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在素质教育及新课程标准不断发展教学环境下，高中英语词汇教学的教学方式和教学策略也随之出现改革和创新。高中英语词汇教学课堂改变了传统沉闷、单调的课堂氛围，逐渐向语境化、生活化方面发展，现已取得较好的教学效果。但在现阶段英语教学中，首先需认清词汇教学的教学现状，并将语境运用到实际教学中，以提高学生的词汇运用能力和跨文化交际能力。
1. 高中英语词汇教学现状
立足于高中英语词汇教学现状，发现词汇教学中仍存在诸多问题，主要体现在教学方式、教学环境以及教育体制等方面，具体如下。
1.1教学方式缺乏多样性
在高中英语词汇教学中，多数教师将词汇视为单独的学习个体，因此，在教学活动的开展中，部分教师只是单纯讲解词汇的构成、词性等基本知识，而非将词汇放置在整体句型或文章中进行讲解。此外，多数教师在词汇课上应用的教学方式千篇一律，缺乏创新性和新鲜感，长此以往，则会降低学生的学习积极性和主动性。同时也会导致英语词汇课堂出现讲解内容虽多，但学生最终习得知识少的情况，学生并未掌握正确的词汇学习方法，不能进行独立记忆和学习。
1.2教学环境受限
在学习英语时，处于非目标语言环境下的中国学生极易受到母语环境的影响，导致其应用母语思维考虑问题。而在实际的词汇教学中，汉英语言在语言特征和语言文化等多方面存在差异，导致学生在词汇理解方面存在偏差。例如，“dragon”在西方英语文化中代表一种强大动物，西方人对dragon的印象为邪恶、骄傲、恐怖。而在汉语言中，“龙”是古代帝王的象征，中国人自称为“龙的传人”，可见“龙”这一形象在中国文化中意味着尊贵、地位、权利。两种文化所表达出的含义有较大差异，若不理解文化间差异，则会出现误用、滥用的情况，影响跨文化交际质量。
1.3教育体制影响
即使在素质教育提出后，我国的教育体制在发生着微妙的变化，但从根本上说，我国现阶段仍处于应试教育的大环境下，高中英语词汇教学的重点仍是题海战术。题海战术固然会形成一套学习和思维模式，但此种模式也造成学生的思维局限，英语失去了其本身的交际功能，而简单地成为了一门学科。
2. 语境在高中英语词汇教学中的应用价值
英语词汇教学中的语境，主要分为具体的语言环境和一般的语言环境，其中，具体的语言环境是指以词汇在具体的文章、句子及段落间的应用价值和应用效果，可解释词汇的外延意义和语用意义；一般语言环境则指词汇所在文章所表现的社会和人文知识概况，可解释词汇的社会意义和文化意义。两种语境应用到高中英语词汇教学中，可获得理想的教学效果。
2.1语境——词汇的外延意义
外延意义是词汇本身意义的延伸，其中，最为常见的词汇形式为一词多义。以译林牛津版英语教材中出现的“appear”一词为例，该词具有双重意义，如：A ship appeared on the horizon.；此外，appear还有“好像、似乎”之意，例如，She appears to have many friends. 句中appear与look like意义相似。
2.2语境——词汇的内涵意义
内涵意义是指词汇的隐含意义和联想意义，但英语语言中有很多同义词，词汇所表达的意义极为相似，在此种情况下，需要借助具体的语言环境对词汇的内涵意义进行辨别。例如，way 和road同译为“路”：Wherever there is room for an object to proceed， there is a way. A road is a prepared way for traveling with horses or vehicles. 前者更注重更侧重方式、方法之意，后者则指实际的道路。因此，在判断词汇的内涵意义时吗，需要将其放置在具体的语言环境中。
2.3语境——猜词义
在日常学习和考试中，学生在无词典、学习机等词汇查询方式的辅助，则需要学会在具体的语言环境中猜测词汇的大概意义，辅助理解。例如，以译林牛津版英语教材中出现的一句“Anthropology is the scientific study of man.” 从该句中可推测“Anthropology”的意义为“研究人类的科学”。再比如，“Andrew is one of the most supercilious men I know. His brother， in contrast， is quite humble and modest.” 其中，supercilious对于大多数学生而言可能是生词，但通过in contrast（相比较而言）对比，可分析出前后两者的性格截然相反，可猜测该词可能有“傲慢”之意。
