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【摘要】物理是一门实验操作比较多的学科，它不仅要求学生能熟知教材上的物理理论知识，还要求学生自己能在实验中去验证相关物理定律。因此，在物理教育中，实验教学对学生的物理学习起着重要的作用。本文将结合笔者自我总结出来的物理实验教学中应遵循的基本原则，提出几点关于提高物理实验教学有效性的方法。
【关键词】物理教学 实验教学 方法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0161-02
随着我国新课改的推广，越来越注重学生的实践能力，以及对知识理论点的自我认证能力。并且，绝大部分的物理理论和定律也都是从实验操作当中得出来的，比如爱因斯坦的相对论、光电子假说等。物理实验教学一般指的是，学生在教师的引导和示范下，对某一事实或者定论进行实验，通过观察和思考，使学生自己得出教学结论的过程。从而在这过程中培养学生自己的动手能力、观察能力和思考能力，并激发出学生对物理课程的兴趣。
一、在进行物理实验教学中应遵守的三大原则
（一）一切从实际出发的原则
在物理教育中进行实验教学的目的无非是希望通过实验加深学生对知识点的理解和记忆，并在实验过程中去思考问题，发现问题，最终达到提高学生有关物理知识的素质。实验是一个学生自己动手去认证的一个过程，更应该要求学生从实际出发，在有限的实验条件和环境下，实事求是去操作实验要求的每一个步骤，切勿为了偷懒图快得出结论而将实验形式化。教师更应该将实验的指挥棒交还给学生自己，让学生自己动手学到知识。
（二）实验知识与理论知识相结合的原则
在现实教学过程中，总会因为这样或那样的原因导致物理教学实验与理论知识脱节的原因。正是因为这一原因而直接导致了我国中学实验教学能力低下。然而，物理的教育是离不开实验教学的，不管是关于碘的升华实验还是论证牛顿第二定律，都是需要学生自己亲自实验后才能理解这些物理知识。因此，即便是在经费首先，实验室不足的情况限制下，物理教师也应该将本节实验教学的内容结合理论知识进讲解。这样，不仅能加深学生对知识点的印象，也能明确自己进行实验的目的，以及清楚实验的操作步骤，减小失误的概率。
（三）以学生为实验主体的原则
目前，我国物理实验教学普遍存在这么一个问题：教师在实验讲台上操作一遍之后便不再搭理学生了。实际上，演示实验是为了增加学生的理解力和记忆力的配合教学。并且，由于学生自我的智力限制，往往不会因为看过一遍实验过程就懂得了实验知识和清楚实验流程，是需要教师在一旁进行针对性指导的。并且，由于学生自身的差异性，一些学生在看过演示实验后往往还不能独立进行实验。比如碘的升华实验，由于学生的经验不足，不能有效地掌握加热的速度，对瓶壁和瓶内碘块的温度难以控制，这样往往就导致了实验误差。这样，不仅没有加深学生对知识点的理解和记忆，反而使学生对知识点的权威性和正确性提出了质疑。
二、提高物理实验教学有效性的方法
（一）科学设计物理实验教学步骤
目前，我国中心物理实验教学存在依着一种比较传统且默认的实验设计方法，基本有确定目标、形成方案、设计总体、细节设计、初次尝试以及反复鉴定这六个过程。由于物理实验过程中往往会出现难以预料的意外情况，并不在实验设计这六个过程之中。然而，经过多年的教学经验，中学物理实验教学仍还是有规律可行的。第一，确定教学目标，明确实验目的；第二，将教材的实验步骤进行自我升华，将难懂绕口的步骤说明进行白话化；第三，确定合适的实验教学方式，比如碘的升华实验可以采取两人合作制的教学方式，又比如牛顿的万有引力定律可以采取小组分成制的教学方式；第四，建立完善的物理实验教学评价体系，正确的对学生的实验过程进行有效的点评与表扬，并通过评价体系及时反映出学生在学习物理知识时遇到的困难。
（二）物理课堂实验教学一般模式
在中学物理实验教学中都普遍适用这样的教学模式：讲解-示范-解释-观察-引导-思考-指正-思考-分析-得出结论-思考-总结-探讨-点评-检讨。
