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摘 要 本文旨在对微格教学的新模式—“互联网+翻转课堂”模式进行相关研究，运用“互联网+翻转课堂”模式，将教学内容分为课前互联网学习、课中学习交流展示、微课录制与两次评价等环节，以期解决近年来在微格教学课程实施过程中出现的教学内容过少、学生训练流于形式、评价力度不够且不及时等问题。
关键词 互联网+ 翻转课堂 微格教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.047
Abstract The purpose of this paper is to make a research on the new mode of microteaching， the Internet + flipped classroom， using the Internet + flipped classroom mode， and divide the teaching contents into two parts： pre class Internet learning， classroom learning and communication display， micro lesson recording and the evaluation of the second time， such problems as formality， inadequate and untimely evaluation， etc.
Keywords Internet +; flipped classroom; micro-teaching
“微格教学”，又被称为微型教学、微观教学等，是高校培养师范生教学技能最有效的培训方法之一。翻转课堂这一概念是在2006年，由化学教师乔纳森·博格曼和亚伦·萨姆斯提出，传统概念上的翻转课堂是翻转了课堂上的基础知识传授与课后的思考与练习这两个环节。
在“互联网+”时代背景下，信息技术快速发展，近几年，“互联网+教育”已经成为互联网与传统行业相结合的一个典范，其核心是改变原有的填鸭式教学模式，把先进的信息技术融入到具体的教学活动中，这也给微格教学提供了新的发展思路和契机。[1]
1 传统微格教学存在的问题
1.1 教学内容过少
1.1.1 受课时量限制
传统微格教学，教师通常将讲授环节放在课堂上进行，而大多数师范院校的师范生课程中，微格教学的理论课时只有18个，而实践课时只有36个，这就限制了教师在教学内容上的安排，从而影响微格教学质量。不能真正完成第一次录像—观看—评议—修改—再录像的全过程，学生得不到充分的实践机会。
1.1.2 指导力量不足
现有的师范类院校普遍存在师范生较多，而相关的学科教学教师较少的问题。往往是一名指导教师，面对多个微格小组。师资力量不足导致学生在练习了教学技能后无法保证得到老师指导意见反馈，每个学生都可以掌握这些教学技能。久而久之，学生就失去了练习的兴趣，搪塞了事。
1.2 学生训练流于形式
在以往对于微格教学的研究中发现，近一半的师范生认为微格教学只是一种走“过场”的形式，大多数学校将重点放在了教学视频录制环节，往往只是对学生的微课视频进行简单评分，并没有帮助学生认识自身在讲课过程中所存在的问题，这样的方式显然无法使学生获得提升。[2]
1.3 评价力度不够且不及时
师范生录制的微课难免会存在缺点和不足，然而受到很多因素影响，如教师太少而学生太多、微格教学时间缺乏等，不能保证评价的及时性。[3]另一方面，很多院校对于评价环节不够重视，评价力度不够，使学生无法再微格教学中得到教学技能上的提高。
基于上述问题，这种微格教学的新模式——“互联网+翻转课堂”模式研究，对各高校师范生的教学技能的培养具有重要的意义。
2“互联网+翻转课堂”模式微格教学的内容
