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【摘要】针对高职体育教育教学形式的变革,与之相适应的教学评价改革迫在眉睫。根据目标,依托实际,探讨教学评价的改革方向,以及可运用的操作方法。体育教学评价是体育教学改革的重要部分,它依据体育教学的总体目标,调控体育教学的各个环节。它应具备教学效果的价值评判功能和教学过程的信息的反馈功能。目前的体育教学评价体系严重限制了素质教育的改革与发展。构建一个科学、合理并具有可操作性的评价体系是推进体育教学改革的关键所在。
【关键词】教学 评价 技能
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0171-02
1 目前高职体育教学评价存在的问题
1.1 教学评价与教学目标相脱离。
教学目标应该是教学活动的主体是教学评价的重要依据,教学评价是指向教学目标的,是完成教学目标过程中各个阶段的检查,是为教学目标的顺利完成而服务的。它既有评判的功能也有反馈的功能。目前我们的教学目标是要使学生达到运动参与、身体健康、心理健康、具备一定的运动技能和社会适应能力。我们的教学评价主要是对学生体能和运动技能的评价,这些极限性的体力和运动技能评价,不能体现增进健康的教育目标,也不能反映学生自身进步的情况。因此,现行的体育教学评价和教学目标是相脱离的。
1.2 评价内容与方法的局限性
目前高职院校的体育评价内容主要是体力和技能的评价。对于学生进行体育锻炼的学习态度、情感、心理素质和自身进步的情况是没有重视没有评价的。没有相应的评价作支撑,那么,对学生的情感、个性发展,社会适应能力,合作创新能力的培养就没有说服力。没有有效的信息反馈就指导不了教师教学的改进和学生努力的方向。
科学研究表明,人的体能和运动技能受先天的身体素质和运动神经类型影响较大,针对不同的先天条件如果只使用统一的标准去评价,出现的结果只能是某些先天身体条件较差的学生,尽管自身很努力也同样达不到考核标准。使他们在成功的路上看不到希望而远离体育运动。
合理的教学评价要通过一定的方法和手段去实施。高职院校的评价主体目前还只停留在定量评价,它具有客观性、精确性和可比性,操作简单。对于体能和技能类的教学评价比较适用,能够精确地表现出学生的差异。但对于某些无法量化的教学目标要求,它还是的束手无策。
就评价功能而言,它应该具有导向、改进、鉴定、激励等作用。但现在的评价只是起到鉴定的作用。鉴定学生学习的成果,而没有完全反映出导向、改进和激励等作用。这是与评价的功能不相符的。学校体育评价的目的不是为了筛选和分等,而是要以促进和改善体育学习为根本目的。传统的评价只重视结果性的评价,对于其他功能如诊断功能和形成过程没有得到应有的重视。在实际工作中,正是诊断性评价和形成过程的评价对指导教师的教学和学生的学习有着重要的意义。
2 高职体育教学评价
2.1 评价原则
体育教学目标影响着体育教学评价的方向。教学目标经历了从“技能—体质—健康”的演变过程。增进学生身体健康、促进学生综合素质全面提高为教学改革的主旋律。同时与之相适应的教学评价也应该摒弃传统的甄别、排序和选拔式的评价理念。首先,教学评价应该体现教学的反馈和对学生的激励,以促进学生养成终身体育意识。其次,教学评价要比以往更具有全面性,不但要更科学地反映出学生运动技能的提高,还要体现学生心理、适应社会、合作创新能力的进步。在教学过程中应当加入适当的健康心理影响。从单一的评价视角转向多角度、多方法的综合质量的评价。既要评价效果也要评价过程。
2.2 评价内容
多元化评价
教学评价的单一和教学目标的整体综合是不匹配的。要完成好教学目标必须完善教学评价体系,使其达到综合全面。针对学生学习的过程,应该有诊断性评价、过程评价和结果评价。针对学生整体素质的全面提高,应该有运动技能评价、学习态度评价、心理评价和行为表现评价。
另外,多元化评价还体现在,留给学生充分选择的余地,即同样的目标,学生可以选择不同的方式方法、自己擅长的项目参与评价。充分肯定其在某一领域具备的独特能力。使学生的个性得到展现,更多的体会到成功,有效的保护学生的积极性。
2.3 评价方法的多样化
(1)诊断评价、过程评价、效果评价相结合
要评价学生在整个或阶段的学习过程中的进步程度,学习效果,必须通过前后的比较才能得知。学生由不会到会,由差到强是通过和他自身的原始状态相比较而得出的。那么准确的原始测评对于以后整个过程的评判是至关重要的。这里所说的原始状态即诊断评价。就是在刚入学时对学生的整个身体素质,对所喜爱的运动项目及技术水平做详细的测评纪录。并由此开始建立学生在校期间的体育活动档案。
过程评价是指在教学阶段中设立单元,由若干个单元的评价构成阶段的过程性评价,或者在体育课上对学生作出的若干个即时评价的总和。采用过程评价可以及时了解学生的学习情况和存在的问题,以便作出快速的反馈和有针对性地调整。这样便于随时激励学生,把握学生的学习态度、学习效度和纠正错误。他的内容可以涵盖:体能和运动技术、出勤率、学习态度、运动参与、行为表现、合作与创新能力等。
具体的操作方法可以参考:各个评价内容占有不同比重的基准分值,在此基础上针对不同的行为表现,不同的进步程度实行加减分。例如:对学习态度和行为表现的评价中,可以对态度不认真的学生实行减分。因为大部分学生还是认真的。对行为表现好的突出的进行加分,对表现不好的突出的实行减分。对运动技能提高明显的进行加分等等。这样对大多数学生不减分,对少数具有代表性学生进行加分,减分的评价。这样能够激励学生挣做加分的学生而脱离减分群体。
(2)定量评价和定性评价相结合
对于体育教学的主体目标而言不仅有体能和运动技能的目标还有心理和社会适应的教学目标,体能和技能类的教学目标运用定量的评价可以准确客观地反映出学生的水平。但对于有很强的主观性的心理和社会适应的目标,采用定量评价则很难实现。体现不出评价的客观性、公平性、合理性。因此必须采用定性评价。单纯的哪一种评价都不能完全概括体育教学的全部目标。应该根据不同的评价内容把定量评价和定性评价有机的结合起来才能准确地反映学生整体的学习和进步情况。在操作层面上,上课的出勤率、体能、运动技能可以采用定量评价;学习态度、行为表现、个性心理、社会适应等方面运用定性评价。可以把上面提到的加分合减分情况作为定性评价的依据。但要根据它们在体育教学中的不同的地位和作用,确立不同的权重。
总之,新的体育评价体系的建立应该突出发展、变化的过程。重视大学生在体育教学活动中的基础差异和发展进步。激励学生增进健康,养成良好的体育习惯和促进学生个性心理的发展。要有横向比较又有纵向的评价。
参考文献
[1] 张继生,杨麟.高校体育教学评价的现状及改进方法.武汉体育学院学报,2005,(5):106-108.
