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摘 要 为了了解老年人参加老年大学学习的需求，为老年教育提供建议和参考，本研究通过定量的方式，采用探索性因素分析的方法，发现老年人参加老年学习的需求主要有三大类：追求社会贡献的需求，追求生活品质的需求，追求人际交往的需求。
关键词 老年人 学习需求 类型
中图分类号：C913.6 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.070
Abstract In order to understand the learning needs of the elderly， who participate in study in the elderly university， and to provide advice and reference for the elderly education， this study uses the method of exploratory factor analysis to find out the main needs of the elderly in the elderly learning. The learning needs are summarized as： the demand for social contribution， the pursuit of quality of life， the pursuit of interpersonal.
Keywords the elderly; learning needs; type
0 引言
根据浙江省民政厅、省老龄办2016年4月通报最新的浙江省老年人口状况和老龄事业发展情况的数据显示：按户籍人口统计，截至2015年末，浙江省60岁及以上老年人口为984.03万人，占总人口的20.19%。80岁及以上高龄老年人155.83万人，占老年人口总数的15.84%。过去五年来，浙江老年人口净增195万人，年均增长率近4.6%，呈现高增长态势。
面对高速增长的老龄化趋势，浙江省十三五规划中提出：积极应对人口老龄化，大力发展老龄服务事业。在老龄服务事业的大力发展中，老年人的学习需求，对精神文化生活的需求日益突出，关注老年人学习需求，了解老年人的学习需求，为老年朋友提供更好的学习服务和指导，是政府和社会必须关注和重视的。
因此，在老龄化的社会背景下，老年教育越来越得到重视，为了更好地开展老年教育，需要充分了解老年人参加老年大学的学习需求的类型。
1 老年人学习需求及需求类型的以往研究
国内关于老年教育的研究从 20 世纪 80 年代末 90 年代初开始增多，从文献中发现，关于老年人学习需求类型的研究文章并不多，浙江宁波、安徽合肥、天津和上海等地有开展过关于老年人学习需求的研究调研，主要是从定量调查的角度研究了老年教育的现状，没有涉及老年人的学习需求的研究。
安徽合肥的刘媛媛、马自忠对合肥城市老年的教育现状进行了调查，发现老年人的学习兴趣广泛，学习意愿迫切;[1]岳瑛、暴桦在2003年的时候对天津的老年人的学习需求进行了调研发现老年人教育的功利价值退居其次，非功利的价值升至首位，老年人上大学不是为了一技之长，而是为了生活质量;[2]徐冰霞、乔兴媚对四川省居民的社区教育学习需求状况进行调查，了解了居民对社区教育学习内容、学习形式、活动的时间、时长、次数等内容的需求。[3]但是，上述研究主要通过频率和均值等统计方法进行分析，没有采用多元统计方法，也没有探讨老年人的学习需求的类型和测量。
因此，对于老年人的需求研究的测量目前很少有人关注，在查阅文献中发现，对老年人需求的测量，采用较多的是McClusky（1971）提出老年人参与学习的五项需求，分别是应对需求、表现需求、贡献需求、影响需求及超越需求。[4]
需求是理想状态和现实状态之间的差距，是对存在的不平衡状态的体验。克拉克（Clark）把需求看成是个体在知识、态度、技能或经验方面欠缺或不足的一种状态。[5]学习需求是指个人在学习方面为满足欠缺或不足的需求，而产生渴望学习的状态。成人教育学者诺尔斯则以马斯洛需求层次理论为基础，将成人的需求简化为两大类，一是有人类的基本需求，二是有教育的需求。[6]
2 研究设计
本研究根据McClusky提出的老年人学习的五项需求为指标，并结合定性的访谈，构建老年人学习需求类型的问卷，共设计了五大类需求，有21个题项，经过试访后最终确定问卷的题项。
考虑到有些职工的退休年龄比较早，本研究的样本年龄界定为55岁以上的浙江老年人，通过电脑辅助的电话访问系统随机产生家庭电话号码，对浙江老年人进行電话访问，成功样本数为1071个样本。