以牛顿第二定律的验证为例，先由教师结合教材上的牛顿第二定律的知识点对实验进行简单的讲解，一般情况下许多学生都是云里雾里的，有些接受不了。然后，在讲台上将气垫导轨上的钩码放手，让滑块做加速运动的实验示范，在这个过程中，一般的教师都是会一边实验一边描画实验中物体所受的合外力与加速度成正比，与物流的质量成反比的具体表现。之后，就要求学生进行自我实验，教师则仔细观察学生的实际操作情况。在实验中，往往有学生在放手钩码的时候会不自觉的去推滑块，导致滑块不能正常的运动，而被人为的变化了实验结果，在遇到这样的问题是，教师不仅要引导学生正确的实行实验，更要引导学生思考为什么会出现实验错误的情况，并对学生的错误实验方式加以指正。引导学生思考，实验中计时器数据的变化会与哪些因素有关呢？然后分析：拉力逐渐增大，加速度增加……。最终分析出结论：质量不变时，加速度與拉力成正比。然后再思考：计时器读数的变化还与哪些因素有关呢？又思考：质量逐渐增大，加速度减小……。最终得出加速度与合外力成正比，与质量成反比的结论。然后集思广益一起探讨实验中曾出现的这样或那样的问题，一起解决。最后由物理教师对本此实验进行简单的点评，对表现好的小组进行表扬。课后，一名优秀的物理教师应该对自己每一堂实验教学课堂进行反复的检讨，不断发现自己在教学中的错误，不断改善错误，从而提高自我中学物理教学水平。
（三）激发学生学习兴趣，全开放实验室
目前，我国的物理教学中还存在这么一个问题，就是大部分的中学实验室都只实行半开放。主要有两个原因：一是因为学校方怕学生损坏贵重的仪器，因此不敢放手让学生进行自我实验，这样的实验一般都只会由教师进行演示；二是因为我国教育仍受应试风影响，比较倾重于理论知识教学，从而忽略了实验教学的重要性。然而，实验是物理教学的基础，要想提高物理教学水平就必须要全开放实验室，在实验中激发学生的学习兴趣。
总而言之，由于物理是一门以实验为基础的课程，提高中学物理实验教学水平是提高物理教育水平的直接方法。因此，一名优秀的物理教师应该要不断的提高自我的实验教学水平，培养学生实践能力、思考能力和分析能力。
参考文献：
[1]赵华军.中学物理实验教学探讨[J].中学物理，2013（2）
[2]孙学礼.中学物理实验教学的思考[J].教育教学论坛，2013（7）
【关键词】物理教学 实验教学 方法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0161-02
随着我国新课改的推广，越来越注重学生的实践能力，以及对知识理论点的自我认证能力。并且，绝大部分的物理理论和定律也都是从实验操作当中得出来的，比如爱因斯坦的相对论、光电子假说等。物理实验教学一般指的是，学生在教师的引导和示范下，对某一事实或者定论进行实验，通过观察和思考，使学生自己得出教学结论的过程。从而在这过程中培养学生自己的动手能力、观察能力和思考能力，并激发出学生对物理课程的兴趣。
一、在进行物理实验教学中应遵守的三大原则
（一）一切从实际出发的原则
在物理教育中进行实验教学的目的无非是希望通过实验加深学生对知识点的理解和记忆，并在实验过程中去思考问题，发现问题，最终达到提高学生有关物理知识的素质。实验是一个学生自己动手去认证的一个过程，更应该要求学生从实际出发，在有限的实验条件和环境下，实事求是去操作实验要求的每一个步骤，切勿为了偷懒图快得出结论而将实验形式化。教师更应该将实验的指挥棒交还给学生自己，让学生自己动手学到知识。
（二）实验知识与理论知识相结合的原则
在现实教学过程中，总会因为这样或那样的原因导致物理教学实验与理论知识脱节的原因。正是因为这一原因而直接导致了我国中学实验教学能力低下。然而，物理的教育是离不开实验教学的，不管是关于碘的升华实验还是论证牛顿第二定律，都是需要学生自己亲自实验后才能理解这些物理知识。因此，即便是在经费首先，实验室不足的情况限制下，物理教师也应该将本节实验教学的内容结合理论知识进讲解。这样，不仅能加深学生对知识点的印象，也能明确自己进行实验的目的，以及清楚实验的操作步骤，减小失误的概率。
