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摘 要：小学语文识字教学中的情境创设，可以去除学生抵触的情绪，打消他们认知的顾虑，方便教师实施各项人才培养计划；能够满足不同层次学生的识字需求，并且在潜移默化中促进他们核心素养的形成；或者说增强学生獨立思考的自信心，利用故事丰富他们的知识储备，最终取得事半功倍的理想成效。小学语文情境化课堂识字教学方法有很多，本文特意做了具体介绍，希望能为其他教师实践思路的转变提供帮助，实现基础教育现代化进程的加快。
关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学；方法研究；思考
引言：传统教学模式单一而固化，多数以教师为主导，要求学生盲目记忆重点难点，被动思考现实问题。为了完成讲课任务组织的课堂活动，并不符合小学生个性化的识字需求，师生之间有矛盾，教学质量比较差，又如何促进学生综合素质与综合能力的双向发展呢？新课程背景下，我们语文教师必须摒弃传统的教育观念，创设情境后组织有特色的识字教学工作，再在教学方法的创新、教学内容的补充上下足功夫，进而揭开当代素质教育的崭新篇章。
一、主动预留悬念，引导学生探索
情境是一种形象的教学模拟，对于小学生而言，我们可以在情境教学中，预留一些汉字信息上的悬念，引发学生的重视，他们的注意力会马上集中起来，在预留出的“汉字知识空白”中进行自主探索，这种预留悬念的方式，在小学生的汉字情境课堂上应用效果非常好，深受小学生的欢迎[1]。如，在给孩子们讲解汉字“猫”时，对于我们而言，这个汉字比较简单，但对于刚接触汉字的学生来说，他们很容易将这个“猫”字弄混淆。为了帮助学生准确识字，我在课堂上给学生创设了一种情境：“一天，一只小猫在走路时天下大雪，雪下的很厚很厚，小猫走过的地方都留下了脚印，小松鼠在树上看到了脚印，它却产生了疑问，小猫明明用四条腿走路，为什么会产生两排脚印呢？”学生们开始思考这个问题。这个问题预留给学生课后去查找资料，可以寻求父母的帮助。在这种悬念的设置下，学生开始查找小猫的相关资料，课堂上，当我进行提问时，学生很自然地回答出来。由于有这种探索的过程，学生反复看到这个“猫”字，学生对“猫”这个字就自然地记忆深刻了。小学生的好奇心理非常强，用一些小悬念能够有效抓住学生的这种心理。在设计情境的过程中，我们可以通过情境的信息，引导孩子们进行观察，使他们对汉字的结构组成有一定的了解，在记忆的过程中就会抓住重点，将汉字记忆的快速准确。
二、做到和谐统一，提高教学质量
语文的教学离不开文字的学习，而文字是中华几千年的传统文化，也是现在人们交流中必不可少的[2]。因此，文字的教学非常重要。小学生的识字教学要掌握一定的方式方法，科学的方法是学习能力提高的前提。因此，教师应注重对学生识字方法的培养。此外，教学中还应要求学生读准字的音调，记住字的形状，理解字的含义，将字的音、形、义有机统一，使学生系统地掌握汉字知识。如对《丁丁冬冬学识字（二）》进行教授时，首先，教师可将自带的各种人体器官卡片展示给学生。其次，询问学生是否认识卡片上的器官，这时学生会积极回答教师的问题。这节课的主要内容是对嘴、鼻子、眼睛、耳朵等人体器官进行学习，这都是每个人身上所具备的。因此，这些人体器官卡片能快速引起学生的注意力。再次，教师对学生开始识字教授。教授时，教师需要学生准确地发音，并且通过卡片上的字，让学生记住它的形状与字所对应的意思。最后，教师还可拿出没有字的卡片与有字却没有图片的卡片，让学生进行配对学习。字形、字音、字义是学生在学习识字过程中要重点学习的知识点，教师通过情境化的课堂教学，不仅能让学生将字的音、形、义进行统一的学习，还能加深学生学习的印象。比起传统枯燥无味的教学方式，这样的教学方式更能吸引学生的注意力，也能有效提高学生的学习能力。
三、开展多种活动，促进学生发展
教师还可以利用开展活动的方式来创设一定的情境。识字教学不一定就是要通过字词的讲解，教师还可以组织学生开展一些活动，通过这些活动来让学生认识更多的字词[3]。如，可以组织学生讲故事，每个学生可以讲自己听过的一些成语故事，通过这些故事的讲述来明白成语的含义，每个学生都有机会讲述自己知道的成语故事，这可以让学生之间实现资源共享。有的学生知道“画蛇添足”的故事，有的学生知道“胸有成竹”的故事，每个学生在讲述和倾听的过程中学会了更多的成语，因此，让学生讲故事是一个很好的识字教学的方法。再如，教师可以在课堂上开展一些知识竞赛，知识竞赛能够考查学生的知识积累情况，也可以给学生提供机会来进行语文知识积累，让学生去挖掘文学宝藏。例如，老师可以把全班分成几个小组，之后让学生想出和“风”有关的成语，想出成语数量最多的小组获胜。有的学生会想到“风和日丽”，有的学生会想到“暴风骤雨”，把学生想出的成语都总结下来就是一个很好的知识宝库。
结语
总之，在小学语文识字教学过程中，构建情境化课堂是非常重要的。教师在教学的过程中可以利用多媒体来模拟课文情境，也可以将学生的实际生活和教学内容相结合，通过联系学生的实际生活来创设情境，还可以在课堂上开展一些活动来创设情境。
参考文献：
[1]王国新.小学语文情境课堂的构建[J].新时代旬刊，2018（08）112-113.