本次电话访问的老年人的年龄段主要集中在60-74岁之间，占总样本的77.59%，另外，55-59岁的占4.95%，75-84岁的占17.46%。有88.30%是已婚老伴都还在的，有10.73%老年人丧偶，还有1.13%的老年人离异。接受访问的老年人的性别比例为：男性占59.67%，女性占40.33%。
3 学习需求类型
为了探索McClusky提出的老年人学习的五项需求是否符合浙江省老年人的需求情况，本文对老年人学习需求问卷中所涉及的题项进行了探索性因子分析（exploratory factor analysis， EFA）。 从表1中可以看出，KMO 的值为0.956，且Bartlett 检验达到了显著水平，这两个指标说明该数据比较适合采用探索性因子分析的方法进行分析。
接着，本研究采用最大方差法对坐标轴进行旋转，按照特征根大于1 确定抽取因素的有效数目，最终得到三个因子，三个因子的总解释方差量达到了58.484%。
通过重新命名后得到三个老年人学习需求类型：追求社会贡献的需求，追求生活品质的需求，追求人际交往的需求。
从分析结果来看，追求社会贡献的需求由五道题构成，包括“想能解决一些社会问题”，“想再学一门技能”，“参加讨论，发表观点”，“可以把自己的经验传授给老年朋友”，“学一些知识，再做点事情”，描述的是老年人有利他的欲求，想帮助他人克服困难、达成目标，或者是借由社会服务，提高自尊感和价值感，学习技能，可以提升为他人服务的能力的需求。韦斯利·布朗说：“你必须有活着的理由。只要服务公众，你就有活着的理由。”
虽然舒适自在的退休生活安度晚年，是很多人努力工作时的向往。但是，真正退休后，老年人们又会不适应，这时“想再学一门技能”、“想解决一些社会问题”成为老年人的学习需求。使自己在最后的人生阶段能有所价值，实现老有所用的学习需求。
追求生活品质的需求由三道题构成，包括“希望保持一份年轻的心态”，“希望身体健康”，“希望生活仍然充实”，描述的是老年人热爱生活，对未来的生活的积极态度，对生活品质的一种追求。具有一颗天真烂漫的童心，保持朴素纯真的感情，对维持老年人的健康、延缓其衰老是非常重要的。有位心理学家说过，“感觉是一种主观东西，而生活就是一种感觉。人以什么样的态度感觉它、对待它，它就以什么样的姿势回报你，只要你热情、积极、乐观、进取、你的生活就将充满阳光。” 这使得老年人的晚年生活可以提高品质，可以愉快地度过。
追求人际交往的需求由四道题构成，包括“大家都在参加老年大学”，“亲友希望我去上课”，“希望结交新的老年朋友”，“生活太无聊，参加学习想打发时间”描述的是老年人的社会性，一个人是在与他人的互动中度过一生的。随着中国经济的发展，社会保障制度的健全，现在的老年人一般都是衣食无忧，唯一发愁的是时间难打发，有的整天与电视为伴，有的三五成群聚在一起下象棋打扑克自寻乐趣……这是城市里独自生活的老年人的生活状态。出门一把锁，进门一个人，他们与子女缺乏面对面的沟通，在城市里寂寞地生活，成为繁华城市里的孤独守望者。在这种情况下，老年人需要朋友，需要伙伴，老年大学的集体学习为老年人带来了新的生活体验。因此，老年大学满足了老年人打发时间，摆脱孤独的需求。罗洛梅把孤独感称之为“置身局外、被分离隔绝的感受”，他说：“人是从他与人的关联中获得其最初的自我体验的。”
4 总结
本文首先通过文献回顾、理论研究、访谈构建了21道关于老年人学习需求的题项，然后通过探索性因子分析的方法，根据特征根大于1，压缩出三个因子，从而探索了老年人学习需求的三维度结构：基于追求社会贡献的需求，追求生活品质的需求，追求人际交往的需求，这为老年人学习需求类型的分析框架提供了較好的理论构思，这一结果为接下来的定量研究奠定了基础。
参考文献
[1] 刘媛媛，马自忠.城市老年人学习需求及对策研究——以安徽省合肥市为例.山东农业工业工程学院学报，2014.31（3）：106-107.
[2] 岳瑛，暴桦.关于老年大学学员学习需求情况的调查报告.天津市科教院学报，2003.12（6）：55-59.
[3] 徐冰霞，乔兴媚.社区教育学习需求的调查与研究———以四川省为例.成人教育，2013（9）（总第320 期）：17-19.
[4] McClusky，H.Y.（1971）.Education：Background Issues.Retrieved from https：//eric.ed.gov/？id=ED057335
[5] Clark，J.“Community Education and the Concept of Need”.International Journal of Lifelong Education[J].Vol.5，No.3，1986：187.