传统的微格教学通过采用先进的录音录像系统，能够全程记录学生在试讲过程中的状态，“互联网+翻转课堂”模式则是在互联网大环境下更加强调学生的主体地位，让合作和探究这种新型的教学模式成为课堂的主角。主要包括以下几个环节。
2.1课前互联网学习
每节课设置一个教学技能，学生在课前以小组为单位，对指定教学技能的相关资源包括微视频、PPT、优秀案例等在互联网进行学习，每节课指定一个小组的同学给大家进行详细讲解，并做好该技能的评价量规，评价量规一方面在后期评价中作为评价依据，另一方面也用来指导学生微课的录制，让学生在录制微课的过程中可以更加明确需要注意的问题。教师在学生自学过程中可适当进行线上指导，给学生提供一些较好的素材等。
2.2课中学生交流学习展示
上课时由指定小组的同学来讲解本节课所设置的教学技能，其次要給大家讲清楚对于本教学技能设置的评价量规，以便大家用评价量规来指导微课录制。对于教学技能，负责讲解的小组未帮大家解决的问题，则在课堂上网络实时查阅资料，由学生间进行合作交流、接着进行补充展示讲解，教师在这个过程中可以予以相关指导，尽可能做到当堂问题当堂解决，以此来共同完成知识的内化学习。
2.3微课视频录制与评价
2.3.1 微课录制与小组内评价
本阶段主要由学生在课后完成。在第一节课结束后，所有同学以小组为单位进行该教学技能的微课录制，微课视频要求包括该教学技能的完整环节，微课课题可自行选择。微课录制时，如组内同学可集中在一起，则可使用手机摄像机、DV等工具进行传统录制，若组内同学无法集中在一起，则开设直播间等移动终端进行视频录制，以方便组内同学可以看到每个人的讲课实况。在组内录课结束后，根据前一节课制定的评价量规进行组内同学互评，大家互相找出微课的优点与不足之处。组内互评结束后在组内选出一两个有代表性的微课，在第二节课时进行班级内的评价。 2.3.2 班级内评价
本阶段在第二节课上课时完成。班内评价主要是在班级内进行各组代表性微课的评价，评价过程要求按照评价量规，进行多角度、多主体的评价。首先是其他组学生评价，每个组指派代表发言指出该同学的优点与缺点，在学生互评结束后由教师进行补充点评，主要点出其他同学未指出的问题。教师可通过每组代表性微课视频以及学生之间的互评，了解学生对该教学技能的掌握情况，来有目的的给学生再补充相关知识（见表1）。
3 “互联网+翻转课堂”模式微格教学的特点与优势
3.1 “互联网+翻转课堂” 模式微格教学的教育理念
“互联网+翻转课堂”模式下的微格教学能够改变传统教学中教与学的思维与过程，为学生提供了更能激发他们个性发展的学习方式和空间。传统的课堂中，大多数老师选择的教学顺序是先“教”后“学”，而在“互联网+翻转课堂”模式下，如何利用课前小组自学调动学生的积极性，并利用课上的教学活动来促进知识内化，成为了重中之重。在课堂思维的翻转过程中，可以让学生自由管理自己的学习内容、时间、方式，可以充分发挥他们的主观能动性，对于培养他们的创造性思维和独立思考问题的能力有很大帮助。
3.2 “互联网+翻转课堂” 模式微格教学的教学角色
我国从古代就有尊师重道的观点，因此在传统的教学模式上，教师和学生的地位是不平衡的。教师拥有系统的学科知识和教学知识体系，自然的成为了教学主体，这导致了学生对于教师的过分依赖，长此以往，学生在教学的过程中长期处于被动的一方，逐渐的演变成了只会单一接受知识。在“互联网+翻转课堂”的微格教学模式下，教师从课堂的主体转变为课堂的协调者、组织者和指导者，使学生的主体地位有所提升。[4]
3.3 “互联网+翻转课堂”模式微格的教学过程
传统的微格教学往往看重教学技能的演示而不注重理论知识的问题，造成微格教学过于表面化，使微格教学成为单纯的体验过程，特别是在基础技能和专业训练中，这种形式主义问题比较严重。在“互联网+翻转课堂”教学模式下，从刚开始的理论知识学习就由学生自主完成，并由学生来讲解，存在疑问的方面当堂查阅资料并交流讨论解决，这样可以充分发挥学生的主观能动性，还能让学生在理论知识方面能掌握更多。