综上所述，英语词汇是多元的、立体的，因此在教学中，教师应从多方面、多角度、多语境帮助学生体验词汇的不同意义，培养学生的语言综合运用能力，提升学生的语言运用能力。尤其是在高中阶段，情境教学是英语词汇学习的主要教学方法，通过此种教学方式不仅可让学生将词汇运用到现实的语言环境中，还可提升学生的交际能力，从而获得理想的教学效果。
1. 高中英语词汇教学现状
立足于高中英语词汇教学现状，发现词汇教学中仍存在诸多问题，主要体现在教学方式、教学环境以及教育体制等方面，具体如下。
1.1教学方式缺乏多样性
在高中英语词汇教学中，多数教师将词汇视为单独的学习个体，因此，在教学活动的开展中，部分教师只是单纯讲解词汇的构成、词性等基本知识，而非将词汇放置在整体句型或文章中进行讲解。此外，多数教师在词汇课上应用的教学方式千篇一律，缺乏创新性和新鲜感，长此以往，则会降低学生的学习积极性和主动性。同时也会导致英语词汇课堂出现讲解内容虽多，但学生最终习得知识少的情况，学生并未掌握正确的词汇学习方法，不能进行独立记忆和学习。
1.2教学环境受限
在学习英语时，处于非目标语言环境下的中国学生极易受到母语环境的影响，导致其应用母语思维考虑问题。而在实际的词汇教学中，汉英语言在语言特征和语言文化等多方面存在差异，导致学生在词汇理解方面存在偏差。例如，“dragon”在西方英语文化中代表一种强大动物，西方人对dragon的印象为邪恶、骄傲、恐怖。而在汉语言中，“龙”是古代帝王的象征，中国人自称为“龙的传人”，可见“龙”这一形象在中国文化中意味着尊贵、地位、权利。两种文化所表达出的含义有较大差异，若不理解文化间差异，则会出现误用、滥用的情况，影响跨文化交际质量。
1.3教育体制影响
即使在素质教育提出后，我国的教育体制在发生着微妙的变化，但从根本上说，我国现阶段仍处于应试教育的大环境下，高中英语词汇教学的重点仍是题海战术。题海战术固然会形成一套学习和思维模式，但此种模式也造成学生的思维局限，英语失去了其本身的交际功能，而简单地成为了一门学科。
2. 语境在高中英语词汇教学中的应用价值
英语词汇教学中的语境，主要分为具体的语言环境和一般的语言环境，其中，具体的语言环境是指以词汇在具体的文章、句子及段落间的应用价值和应用效果，可解释词汇的外延意义和语用意义；一般语言环境则指词汇所在文章所表现的社会和人文知识概况，可解释词汇的社会意义和文化意义。两种语境应用到高中英语词汇教学中，可获得理想的教学效果。
2.1语境——词汇的外延意义
外延意义是词汇本身意义的延伸，其中，最为常见的词汇形式为一词多义。以译林牛津版英语教材中出现的“appear”一词为例，该词具有双重意义，如：A ship appeared on the horizon.；此外，appear还有“好像、似乎”之意，例如，She appears to have many friends. 句中appear与look like意义相似。
2.2语境——词汇的内涵意义
内涵意义是指词汇的隐含意义和联想意义，但英语语言中有很多同义词，词汇所表达的意义极为相似，在此种情况下，需要借助具体的语言环境对词汇的内涵意义进行辨别。例如，way 和road同译为“路”：Wherever there is room for an object to proceed， there is a way. A road is a prepared way for traveling with horses or vehicles. 前者更注重更侧重方式、方法之意，后者则指实际的道路。因此，在判断词汇的内涵意义时吗，需要将其放置在具体的语言环境中。
2.3语境——猜词义
在日常学习和考试中，学生在无词典、学习机等词汇查询方式的辅助，则需要学会在具体的语言环境中猜测词汇的大概意义，辅助理解。例如，以译林牛津版英语教材中出现的一句“Anthropology is the scientific study of man.” 从该句中可推测“Anthropology”的意义为“研究人类的科学”。再比如，“Andrew is one of the most supercilious men I know. His brother， in contrast， is quite humble and modest.” 其中，supercilious对于大多数学生而言可能是生词，但通过in contrast（相比较而言）对比，可分析出前后两者的性格截然相反，可猜测该词可能有“傲慢”之意。
综上所述，英语词汇是多元的、立体的，因此在教学中，教师应从多方面、多角度、多语境帮助学生体验词汇的不同意义，培养学生的语言综合运用能力，提升学生的语言运用能力。尤其是在高中阶段，情境教学是英语词汇学习的主要教学方法，通过此种教学方式不仅可让学生将词汇运用到现实的语言环境中，还可提升学生的交际能力，从而获得理想的教学效果。