[6] Knowles，M.S.The modern practice of adult education：Andragogy versus pedagogy[M].New York：Association Press.1970.
关键词 老年人 学习需求 类型
中图分类号：C913.6 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.070
Abstract In order to understand the learning needs of the elderly， who participate in study in the elderly university， and to provide advice and reference for the elderly education， this study uses the method of exploratory factor analysis to find out the main needs of the elderly in the elderly learning. The learning needs are summarized as： the demand for social contribution， the pursuit of quality of life， the pursuit of interpersonal.
Keywords the elderly; learning needs; type
0 引言
根据浙江省民政厅、省老龄办2016年4月通报最新的浙江省老年人口状况和老龄事业发展情况的数据显示：按户籍人口统计，截至2015年末，浙江省60岁及以上老年人口为984.03万人，占总人口的20.19%。80岁及以上高龄老年人155.83万人，占老年人口总数的15.84%。过去五年来，浙江老年人口净增195万人，年均增长率近4.6%，呈现高增长态势。
面对高速增长的老龄化趋势，浙江省十三五规划中提出：积极应对人口老龄化，大力发展老龄服务事业。在老龄服务事业的大力发展中，老年人的学习需求，对精神文化生活的需求日益突出，关注老年人学习需求，了解老年人的学习需求，为老年朋友提供更好的学习服务和指导，是政府和社会必须关注和重视的。
因此，在老龄化的社会背景下，老年教育越来越得到重视，为了更好地开展老年教育，需要充分了解老年人参加老年大学的学习需求的类型。
1 老年人学习需求及需求类型的以往研究
国内关于老年教育的研究从 20 世纪 80 年代末 90 年代初开始增多，从文献中发现，关于老年人学习需求类型的研究文章并不多，浙江宁波、安徽合肥、天津和上海等地有开展过关于老年人学习需求的研究调研，主要是从定量调查的角度研究了老年教育的现状，没有涉及老年人的学习需求的研究。
安徽合肥的刘媛媛、马自忠对合肥城市老年的教育现状进行了调查，发现老年人的学习兴趣广泛，学习意愿迫切;[1]岳瑛、暴桦在2003年的时候对天津的老年人的学习需求进行了调研发现老年人教育的功利价值退居其次，非功利的价值升至首位，老年人上大学不是为了一技之长，而是为了生活质量;[2]徐冰霞、乔兴媚对四川省居民的社区教育学习需求状况进行调查，了解了居民对社区教育学习内容、学习形式、活动的时间、时长、次数等内容的需求。[3]但是，上述研究主要通过频率和均值等统计方法进行分析，没有采用多元统计方法，也没有探讨老年人的学习需求的类型和测量。
因此，对于老年人的需求研究的测量目前很少有人关注，在查阅文献中发现，对老年人需求的测量，采用较多的是McClusky（1971）提出老年人参与学习的五项需求，分别是应对需求、表现需求、贡献需求、影响需求及超越需求。[4]
需求是理想状态和现实状态之间的差距，是对存在的不平衡状态的体验。克拉克（Clark）把需求看成是个体在知识、态度、技能或经验方面欠缺或不足的一种状态。[5]学习需求是指个人在学习方面为满足欠缺或不足的需求，而产生渴望学习的状态。成人教育学者诺尔斯则以马斯洛需求层次理论为基础，将成人的需求简化为两大类，一是有人类的基本需求，二是有教育的需求。[6]
2 研究设计
本研究根据McClusky提出的老年人学习的五项需求为指标，并结合定性的访谈，构建老年人学习需求类型的问卷，共设计了五大类需求，有21个题项，经过试访后最终确定问卷的题项。
考虑到有些职工的退休年龄比较早，本研究的样本年龄界定为55岁以上的浙江老年人，通过电脑辅助的电话访问系统随机产生家庭电话号码，对浙江老年人进行電话访问，成功样本数为1071个样本。