4 “互联网+翻转课堂”模式微格教学应用方面的建议
4.1 教师建议
4.1.1 转变教学观念
“互联网+翻转课堂”教学模式实现了授课教师教学理念和过程的转化，教师由知识传授转变为对学生的组织引导与答疑解惑，因此教师需要改变以往“满堂灌”与“填鸭式”的教学观念，真正做到以学生为主体，让他们完成自主学习，但是在学生自主学习过程中，教师也需要进行一定的引导与监控，以确保“互联网+翻转课堂”教学模式的高效实施。
4.1.2 提高综合素质
教师要树立终身学习观念，加强学习，提高自身素养，“互联网+翻转课堂”教学模式有效进行，需要教师不断打牢学术功底，丰富知识储备，也需要教师熟悉掌握互联网操作技术，并通过一定的渠道，积极学习“互联网+翻转课堂”微格教學模式方面的教学方法和理念。在最后的课堂评价阶段，教师也需要做好总结和管理，运用好的策略为学生知识的巩固打下坚实基础。
4.2 学生建议
4.2.1 改变学习观念
要想成功的实施“互联网+翻转课堂”模式的微格教学，首先要让学生摆脱对教师的依赖。在此之前，传统教学使学生产生了“有问题找老师”的学习观念，而“互联网+翻转课堂”模式微格教学的实施需要学生有合作学习的观念。他们需要在课前以小组为单位，对指定教学技能的相关资源包括视频、案例、课件等内容在互联网进行学习，在课上，指定讲解小组的同学未帮大家解决的问题，则在课堂通过网络实时查阅资料并讨论交流，在课后也需要及时对还没有完全掌握的知识再次进行学习，达到最好的学习效果，尽量做到学习的自主性。
4.2.2 提高自主学习能力和小组合作能力
学生在课前自学极端，需要通过互联网进来查阅教学技能相关资源，但在这个过程中他们可能会无法集中精力，去浏览与学习资源无关的内容，会影响学习进程。因此，作为学生，应提高自主学习能力，能够独自主合理安排学习时间。其次，要提高小组合作能力，大家可分工进行资源的收集，并一起学习。同时，学生的自主学习也需要会学，小组合作应有目的有计划的进行，而不能漫无目标的在网站上随意浏览，对于对自己有用的知识需要随时记录。
4.3 其他方面建议
一方面，“互联网+翻转课堂”模式微格教学的实施，需要有优秀的互联网学习平台做支撑。据了解，现在多数学校虽然设有微格教室，但是互联网功能不强，且功能不够完善，干扰了学生正常学习。另一方面，“互联网+翻转课堂”教学模式实施还需要学校领导和相关老师的重视，[5]互联网+翻转课堂”微格教学模式需要学生花费课余时间，因此需要有强有力的管理机制，也需要老师的配合，以此来给予学生充足的自学时间。只有大家提高对该模式的认识，充分了解其内容与形式，才能将它更好的利用到微格教学当中以增强对学生教学技能的培养。
5 “互联网+翻转课堂”模式微格教学展望
一方面， “互联网+翻转课堂”教学模式微格教学，在一定程度上可以解决教学内容不足、学生训练流于形式、评价力度不够且不及时等问题，在课程实施上更加强调学生的主体地位，也更加注重学生综合能力的培养，但它是一把双刃剑，也有一定的不足。例如，教师如果无法把控学生在课上交流讨论的进度与程度，会严重影响课堂效率。因此，在实行“互联网+翻转课堂”教学模式时，一定要以教师的有效组织为保证，以学生的积极配合为关键，只有这样，才能在微格教学过程中，真正发挥“互联网+翻转课堂”教学模式的作用。
参考文献
[1] 赵琰.“互联网+教育”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].英语广场，2018（09）：107-108.
[2] 张菊红.师范生教学技能培养中微格教学的应用探讨[J].西部素质教育，2017.3（21）：11-12.
[3] 寇雪梅.师范生教学技能培养中微格教学应用思考[J].中国教育技术装备，2017（10）：108-109.
[4] 孟岩梅.互联网+背景下的英语翻转课堂教学模式[J].高教探索，2017（S1）：60-61.
