学生,所有的专业都是我们的专业。由此明确定位,形成新思路:基础课部应在教研室建设、课程建设和学生素质培养上下功夫,使公共基础课的课程改革服务于学院专业建设的大局,并发挥基础课教师的专长,为学生素质教育提供服务。
基于此,基础课部应逐渐实现以下三个转变:
一是由单纯的公共基础课教学向服务全院专业建设大局转变。创建一流的示范职院,专业建设是核心,各门基础课的教学都应围绕专业建设这一核心,根据各专业培养方案来进行,在保证“必须、够用、适用为度”的原则下,体现“为学而教,为用而学、每堂有效”的教学目的;以教研室建设为基础,以教研活动为载体,以课程改革为重点,从课程的内容取舍上找突破口,打破传统的理论体系式课程教学模式,使之适应专业建设需要;并在教学的方式方法上进行改革,探索适应高职学生特点及人才培养目标需要的新思路,真正为学院专业建设提供服务。
二是由单纯的课堂理论教学向服务全体学生素质教育转变。以教学为中心,学生是主体,教师是主导。在教学过程中,学生培养是重中之重,基础课教学力求和学生所学专业相结合,着眼于提高学生的整体文化素质和综合能力。因此,基础课部在完成专业人才培养方案所需求的教学任务的同时,要充分发挥教师在学生素质教育中的作用,教书育人,着力于学生人文素质的培养,为学生参加各类文体、技能、知识竞赛活动提供咨询、辅导,储备基本的素质潜能。具体而言,基础课部将在学院校园文化建设、人文选修课开设,学生社团活动及各类竞赛活动的开展等方面崭露头角,大有作为。
三是由“服务、管理、呼吁”向“服务、管理、育人”转变。基础课部独立设置之初曾明确提出开展工作的“六字方针”:服务、管理、呼吁。服务是为学生服务、为教师服务、为教学服务;管理是学生工作管理、教学工作管理(包括课程内容、教学文件、教学过程、质量监督、教研活动等管理)、师资队伍管理;呼吁是向学院领导呼吁,向各处室、各系部领导呼吁,目的是引起领导重视,扩大基础课部的影响,提升基础课部的地位。近两年的实践证明,适当的呼吁是必要的。但如果基础课部的职能仅仅只停留在呼吁的层面上,显然是不够的,而且定位不准确。必须转变这一理念,由“呼吁”向“育人”转变。因此,本学期我们注重基础课部的“育人”职能,在“教书育人”上大做文章。先成人,后成才,基础课部致力于大学生的思想道德修养、个人人格魅力培养、人文素质教育、爱国主义与集体主义教育,注重学生德、智、体、美、劳全面发展,为国家培养合格的高职人才。
总之,作为学院教学部门中不可或缺的一员,基础课部不仅承担全院公共基础课的教学任务,而且还担负着学生思想政治工作、人文素质培养、各类第二课堂活动开展等艰巨任务。只要我们主观努力,定位准确,一定能够大显身手。