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摘要：提出了教学过程中情境任务线、活动评价线、知识线、方法线、情感线构成的“五线导学法”的内涵及必要性，并基于识水，探究废水呈酸碱性的原因;研水，pH的简单计算;议水，讨论溶液酸碱性的意义;测水，溶液酸碱性的测定;治水，改善河水水质酸碱性的方法为主线，设计了“以水为脉因水而兴——从治水谈溶液酸碱性”一课。
关键词：溶液的酸碱性;核心素养;五水共治
文章编号：1008-0546（ 2021）01-0039-04
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.01.011
一、“五线导学法”的内涵及必要性
发展学生的核心素养，开展“素养为本”的课堂教学已成为当前化学教学实践的新追求。本文提出“五线导学法”的教学模式，包含情境任务线、活动评价线、知识线、方法线、情感线五大组成。情境任务线以任务为导向，以真实的情境为载体，打破书本和生活的界限，是核心素养形成和发展的有效保障。活动评价线通过设计小组合作、自主探究等活动内容，贯彻师生、生生互动，采用自评、互评、师评、组评等多种评价模式，实现设计、探究、质疑、总结全过程。这两条线是课堂的根、干，下分知识、方法、情感三条线为枝、叶，丰富完善教学脉络，将零散的知识串联成结构化的整体，运用多种方法为课程内容的生成提供有效手段，实现化学、生活、社会、环境的有机联系。五线相辅相成，真正使素养为本的教学落地生根（图1）。
二、教学设计思路
本文以苏教版《化学反应原理》“溶液的酸碱性”一课为例，关注核心素养的落实，采用“五线导学法”展开，在2019年北仑区课堂教学展示中，获得了一致的好评。
1.制定教学与评价目标
引导学生认识化学变化所遵循的基本原理，形成变化观念，是本节课所要讨论的问题[1]。从北仑水生态文明建设切人，通过“治水”这一任务驱动，对溶液的酸碱性展开讨论，把小浃江依水而兴、人水和谐的美丽故事带给学生，切身感受化学与环境、生活的紧密联系。
[学情分析]
基础项：学生已经具备pH判断溶液酸碱性的知识基础，溶液酸碱性检测的能力基础。
发展项：学生能从本质上认识溶液呈现不同酸碱性的原因;掌握模型建构等学习方法，培养问题研究的能力;感受化学在生活中的重要作用，以及学科结合的发展，能有效简化科研、推动化学发展。
障碍项：学生仍然存在数形结合对溶液酸碱性分析和认识的知识障碍;实验探究细节操作的不规范的能力障碍;理论联系实际观念体会的情感障碍。
[教学目标]
（1）宏观辨识与微观探析：从宏观到微观到定量，充分认识溶液酸碱性的本质，运用提取、分析、建模等手段，掌握pH的计算。
（2）科学探究与创新意识：“定性”与“定量”相结合的探究方式，形成严谨求实的科学态度和探究精神。
（3）科学态度与社会责任：以治水为任务驱动，深刻理解化学、生活、社会、环境之间的关系，树立绿色化学观念和可持续发展的意识。
2.构建五线导学法
（1）创设问题情境。通过文献检索和资料收集，以识水、研水、议水、测水、治水为教学主线，设计教学任务。
（2）引导活动评价。数形结合，由浅人深体会溶液酸碱性本质，由定性到定量的实验测定观，层层递进，统筹探究、推理、综合运用等能力解决实际问题。
（3）构建知识脉络。紧扣教材、课标及考纲，将酸碱性本质、计算、测定及改善方法梳理成体系，深入认识该部分内容的研究价值。
（4）贯穿多样方法。在图表中感受c（H ）、c（OH-）此消彼长的变化、平衡关系;在计算中化繁为简，推导建构模型，定性定量相结合，充分发展化学素养。
（5）升华科学责任。感受人与水的和谐关系与时俱进地改善，更好地助力家乡的五水共治建设（图2）。
三、课堂实录
1.立足生活，引入课题
[引课]日前，省水利厅公布了浙江省首届“美丽河湖”的評选名单，我区的小浃江榜上有名。这是小浃江在成为全市唯一获浙江“最美家乡河”之后的又一荣誉。今天，就让我们一起走近这条最美家乡河。大家能否想象，美丽的小浃江，在几年前却是污浊不堪，水质仅为劣V类的它让人望而生畏，同学们，你们所知道水污染指标有哪些呢？