[5] 龙花，韩少卿.微格教学与高校教师教学能力提升[J].昭通学院学报，2015.37（02）：106-111.
关键词 互联网+ 翻转课堂 微格教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.047
Abstract The purpose of this paper is to make a research on the new mode of microteaching， the Internet + flipped classroom， using the Internet + flipped classroom mode， and divide the teaching contents into two parts： pre class Internet learning， classroom learning and communication display， micro lesson recording and the evaluation of the second time， such problems as formality， inadequate and untimely evaluation， etc.
Keywords Internet +; flipped classroom; micro-teaching
“微格教学”，又被称为微型教学、微观教学等，是高校培养师范生教学技能最有效的培训方法之一。翻转课堂这一概念是在2006年，由化学教师乔纳森·博格曼和亚伦·萨姆斯提出，传统概念上的翻转课堂是翻转了课堂上的基础知识传授与课后的思考与练习这两个环节。
在“互联网+”时代背景下，信息技术快速发展，近几年，“互联网+教育”已经成为互联网与传统行业相结合的一个典范，其核心是改变原有的填鸭式教学模式，把先进的信息技术融入到具体的教学活动中，这也给微格教学提供了新的发展思路和契机。[1]
1 传统微格教学存在的问题
1.1 教学内容过少
1.1.1 受课时量限制
传统微格教学，教师通常将讲授环节放在课堂上进行，而大多数师范院校的师范生课程中，微格教学的理论课时只有18个，而实践课时只有36个，这就限制了教师在教学内容上的安排，从而影响微格教学质量。不能真正完成第一次录像—观看—评议—修改—再录像的全过程，学生得不到充分的实践机会。
1.1.2 指导力量不足
现有的师范类院校普遍存在师范生较多，而相关的学科教学教师较少的问题。往往是一名指导教师，面对多个微格小组。师资力量不足导致学生在练习了教学技能后无法保证得到老师指导意见反馈，每个学生都可以掌握这些教学技能。久而久之，学生就失去了练习的兴趣，搪塞了事。
1.2 学生训练流于形式
在以往对于微格教学的研究中发现，近一半的师范生认为微格教学只是一种走“过场”的形式，大多数学校将重点放在了教学视频录制环节，往往只是对学生的微课视频进行简单评分，并没有帮助学生认识自身在讲课过程中所存在的问题，这样的方式显然无法使学生获得提升。[2]
1.3 评价力度不够且不及时
师范生录制的微课难免会存在缺点和不足，然而受到很多因素影响，如教师太少而学生太多、微格教学时间缺乏等，不能保证评价的及时性。[3]另一方面，很多院校对于评价环节不够重视，评价力度不够，使学生无法再微格教学中得到教学技能上的提高。
基于上述问题，这种微格教学的新模式——“互联网+翻转课堂”模式研究，对各高校师范生的教学技能的培养具有重要的意义。
2“互联网+翻转课堂”模式微格教学的内容
传统的微格教学通过采用先进的录音录像系统，能够全程记录学生在试讲过程中的状态，“互联网+翻转课堂”模式则是在互联网大环境下更加强调学生的主体地位，让合作和探究这种新型的教学模式成为课堂的主角。主要包括以下几个环节。
2.1课前互联网学习