（三）以学生为实验主体的原则
目前，我国物理实验教学普遍存在这么一个问题：教师在实验讲台上操作一遍之后便不再搭理学生了。实际上，演示实验是为了增加学生的理解力和记忆力的配合教学。并且，由于学生自我的智力限制，往往不会因为看过一遍实验过程就懂得了实验知识和清楚实验流程，是需要教师在一旁进行针对性指导的。并且，由于学生自身的差异性，一些学生在看过演示实验后往往还不能独立进行实验。比如碘的升华实验，由于学生的经验不足，不能有效地掌握加热的速度，对瓶壁和瓶内碘块的温度难以控制，这样往往就导致了实验误差。这样，不仅没有加深学生对知识点的理解和记忆，反而使学生对知识点的权威性和正确性提出了质疑。
二、提高物理实验教学有效性的方法
（一）科学设计物理实验教学步骤
目前，我国中心物理实验教学存在依着一种比较传统且默认的实验设计方法，基本有确定目标、形成方案、设计总体、细节设计、初次尝试以及反复鉴定这六个过程。由于物理实验过程中往往会出现难以预料的意外情况，并不在实验设计这六个过程之中。然而，经过多年的教学经验，中学物理实验教学仍还是有规律可行的。第一，确定教学目标，明确实验目的；第二，将教材的实验步骤进行自我升华，将难懂绕口的步骤说明进行白话化；第三，确定合适的实验教学方式，比如碘的升华实验可以采取两人合作制的教学方式，又比如牛顿的万有引力定律可以采取小组分成制的教学方式；第四，建立完善的物理实验教学评价体系，正确的对学生的实验过程进行有效的点评与表扬，并通过评价体系及时反映出学生在学习物理知识时遇到的困难。
（二）物理课堂实验教学一般模式
在中学物理实验教学中都普遍适用这样的教学模式：讲解-示范-解释-观察-引导-思考-指正-思考-分析-得出结论-思考-总结-探讨-点评-检讨。
以牛顿第二定律的验证为例，先由教师结合教材上的牛顿第二定律的知识点对实验进行简单的讲解，一般情况下许多学生都是云里雾里的，有些接受不了。然后，在讲台上将气垫导轨上的钩码放手，让滑块做加速运动的实验示范，在这个过程中，一般的教师都是会一边实验一边描画实验中物体所受的合外力与加速度成正比，与物流的质量成反比的具体表现。之后，就要求学生进行自我实验，教师则仔细观察学生的实际操作情况。在实验中，往往有学生在放手钩码的时候会不自觉的去推滑块，导致滑块不能正常的运动，而被人为的变化了实验结果，在遇到这样的问题是，教师不仅要引导学生正确的实行实验，更要引导学生思考为什么会出现实验错误的情况，并对学生的错误实验方式加以指正。引导学生思考，实验中计时器数据的变化会与哪些因素有关呢？然后分析：拉力逐渐增大，加速度增加……。最终分析出结论：质量不变时，加速度與拉力成正比。然后再思考：计时器读数的变化还与哪些因素有关呢？又思考：质量逐渐增大，加速度减小……。最终得出加速度与合外力成正比，与质量成反比的结论。然后集思广益一起探讨实验中曾出现的这样或那样的问题，一起解决。最后由物理教师对本此实验进行简单的点评，对表现好的小组进行表扬。课后，一名优秀的物理教师应该对自己每一堂实验教学课堂进行反复的检讨，不断发现自己在教学中的错误，不断改善错误，从而提高自我中学物理教学水平。
（三）激发学生学习兴趣，全开放实验室
目前，我国的物理教学中还存在这么一个问题，就是大部分的中学实验室都只实行半开放。主要有两个原因：一是因为学校方怕学生损坏贵重的仪器，因此不敢放手让学生进行自我实验，这样的实验一般都只会由教师进行演示；二是因为我国教育仍受应试风影响，比较倾重于理论知识教学，从而忽略了实验教学的重要性。然而，实验是物理教学的基础，要想提高物理教学水平就必须要全开放实验室，在实验中激发学生的学习兴趣。
总而言之，由于物理是一门以实验为基础的课程，提高中学物理实验教学水平是提高物理教育水平的直接方法。因此，一名优秀的物理教师应该要不断的提高自我的实验教学水平，培养学生实践能力、思考能力和分析能力。
参考文献：
[1]赵华军.中学物理实验教学探讨[J].中学物理，2013（2）
[2]孙学礼.中学物理实验教学的思考[J].教育教学论坛，2013（7）