展示北仑区“五水共治”网的信息，认识水污染指标，引入今天的课题。
设计意图：问题来源于真实情境是基于核心素养教学的一个显著特征[2]。本节课由近期的新闻引入，对家乡河——小浃江进行讨论。既提升了家乡自豪感，也引导学生积极关注社会问题，成为有责任、有担当的新青年。今夕对比照片引起强烈的视觉冲击，从情感线上落实社会责任，感受人与环境和谐发展的重要意义，也进一步奠定了本节课的社会价值。
2.任务一：识水——层层深入，分析原因
[过渡]大家会如何判断水质的酸碱性呢？
学生根据初中的知识提出pH值，联系初高中，用化学史介绍第一种判断方法-pH判据。根据定义式，学生能将pH转化为氢离子浓度进行表征，从而得到第二种判断方法——氢离子浓度判据。用问题链的形式对溶液的酸碱性进一步讨论：
[教学片段]
[教师]我们已经学过水的离子积常数，250C时，Kw=1.0x10-14，请大家判断以下三种溶液的酸碱性，并且用氢离子浓度判据进行验证。
[学生]判断0.01mol/L盐酸溶液、水、0.01mol/L氢氧化钠溶液的酸碱性，并验证。
[教师]我们把计算得到的数据以柱状图的形式表示出来，升高温度到100℃，Kw=1.0x10-12，再请同学们进行计算，并判断酸碱性。 [学生]计算并判断。
[追问]你觉得lOOcC水呈什么性？
[学生]中性。
[追问]为什么c （H ） =10-6mol/L是中性？是否与前两种判据产生了矛盾？你有更准确的方式来判断溶液的酸碱性？
[学生]比较c（H ）和c（OH-）的相对大小。
[教师]大家是否同意这位同学的判断方法？老师也同意，这就是判断溶液酸碱性的第三种判据——核心判据。
[总结]总结三种判据的适用条件（图3）。
设计意图：通过展示初中课本内容，做初高中的知识衔接，提高学生对该部分内容的亲切感，为新知识的生成作铺垫。化学史的介绍，体会科学家不断钻研的品质，也认识到学科结合的发展能有效简化科研、推动化学的发展，提升学生科学创新的情感线，切实感受pH引入的重要意义。从三个层级逐步深入对溶液酸碱性的讨论，由表及里，层层递进，矛盾的产生有利于调动学生的学习兴趣，从方法线上提高证据推理能力，加强思维的严密性，感受不同判断方法的适用性和本质，完善溶液酸碱性判断的知识线。
3.任务二：研水——模型建构，计算分析
学生演算0.005mol/L硫酸、0.1mol/L氨水（电离度为1%）的pH，建立简单的计算模型，通过c（H ）与pH数轴图，分析pH与溶液酸碱性的关系。以问题组的形式深入探究：
①如果以c（H ）为横坐标，c（OH-）为纵坐标，描点连线，会出现什么样图像？
②如何找酸性区域、碱性区域、中性点？
③曲线能否与坐标轴相交？
④将水升高温度到100℃，请你在图像上找到该点。
⑤升高温度能否改变水的pH？能否改变酸碱性？
⑥若把100℃、25℃的水和原点连线，得到什么？
⑦y=x直线的意义是什么？
⑧如何找不同温度下碱性区域和酸性区域？（图4）
设计意图：将数据转化为图像，将抽象概念形象化，采用数形结合、问题组驱动等方法，在帮助学生从微观角度感受动态平衡，引导自主构建模型，促进“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”素养的提升。在问题组的探究过程中，将师评和互评有机结合，增加学生的学习动力，在比较中创造竞争力。
4.任务三：议水——联系生活，讨论求真
[过渡]小浃江周围有一些工厂，会排放一定的废水，为什么废水会呈强酸或强碱性呢？
介绍酸性废水、碱性废水的主要来源，思考工业废水所造成的危害。总结pH与农业生产、pH与生活、pH与生命活动的重要关系。
设计意图：本环节旨在帮助学生从书本走近生活。以文献等引述解读溶液的酸碱性与化工生产的关系，拓展了学生寻找证据的方法线，也增强了学生的社会责任感和使命感。通过pH与家乡农业生产、生活、生命活动的联系，将化学与生活的紧密相连，落实理论联系实际的情感线。