[2]韩琼.小学语文识字教学的方法研究[J].亚太教育，2018（17）98-99.
[3]张楠.浅析小学语文情境化课堂识字教学的方法[J].读与写：教育教学刊，2019（03）74-75.
关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学；方法研究；思考
引言：传统教学模式单一而固化，多数以教师为主导，要求学生盲目记忆重点难点，被动思考现实问题。为了完成讲课任务组织的课堂活动，并不符合小学生个性化的识字需求，师生之间有矛盾，教学质量比较差，又如何促进学生综合素质与综合能力的双向发展呢？新课程背景下，我们语文教师必须摒弃传统的教育观念，创设情境后组织有特色的识字教学工作，再在教学方法的创新、教学内容的补充上下足功夫，进而揭开当代素质教育的崭新篇章。
一、主动预留悬念，引导学生探索
情境是一种形象的教学模拟，对于小学生而言，我们可以在情境教学中，预留一些汉字信息上的悬念，引发学生的重视，他们的注意力会马上集中起来，在预留出的“汉字知识空白”中进行自主探索，这种预留悬念的方式，在小学生的汉字情境课堂上应用效果非常好，深受小学生的欢迎[1]。如，在给孩子们讲解汉字“猫”时，对于我们而言，这个汉字比较简单，但对于刚接触汉字的学生来说，他们很容易将这个“猫”字弄混淆。为了帮助学生准确识字，我在课堂上给学生创设了一种情境：“一天，一只小猫在走路时天下大雪，雪下的很厚很厚，小猫走过的地方都留下了脚印，小松鼠在树上看到了脚印，它却产生了疑问，小猫明明用四条腿走路，为什么会产生两排脚印呢？”学生们开始思考这个问题。这个问题预留给学生课后去查找资料，可以寻求父母的帮助。在这种悬念的设置下，学生开始查找小猫的相关资料，课堂上，当我进行提问时，学生很自然地回答出来。由于有这种探索的过程，学生反复看到这个“猫”字，学生对“猫”这个字就自然地记忆深刻了。小学生的好奇心理非常强，用一些小悬念能够有效抓住学生的这种心理。在设计情境的过程中，我们可以通过情境的信息，引导孩子们进行观察，使他们对汉字的结构组成有一定的了解，在记忆的过程中就会抓住重点，将汉字记忆的快速准确。
二、做到和谐统一，提高教学质量
语文的教学离不开文字的学习，而文字是中华几千年的传统文化，也是现在人们交流中必不可少的[2]。因此，文字的教学非常重要。小学生的识字教学要掌握一定的方式方法，科学的方法是学习能力提高的前提。因此，教师应注重对学生识字方法的培养。此外，教学中还应要求学生读准字的音调，记住字的形状，理解字的含义，将字的音、形、义有机统一，使学生系统地掌握汉字知识。如对《丁丁冬冬学识字（二）》进行教授时，首先，教师可将自带的各种人体器官卡片展示给学生。其次，询问学生是否认识卡片上的器官，这时学生会积极回答教师的问题。这节课的主要内容是对嘴、鼻子、眼睛、耳朵等人体器官进行学习，这都是每个人身上所具备的。因此，这些人体器官卡片能快速引起学生的注意力。再次，教师对学生开始识字教授。教授时，教师需要学生准确地发音，并且通过卡片上的字，让学生记住它的形状与字所对应的意思。最后，教师还可拿出没有字的卡片与有字却没有图片的卡片，让学生进行配对学习。字形、字音、字义是学生在学习识字过程中要重点学习的知识点，教师通过情境化的课堂教学，不仅能让学生将字的音、形、义进行统一的学习，还能加深学生学习的印象。比起传统枯燥无味的教学方式，这样的教学方式更能吸引学生的注意力，也能有效提高学生的学习能力。
三、开展多种活动，促进学生发展
教师还可以利用开展活动的方式来创设一定的情境。识字教学不一定就是要通过字词的讲解，教师还可以组织学生开展一些活动，通过这些活动来让学生认识更多的字词[3]。如，可以组织学生讲故事，每个学生可以讲自己听过的一些成语故事，通过这些故事的讲述来明白成语的含义，每个学生都有机会讲述自己知道的成语故事，这可以让学生之间实现资源共享。有的学生知道“画蛇添足”的故事，有的学生知道“胸有成竹”的故事，每个学生在讲述和倾听的过程中学会了更多的成语，因此，让学生讲故事是一个很好的识字教学的方法。再如，教师可以在课堂上开展一些知识竞赛，知识竞赛能够考查学生的知识积累情况，也可以给学生提供机会来进行语文知识积累，让学生去挖掘文学宝藏。例如，老师可以把全班分成几个小组，之后让学生想出和“风”有关的成语，想出成语数量最多的小组获胜。有的学生会想到“风和日丽”，有的学生会想到“暴风骤雨”，把学生想出的成语都总结下来就是一个很好的知识宝库。
结语
总之，在小学语文识字教学过程中，构建情境化课堂是非常重要的。教师在教学的过程中可以利用多媒体来模拟课文情境，也可以将学生的实际生活和教学内容相结合，通过联系学生的实际生活来创设情境，还可以在课堂上开展一些活动来创设情境。
参考文献：
[1]王国新.小学语文情境课堂的构建[J].新时代旬刊，2018（08）112-113.
[2]韩琼.小学语文识字教学的方法研究[J].亚太教育，2018（17）98-99.
[3]张楠.浅析小学语文情境化课堂识字教学的方法[J].读与写：教育教学刊，2019（03）74-75.