每节课设置一个教学技能，学生在课前以小组为单位，对指定教学技能的相关资源包括微视频、PPT、优秀案例等在互联网进行学习，每节课指定一个小组的同学给大家进行详细讲解，并做好该技能的评价量规，评价量规一方面在后期评价中作为评价依据，另一方面也用来指导学生微课的录制，让学生在录制微课的过程中可以更加明确需要注意的问题。教师在学生自学过程中可适当进行线上指导，给学生提供一些较好的素材等。
2.2课中学生交流学习展示
上课时由指定小组的同学来讲解本节课所设置的教学技能，其次要給大家讲清楚对于本教学技能设置的评价量规，以便大家用评价量规来指导微课录制。对于教学技能，负责讲解的小组未帮大家解决的问题，则在课堂上网络实时查阅资料，由学生间进行合作交流、接着进行补充展示讲解，教师在这个过程中可以予以相关指导，尽可能做到当堂问题当堂解决，以此来共同完成知识的内化学习。
2.3微课视频录制与评价
2.3.1 微课录制与小组内评价
本阶段主要由学生在课后完成。在第一节课结束后，所有同学以小组为单位进行该教学技能的微课录制，微课视频要求包括该教学技能的完整环节，微课课题可自行选择。微课录制时，如组内同学可集中在一起，则可使用手机摄像机、DV等工具进行传统录制，若组内同学无法集中在一起，则开设直播间等移动终端进行视频录制，以方便组内同学可以看到每个人的讲课实况。在组内录课结束后，根据前一节课制定的评价量规进行组内同学互评，大家互相找出微课的优点与不足之处。组内互评结束后在组内选出一两个有代表性的微课，在第二节课时进行班级内的评价。 2.3.2 班级内评价
本阶段在第二节课上课时完成。班内评价主要是在班级内进行各组代表性微课的评价，评价过程要求按照评价量规，进行多角度、多主体的评价。首先是其他组学生评价，每个组指派代表发言指出该同学的优点与缺点，在学生互评结束后由教师进行补充点评，主要点出其他同学未指出的问题。教师可通过每组代表性微课视频以及学生之间的互评，了解学生对该教学技能的掌握情况，来有目的的给学生再补充相关知识（见表1）。
3 “互联网+翻转课堂”模式微格教学的特点与优势
3.1 “互联网+翻转课堂” 模式微格教学的教育理念
“互联网+翻转课堂”模式下的微格教学能够改变传统教学中教与学的思维与过程，为学生提供了更能激发他们个性发展的学习方式和空间。传统的课堂中，大多数老师选择的教学顺序是先“教”后“学”，而在“互联网+翻转课堂”模式下，如何利用课前小组自学调动学生的积极性，并利用课上的教学活动来促进知识内化，成为了重中之重。在课堂思维的翻转过程中，可以让学生自由管理自己的学习内容、时间、方式，可以充分发挥他们的主观能动性，对于培养他们的创造性思维和独立思考问题的能力有很大帮助。
3.2 “互联网+翻转课堂” 模式微格教学的教学角色
我国从古代就有尊师重道的观点，因此在传统的教学模式上，教师和学生的地位是不平衡的。教师拥有系统的学科知识和教学知识体系，自然的成为了教学主体，这导致了学生对于教师的过分依赖，长此以往，学生在教学的过程中长期处于被动的一方，逐渐的演变成了只会单一接受知识。在“互联网+翻转课堂”的微格教学模式下，教师从课堂的主体转变为课堂的协调者、组织者和指导者，使学生的主体地位有所提升。[4]
3.3 “互联网+翻转课堂”模式微格的教学过程
传统的微格教学往往看重教学技能的演示而不注重理论知识的问题，造成微格教学过于表面化，使微格教学成为单纯的体验过程，特别是在基础技能和专业训练中，这种形式主义问题比较严重。在“互联网+翻转课堂”教学模式下，从刚开始的理论知识学习就由学生自主完成，并由学生来讲解，存在疑问的方面当堂查阅资料并交流讨论解决，这样可以充分发挥学生的主观能动性，还能让学生在理论知识方面能掌握更多。
4 “互联网+翻转课堂”模式微格教学应用方面的建议
4.1 教师建议
4.1.1 转变教学观念