5.任务四：测水——实验探究，评价修正
[过渡]既然溶液的酸碱性如此重要，测定成了我们急需解决的问题。大家知道有哪些测定方法？
从定性介绍常见的指示剂，体会化学的变化之美。到定量介绍pH试纸及操作方法。以实验室有三瓶丢失了标签的无色溶液已编号为A、B、C为研究对象，进行以下探究：
你能只通过酸碱指示剂酚酞确定溶液的酸碱性吗？
酚酞不变色能否确定溶液的酸碱性？
你会选择什么样的方法进一步探究？
能否比较B、C酸碱性的强弱？
还有更精密的仪器吗？（表1）（图5）
设计意图：在测水这一环节，由定性的酸碱指示剂到定量的pH试纸再到更精密的pH计，情感线上引导学生形成严谨求实的科学态度和探究精神。方法线，定性到定量的实验测定观，感受研究物质的一般程序，有效培育学生基于证据的分析推理能力。在实验二中，无法比较的B、C溶液的强弱使得许多学生观察到现象却不敢记录，师评中采用表扬该小组的评价方式，强化学生尊重客观事实的理念。同时，在小组分享结果的过程中，采用组评的方式，激励不同小组间产生新的思维火花，形成多样的课堂呈现，效果较好。实验设计巧妙，可操作性强，现象明显。全方位认识了不同方法的优点和不足，赞赏科技发展之美。
6.任务五.治水——学以致用，落实责任
[过渡]B号溶液是学校浣香湖中的水，C号溶液学校门口泰东河里的水，人类的生产生活的确会对水质产生影响，那么如何改善河水水质呢？
介绍治理的三种方式：投药中和法、酸碱废水中和法、化学沉淀法[3]，了解目前区内治水工作。
[总结]在政府不懈努力下，小浃江的水质由原来的劣V类提升至现在Ⅲ类标准，出境水质明显高于入境，筑起一道防洪排涝防御线。以水为脉，因水而兴，北仑水生态文明建设硕果累累。展示2018年度北仑治水“成绩单”，2019年的五水共治建设也正在如火如荼建设中。水是江南的灵魂所在，人与水的和谐关系也在与时俱进地改善着，希望通过本节课的学习，大家在掌握知识、方法的同时，也能更好地助力家乡的五水共治建设，形成共治、共建、共享的良好氛围。
设计意图：从性质到应用是化学知识呈现的常见方式，本环节从治水走向社会，关注身边的水污染问题，深化五水共治建设，使得情感线发展得到了升华。基于“五线导学法”的高中化学教学，让学生在掌握知识的基础上，通过分析、归纳、实现了化学学科思想与方法的生成，促进了学生化学学科核心素养的有效提升。
四、教学反思
笔者以活动评价线和情景任务线为根、干，以知识线、方法线、情感线为枝、叶，教学过程中落实素养为本的教学目标，通过施教、反馈和反思，笔者有以下心得：
1.活动评价线有效推动课堂的发展
知识不是静态的结果陈述，而是在课堂合作过程中的发展和再创造。在设计溶液酸碱性测定的实验中，笔者摒弃了常规测定方案，选择未知河水A、B、C为探究对象，既提高了学生的兴趣，也秉持了化学来源于生活的情感线。而B、C两种相近溶液的选择，给学生设置了小小的难度，也使他们全面认识了酸碱指示剂、pH试纸、pH计各自的优缺点，完善了定性与定量相结合的测定观。整个过程流畅且深入，师生成为了学习情境的组织者和共同探讨者。
2.情境任务线巧妙根植素养的落实
合理开发课程资源，对教学内容进行整体规划和有序设计，是值得挖掘的方向。本节课中，笔者以“五水共治”这一社会问题为情境，通过识水，研水，议水，测水，治水的任务驱动，使整节课一气呵成。不仅使知识、方法线的发展符合认知规律，也促进学生认识学习对生产、生活和社會发展的作用，深化社会责任。真正做到从理性层面到实践层面到精神价值层面的再认识。此外，笔者也通过结合自然现象、工业生产、生活，创设熟悉的情境，对《二氧化硫的性质和作用》《铁、铜及其化合物的应用》《乙醇》等课例也进行了“五线导学法”的实施，获得了好评。
“五线导学法”的教学方法实现了从知识、方法、情感到核心素养为本的教学转变，不仅为今后解决类似问题提供了思路，也真正关注到化学、生活、社会、环境和谐发展的重要作用。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：33-36