本次电话访问的老年人的年龄段主要集中在60-74岁之间，占总样本的77.59%，另外，55-59岁的占4.95%，75-84岁的占17.46%。有88.30%是已婚老伴都还在的，有10.73%老年人丧偶，还有1.13%的老年人离异。接受访问的老年人的性别比例为：男性占59.67%，女性占40.33%。
3 学习需求类型
为了探索McClusky提出的老年人学习的五项需求是否符合浙江省老年人的需求情况，本文对老年人学习需求问卷中所涉及的题项进行了探索性因子分析（exploratory factor analysis， EFA）。 从表1中可以看出，KMO 的值为0.956，且Bartlett 检验达到了显著水平，这两个指标说明该数据比较适合采用探索性因子分析的方法进行分析。
接着，本研究采用最大方差法对坐标轴进行旋转，按照特征根大于1 确定抽取因素的有效数目，最终得到三个因子，三个因子的总解释方差量达到了58.484%。
通过重新命名后得到三个老年人学习需求类型：追求社会贡献的需求，追求生活品质的需求，追求人际交往的需求。
从分析结果来看，追求社会贡献的需求由五道题构成，包括“想能解决一些社会问题”，“想再学一门技能”，“参加讨论，发表观点”，“可以把自己的经验传授给老年朋友”，“学一些知识，再做点事情”，描述的是老年人有利他的欲求，想帮助他人克服困难、达成目标，或者是借由社会服务，提高自尊感和价值感，学习技能，可以提升为他人服务的能力的需求。韦斯利·布朗说：“你必须有活着的理由。只要服务公众，你就有活着的理由。”
虽然舒适自在的退休生活安度晚年，是很多人努力工作时的向往。但是，真正退休后，老年人们又会不适应，这时“想再学一门技能”、“想解决一些社会问题”成为老年人的学习需求。使自己在最后的人生阶段能有所价值，实现老有所用的学习需求。
追求生活品质的需求由三道题构成，包括“希望保持一份年轻的心态”，“希望身体健康”，“希望生活仍然充实”，描述的是老年人热爱生活，对未来的生活的积极态度，对生活品质的一种追求。具有一颗天真烂漫的童心，保持朴素纯真的感情，对维持老年人的健康、延缓其衰老是非常重要的。有位心理学家说过，“感觉是一种主观东西，而生活就是一种感觉。人以什么样的态度感觉它、对待它，它就以什么样的姿势回报你，只要你热情、积极、乐观、进取、你的生活就将充满阳光。” 这使得老年人的晚年生活可以提高品质，可以愉快地度过。
追求人际交往的需求由四道题构成，包括“大家都在参加老年大学”，“亲友希望我去上课”，“希望结交新的老年朋友”，“生活太无聊，参加学习想打发时间”描述的是老年人的社会性，一个人是在与他人的互动中度过一生的。随着中国经济的发展，社会保障制度的健全，现在的老年人一般都是衣食无忧，唯一发愁的是时间难打发，有的整天与电视为伴，有的三五成群聚在一起下象棋打扑克自寻乐趣……这是城市里独自生活的老年人的生活状态。出门一把锁，进门一个人，他们与子女缺乏面对面的沟通，在城市里寂寞地生活，成为繁华城市里的孤独守望者。在这种情况下，老年人需要朋友，需要伙伴，老年大学的集体学习为老年人带来了新的生活体验。因此，老年大学满足了老年人打发时间，摆脱孤独的需求。罗洛梅把孤独感称之为“置身局外、被分离隔绝的感受”，他说：“人是从他与人的关联中获得其最初的自我体验的。”
4 总结
本文首先通过文献回顾、理论研究、访谈构建了21道关于老年人学习需求的题项，然后通过探索性因子分析的方法，根据特征根大于1，压缩出三个因子，从而探索了老年人学习需求的三维度结构：基于追求社会贡献的需求，追求生活品质的需求，追求人际交往的需求，这为老年人学习需求类型的分析框架提供了較好的理论构思，这一结果为接下来的定量研究奠定了基础。
参考文献
[1] 刘媛媛，马自忠.城市老年人学习需求及对策研究——以安徽省合肥市为例.山东农业工业工程学院学报，2014.31（3）：106-107.
[2] 岳瑛，暴桦.关于老年大学学员学习需求情况的调查报告.天津市科教院学报，2003.12（6）：55-59.
[3] 徐冰霞，乔兴媚.社区教育学习需求的调查与研究———以四川省为例.成人教育，2013（9）（总第320 期）：17-19.
[4] McClusky，H.Y.（1971）.Education：Background Issues.Retrieved from https：//eric.ed.gov/？id=ED057335
[5] Clark，J.“Community Education and the Concept of Need”.International Journal of Lifelong Education[J].Vol.5，No.3，1986：187.
[6] Knowles，M.S.The modern practice of adult education：Andragogy versus pedagogy[M].New York：Association Press.1970.