“互联网+翻转课堂”教学模式实现了授课教师教学理念和过程的转化，教师由知识传授转变为对学生的组织引导与答疑解惑，因此教师需要改变以往“满堂灌”与“填鸭式”的教学观念，真正做到以学生为主体，让他们完成自主学习，但是在学生自主学习过程中，教师也需要进行一定的引导与监控，以确保“互联网+翻转课堂”教学模式的高效实施。
4.1.2 提高综合素质
教师要树立终身学习观念，加强学习，提高自身素养，“互联网+翻转课堂”教学模式有效进行，需要教师不断打牢学术功底，丰富知识储备，也需要教师熟悉掌握互联网操作技术，并通过一定的渠道，积极学习“互联网+翻转课堂”微格教學模式方面的教学方法和理念。在最后的课堂评价阶段，教师也需要做好总结和管理，运用好的策略为学生知识的巩固打下坚实基础。
4.2 学生建议
4.2.1 改变学习观念
要想成功的实施“互联网+翻转课堂”模式的微格教学，首先要让学生摆脱对教师的依赖。在此之前，传统教学使学生产生了“有问题找老师”的学习观念，而“互联网+翻转课堂”模式微格教学的实施需要学生有合作学习的观念。他们需要在课前以小组为单位，对指定教学技能的相关资源包括视频、案例、课件等内容在互联网进行学习，在课上，指定讲解小组的同学未帮大家解决的问题，则在课堂通过网络实时查阅资料并讨论交流，在课后也需要及时对还没有完全掌握的知识再次进行学习，达到最好的学习效果，尽量做到学习的自主性。
4.2.2 提高自主学习能力和小组合作能力
学生在课前自学极端，需要通过互联网进来查阅教学技能相关资源，但在这个过程中他们可能会无法集中精力，去浏览与学习资源无关的内容，会影响学习进程。因此，作为学生，应提高自主学习能力，能够独自主合理安排学习时间。其次，要提高小组合作能力，大家可分工进行资源的收集，并一起学习。同时，学生的自主学习也需要会学，小组合作应有目的有计划的进行，而不能漫无目标的在网站上随意浏览，对于对自己有用的知识需要随时记录。
4.3 其他方面建议
一方面，“互联网+翻转课堂”模式微格教学的实施，需要有优秀的互联网学习平台做支撑。据了解，现在多数学校虽然设有微格教室，但是互联网功能不强，且功能不够完善，干扰了学生正常学习。另一方面，“互联网+翻转课堂”教学模式实施还需要学校领导和相关老师的重视，[5]互联网+翻转课堂”微格教学模式需要学生花费课余时间，因此需要有强有力的管理机制，也需要老师的配合，以此来给予学生充足的自学时间。只有大家提高对该模式的认识，充分了解其内容与形式，才能将它更好的利用到微格教学当中以增强对学生教学技能的培养。
5 “互联网+翻转课堂”模式微格教学展望
一方面， “互联网+翻转课堂”教学模式微格教学，在一定程度上可以解决教学内容不足、学生训练流于形式、评价力度不够且不及时等问题，在课程实施上更加强调学生的主体地位，也更加注重学生综合能力的培养，但它是一把双刃剑，也有一定的不足。例如，教师如果无法把控学生在课上交流讨论的进度与程度，会严重影响课堂效率。因此，在实行“互联网+翻转课堂”教学模式时，一定要以教师的有效组织为保证，以学生的积极配合为关键，只有这样，才能在微格教学过程中，真正发挥“互联网+翻转课堂”教学模式的作用。
参考文献
[1] 赵琰.“互联网+教育”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].英语广场，2018（09）：107-108.
[2] 张菊红.师范生教学技能培养中微格教学的应用探讨[J].西部素质教育，2017.3（21）：11-12.
[3] 寇雪梅.师范生教学技能培养中微格教学应用思考[J].中国教育技术装备，2017（10）：108-109.
[4] 孟岩梅.互联网+背景下的英语翻转课堂教学模式[J].高教探索，2017（S1）：60-61.
[5] 龙花，韩少卿.微格教学与高校教师教学能力提升[J].昭通学院学报，2015.37（02）：106-111.