[2]余文森，核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社.2017
[3] 张立超.大庆油田化工工业污水处理技术研究[D].长春：吉林大学，2009
关键词：溶液的酸碱性;核心素养;五水共治
文章编号：1008-0546（ 2021）01-0039-04
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.01.011
一、“五线导学法”的内涵及必要性
发展学生的核心素养，开展“素养为本”的课堂教学已成为当前化学教学实践的新追求。本文提出“五线导学法”的教学模式，包含情境任务线、活动评价线、知识线、方法线、情感线五大组成。情境任务线以任务为导向，以真实的情境为载体，打破书本和生活的界限，是核心素养形成和发展的有效保障。活动评价线通过设计小组合作、自主探究等活动内容，贯彻师生、生生互动，采用自评、互评、师评、组评等多种评价模式，实现设计、探究、质疑、总结全过程。这两条线是课堂的根、干，下分知识、方法、情感三条线为枝、叶，丰富完善教学脉络，将零散的知识串联成结构化的整体，运用多种方法为课程内容的生成提供有效手段，实现化学、生活、社会、环境的有机联系。五线相辅相成，真正使素养为本的教学落地生根（图1）。
二、教学设计思路
本文以苏教版《化学反应原理》“溶液的酸碱性”一课为例，关注核心素养的落实，采用“五线导学法”展开，在2019年北仑区课堂教学展示中，获得了一致的好评。
1.制定教学与评价目标
引导学生认识化学变化所遵循的基本原理，形成变化观念，是本节课所要讨论的问题[1]。从北仑水生态文明建设切人，通过“治水”这一任务驱动，对溶液的酸碱性展开讨论，把小浃江依水而兴、人水和谐的美丽故事带给学生，切身感受化学与环境、生活的紧密联系。
[学情分析]
基础项：学生已经具备pH判断溶液酸碱性的知识基础，溶液酸碱性检测的能力基础。
发展项：学生能从本质上认识溶液呈现不同酸碱性的原因;掌握模型建构等学习方法，培养问题研究的能力;感受化学在生活中的重要作用，以及学科结合的发展，能有效简化科研、推动化学发展。
障碍项：学生仍然存在数形结合对溶液酸碱性分析和认识的知识障碍;实验探究细节操作的不规范的能力障碍;理论联系实际观念体会的情感障碍。
[教学目标]
（1）宏观辨识与微观探析：从宏观到微观到定量，充分认识溶液酸碱性的本质，运用提取、分析、建模等手段，掌握pH的计算。
（2）科学探究与创新意识：“定性”与“定量”相结合的探究方式，形成严谨求实的科学态度和探究精神。
（3）科学态度与社会责任：以治水为任务驱动，深刻理解化学、生活、社会、环境之间的关系，树立绿色化学观念和可持续发展的意识。
2.构建五线导学法
（1）创设问题情境。通过文献检索和资料收集，以识水、研水、议水、测水、治水为教学主线，设计教学任务。
（2）引导活动评价。数形结合，由浅人深体会溶液酸碱性本质，由定性到定量的实验测定观，层层递进，统筹探究、推理、综合运用等能力解决实际问题。
（3）构建知识脉络。紧扣教材、课标及考纲，将酸碱性本质、计算、测定及改善方法梳理成体系，深入认识该部分内容的研究价值。
（4）贯穿多样方法。在图表中感受c（H ）、c（OH-）此消彼长的变化、平衡关系;在计算中化繁为简，推导建构模型，定性定量相结合，充分发展化学素养。
（5）升华科学责任。感受人与水的和谐关系与时俱进地改善，更好地助力家乡的五水共治建设（图2）。
三、课堂实录
1.立足生活，引入课题
[引课]日前，省水利厅公布了浙江省首届“美丽河湖”的評选名单，我区的小浃江榜上有名。这是小浃江在成为全市唯一获浙江“最美家乡河”之后的又一荣誉。今天，就让我们一起走近这条最美家乡河。大家能否想象，美丽的小浃江，在几年前却是污浊不堪，水质仅为劣V类的它让人望而生畏，同学们，你们所知道水污染指标有哪些呢？
展示北仑区“五水共治”网的信息，认识水污染指标，引入今天的课题。
