学生在生活中已接触过有关物体轻重的问题，但由于表示物体轻重的质量单位不像长度单位那样直观形象，不能靠眼睛观察得到，只能借助工具来感知，因此这部分知识的教学必须注重引导学生进行体验式学习。日前，我有幸观摩了特级教师张锡义执教“千克的认识”一课，感受颇深，现撷取其中精彩的教学片断与大家共享。
　　一、游戏导入，感知物体轻重
　　师：同学们，我们来做个游戏。（拿出两个同样规格的盒子，大小一样，但轻重不一样）老师这儿有两盒物品，请你们猜猜看，哪一盒重些呢？
　　生1：1号盒子重一些。
　　生2：2号盒子重一些。
　　生3：它们一样重。
　　师：大家的意见不统一，怎么办？到底谁猜得对呢？
　　生4：我觉得可以用手掂一掂，这样就知道谁猜得对了。
　　师：同学们都有自己的想法，那谁想动手掂一掂？（学生掂一掂后一致认为是2号盒子重一些）
　　师：刚才同学们通过观察得到了不同的结果，但通过掂一掂后，大家的意见就统一了。看来，比较两件物品的轻重光靠眼睛看是不行的，还需要用掂一掂的方法来体验物品的轻重。
　　……
　　【赏析：课始，张老师通过“猜一猜”的游戏活动导入新课，既营造了愉悦的教学氛围，又引发了学生的思考，使学生根据已有经验尝试解决问题。这样，不仅帮助学生解决了物体轻重的问题，为后面的学习做好铺垫，而且调动了学生的学习积极性，起到了一箭双雕的作用。】
　　二、活动操作，建立千克概念
　　师：看，老师这里还有两袋物品（一袋装的是两包精盐、一袋装着1千克大米），谁愿意来掂一掂，并判断谁重谁轻？（学生通过掂一掂后感觉两袋物品的重量很接近，于是产生争论）
　　师：怎么回事？刚才用这种方法能掂出物品的轻重来，现在怎么行不通了？那么，是不是就分不出它们的轻重呢？（学生想到用秤来称）
　　师：要想知道物品有多重，可以用秤来称。刚才同学们说出了许多生活中见过的秤，现在我们一起来认识台秤。（大屏幕出示台秤，让学生仔细观察）
　　师：你们桌子上都放着一袋盐，谁知道两袋这样的盐有多重？
　　生1：1千克。
　　师：你是怎么知道的？
　　生1：包装袋上写着一袋重500克，两袋就是1000克。
　　师：真了不起！我们把两袋盐放在一起用秤称一称，看看是不是1千克，好吗？（学生小组合作称一称）
　　师：现在我们一起来把两袋盐放在手上掂一掂，感受1千克有多重。（学生操作感受，体验1千克有多重）
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　　【赏析：质量接近的物品，张老师仍然先放手让学生掂一掂，当掂一掂的方法行不通时，学生产生了第二次认知冲突，真是“山重水复疑无路”。然后张老师设计“先掂再称”的体验活动，激发学生的求知欲望，并使学生在平等轻松的氛围里敢于质疑、探究、讨论。感受1千克有多重是本节课的教学难点，张老师引导学生用多种方法去感受、去体验，实现了千克概念的主动建构。】
　　三、回归生活，估计物品质量
　　师：同学们都学会了用掂或用秤称物体质量的方法，可是现在又有问题了。你们看（拿出一些鸡蛋），老师还带来了什么？
　　生：鸡蛋。
　　师：老师想称出1千克的鸡蛋，谁能告诉我该怎么称吗？
　　生1：拿出台秤，一个一个放上去，直到指针指着1千克为止。
　　师：方法不错，可是有点慢。如果我们先估一估1千克的鸡蛋大约有多少个，然后再称，就省事多了。
　　师：大家先估计一下，1千克的鸡蛋大约有多少个？（学生有的说30多个，有的说20个左右）
　　师：好，我们就一起数出20个鸡蛋称称看。（师生一起称鸡蛋，结果是20个鸡蛋重1千克多一点）
　　师：生活中很多物品的质量与它们的个数有一定的内在联系。如5个中等大小的香蕉差不多是1千克，小一点的香蕉大概有6个。现在我们一起来估一估1千克的苹果大约有多少个，再称一称，看谁估得准。（师拿出苹果，学生实践体验）
　　师：我们掌握了这种方法，在生活中也可以通过估一估的方法来解决问题。
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　　【赏析：在学生通过亲身体验，形成1千克的质量表象后，张老师又向学生提出新的问题——称鸡蛋的重量，引导学生从个数上去估计生活中的物品1千克大约有多少个。“估一估”这个环节的设计，不仅培养了学生敏锐的观察力和估算能力，而且让学生养成探究学习的良好习惯。】
　　总之，课堂教学中，教师可设置有效的体验活动，引导学生通过亲身经历获得新知，深入理解所学知识。
　　（责编 杜 华）