设计意图：问题来源于真实情境是基于核心素养教学的一个显著特征[2]。本节课由近期的新闻引入，对家乡河——小浃江进行讨论。既提升了家乡自豪感，也引导学生积极关注社会问题，成为有责任、有担当的新青年。今夕对比照片引起强烈的视觉冲击，从情感线上落实社会责任，感受人与环境和谐发展的重要意义，也进一步奠定了本节课的社会价值。
2.任务一：识水——层层深入，分析原因
[过渡]大家会如何判断水质的酸碱性呢？
学生根据初中的知识提出pH值，联系初高中，用化学史介绍第一种判断方法-pH判据。根据定义式，学生能将pH转化为氢离子浓度进行表征，从而得到第二种判断方法——氢离子浓度判据。用问题链的形式对溶液的酸碱性进一步讨论：
[教学片段]
[教师]我们已经学过水的离子积常数，250C时，Kw=1.0x10-14，请大家判断以下三种溶液的酸碱性，并且用氢离子浓度判据进行验证。
[学生]判断0.01mol/L盐酸溶液、水、0.01mol/L氢氧化钠溶液的酸碱性，并验证。
[教师]我们把计算得到的数据以柱状图的形式表示出来，升高温度到100℃，Kw=1.0x10-12，再请同学们进行计算，并判断酸碱性。 [学生]计算并判断。
[追问]你觉得lOOcC水呈什么性？
[学生]中性。
[追问]为什么c （H ） =10-6mol/L是中性？是否与前两种判据产生了矛盾？你有更准确的方式来判断溶液的酸碱性？
[学生]比较c（H ）和c（OH-）的相对大小。
[教师]大家是否同意这位同学的判断方法？老师也同意，这就是判断溶液酸碱性的第三种判据——核心判据。
[总结]总结三种判据的适用条件（图3）。
设计意图：通过展示初中课本内容，做初高中的知识衔接，提高学生对该部分内容的亲切感，为新知识的生成作铺垫。化学史的介绍，体会科学家不断钻研的品质，也认识到学科结合的发展能有效简化科研、推动化学的发展，提升学生科学创新的情感线，切实感受pH引入的重要意义。从三个层级逐步深入对溶液酸碱性的讨论，由表及里，层层递进，矛盾的产生有利于调动学生的学习兴趣，从方法线上提高证据推理能力，加强思维的严密性，感受不同判断方法的适用性和本质，完善溶液酸碱性判断的知识线。
3.任务二：研水——模型建构，计算分析
学生演算0.005mol/L硫酸、0.1mol/L氨水（电离度为1%）的pH，建立简单的计算模型，通过c（H ）与pH数轴图，分析pH与溶液酸碱性的关系。以问题组的形式深入探究：
①如果以c（H ）为横坐标，c（OH-）为纵坐标，描点连线，会出现什么样图像？
②如何找酸性区域、碱性区域、中性点？
③曲线能否与坐标轴相交？
④将水升高温度到100℃，请你在图像上找到该点。
⑤升高温度能否改变水的pH？能否改变酸碱性？
⑥若把100℃、25℃的水和原点连线，得到什么？
⑦y=x直线的意义是什么？
⑧如何找不同温度下碱性区域和酸性区域？（图4）
设计意图：将数据转化为图像，将抽象概念形象化，采用数形结合、问题组驱动等方法，在帮助学生从微观角度感受动态平衡，引导自主构建模型，促进“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”素养的提升。在问题组的探究过程中，将师评和互评有机结合，增加学生的学习动力，在比较中创造竞争力。
4.任务三：议水——联系生活，讨论求真
[过渡]小浃江周围有一些工厂，会排放一定的废水，为什么废水会呈强酸或强碱性呢？
介绍酸性废水、碱性废水的主要来源，思考工业废水所造成的危害。总结pH与农业生产、pH与生活、pH与生命活动的重要关系。
设计意图：本环节旨在帮助学生从书本走近生活。以文献等引述解读溶液的酸碱性与化工生产的关系，拓展了学生寻找证据的方法线，也增强了学生的社会责任感和使命感。通过pH与家乡农业生产、生活、生命活动的联系，将化学与生活的紧密相连，落实理论联系实际的情感线。
5.任务四：测水——实验探究，评价修正
[过渡]既然溶液的酸碱性如此重要，测定成了我们急需解决的问题。大家知道有哪些测定方法？
从定性介绍常见的指示剂，体会化学的变化之美。到定量介绍pH试纸及操作方法。以实验室有三瓶丢失了标签的无色溶液已编号为A、B、C为研究对象，进行以下探究：
你能只通过酸碱指示剂酚酞确定溶液的酸碱性吗？
酚酞不变色能否确定溶液的酸碱性？
你会选择什么样的方法进一步探究？
能否比较B、C酸碱性的强弱？
还有更精密的仪器吗？（表1）（图5）
设计意图：在测水这一环节，由定性的酸碱指示剂到定量的pH试纸再到更精密的pH计，情感线上引导学生形成严谨求实的科学态度和探究精神。方法线，定性到定量的实验测定观，感受研究物质的一般程序，有效培育学生基于证据的分析推理能力。在实验二中，无法比较的B、C溶液的强弱使得许多学生观察到现象却不敢记录，师评中采用表扬该小组的评价方式，强化学生尊重客观事实的理念。同时，在小组分享结果的过程中，采用组评的方式，激励不同小组间产生新的思维火花，形成多样的课堂呈现，效果较好。实验设计巧妙，可操作性强，现象明显。全方位认识了不同方法的优点和不足，赞赏科技发展之美。
6.任务五.治水——学以致用，落实责任
[过渡]B号溶液是学校浣香湖中的水，C号溶液学校门口泰东河里的水，人类的生产生活的确会对水质产生影响，那么如何改善河水水质呢？
介绍治理的三种方式：投药中和法、酸碱废水中和法、化学沉淀法[3]，了解目前区内治水工作。
[总结]在政府不懈努力下，小浃江的水质由原来的劣V类提升至现在Ⅲ类标准，出境水质明显高于入境，筑起一道防洪排涝防御线。以水为脉，因水而兴，北仑水生态文明建设硕果累累。展示2018年度北仑治水“成绩单”，2019年的五水共治建设也正在如火如荼建设中。水是江南的灵魂所在，人与水的和谐关系也在与时俱进地改善着，希望通过本节课的学习，大家在掌握知识、方法的同时，也能更好地助力家乡的五水共治建设，形成共治、共建、共享的良好氛围。
设计意图：从性质到应用是化学知识呈现的常见方式，本环节从治水走向社会，关注身边的水污染问题，深化五水共治建设，使得情感线发展得到了升华。基于“五线导学法”的高中化学教学，让学生在掌握知识的基础上，通过分析、归纳、实现了化学学科思想与方法的生成，促进了学生化学学科核心素养的有效提升。
四、教学反思
笔者以活动评价线和情景任务线为根、干，以知识线、方法线、情感线为枝、叶，教学过程中落实素养为本的教学目标，通过施教、反馈和反思，笔者有以下心得：
1.活动评价线有效推动课堂的发展
知识不是静态的结果陈述，而是在课堂合作过程中的发展和再创造。在设计溶液酸碱性测定的实验中，笔者摒弃了常规测定方案，选择未知河水A、B、C为探究对象，既提高了学生的兴趣，也秉持了化学来源于生活的情感线。而B、C两种相近溶液的选择，给学生设置了小小的难度，也使他们全面认识了酸碱指示剂、pH试纸、pH计各自的优缺点，完善了定性与定量相结合的测定观。整个过程流畅且深入，师生成为了学习情境的组织者和共同探讨者。
2.情境任务线巧妙根植素养的落实
合理开发课程资源，对教学内容进行整体规划和有序设计，是值得挖掘的方向。本节课中，笔者以“五水共治”这一社会问题为情境，通过识水，研水，议水，测水，治水的任务驱动，使整节课一气呵成。不仅使知识、方法线的发展符合认知规律，也促进学生认识学习对生产、生活和社會发展的作用，深化社会责任。真正做到从理性层面到实践层面到精神价值层面的再认识。此外，笔者也通过结合自然现象、工业生产、生活，创设熟悉的情境，对《二氧化硫的性质和作用》《铁、铜及其化合物的应用》《乙醇》等课例也进行了“五线导学法”的实施，获得了好评。
“五线导学法”的教学方法实现了从知识、方法、情感到核心素养为本的教学转变，不仅为今后解决类似问题提供了思路，也真正关注到化学、生活、社会、环境和谐发展的重要作用。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：33-36
[2]余文森，核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社.2017
[3] 张立超.大庆油田化工工业污水处理技术研究[D].长春：吉林大学，2009