[2] 史文清,董俊.我国高校体育教学评价的不足及改进.鞍山科技大学学报,2007,(1):87-89.
[3] 韩秋,苗文庄.普通高校体育教学评价方法改革研究.天津体育学院学报,2005,(5):81-83.
[4] 张建华,杨铁黎.当代美国体育教学评价改革.天津体育学院学报,2002,(1)64-67.
【关键词】教学 评价 技能
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0171-02
1 目前高职体育教学评价存在的问题
1.1 教学评价与教学目标相脱离。
教学目标应该是教学活动的主体是教学评价的重要依据,教学评价是指向教学目标的,是完成教学目标过程中各个阶段的检查,是为教学目标的顺利完成而服务的。它既有评判的功能也有反馈的功能。目前我们的教学目标是要使学生达到运动参与、身体健康、心理健康、具备一定的运动技能和社会适应能力。我们的教学评价主要是对学生体能和运动技能的评价,这些极限性的体力和运动技能评价,不能体现增进健康的教育目标,也不能反映学生自身进步的情况。因此,现行的体育教学评价和教学目标是相脱离的。
1.2 评价内容与方法的局限性
目前高职院校的体育评价内容主要是体力和技能的评价。对于学生进行体育锻炼的学习态度、情感、心理素质和自身进步的情况是没有重视没有评价的。没有相应的评价作支撑,那么,对学生的情感、个性发展,社会适应能力,合作创新能力的培养就没有说服力。没有有效的信息反馈就指导不了教师教学的改进和学生努力的方向。
科学研究表明,人的体能和运动技能受先天的身体素质和运动神经类型影响较大,针对不同的先天条件如果只使用统一的标准去评价,出现的结果只能是某些先天身体条件较差的学生,尽管自身很努力也同样达不到考核标准。使他们在成功的路上看不到希望而远离体育运动。
合理的教学评价要通过一定的方法和手段去实施。高职院校的评价主体目前还只停留在定量评价,它具有客观性、精确性和可比性,操作简单。对于体能和技能类的教学评价比较适用,能够精确地表现出学生的差异。但对于某些无法量化的教学目标要求,它还是的束手无策。
就评价功能而言,它应该具有导向、改进、鉴定、激励等作用。但现在的评价只是起到鉴定的作用。鉴定学生学习的成果,而没有完全反映出导向、改进和激励等作用。这是与评价的功能不相符的。学校体育评价的目的不是为了筛选和分等,而是要以促进和改善体育学习为根本目的。传统的评价只重视结果性的评价,对于其他功能如诊断功能和形成过程没有得到应有的重视。在实际工作中,正是诊断性评价和形成过程的评价对指导教师的教学和学生的学习有着重要的意义。
2 高职体育教学评价
2.1 评价原则
体育教学目标影响着体育教学评价的方向。教学目标经历了从“技能—体质—健康”的演变过程。增进学生身体健康、促进学生综合素质全面提高为教学改革的主旋律。同时与之相适应的教学评价也应该摒弃传统的甄别、排序和选拔式的评价理念。首先,教学评价应该体现教学的反馈和对学生的激励,以促进学生养成终身体育意识。其次,教学评价要比以往更具有全面性,不但要更科学地反映出学生运动技能的提高,还要体现学生心理、适应社会、合作创新能力的进步。在教学过程中应当加入适当的健康心理影响。从单一的评价视角转向多角度、多方法的综合质量的评价。既要评价效果也要评价过程。
2.2 评价内容
多元化评价
教学评价的单一和教学目标的整体综合是不匹配的。要完成好教学目标必须完善教学评价体系,使其达到综合全面。针对学生学习的过程,应该有诊断性评价、过程评价和结果评价。针对学生整体素质的全面提高,应该有运动技能评价、学习态度评价、心理评价和行为表现评价。
另外,多元化评价还体现在,留给学生充分选择的余地,即同样的目标,学生可以选择不同的方式方法、自己擅长的项目参与评价。充分肯定其在某一领域具备的独特能力。使学生的个性得到展现,更多的体会到成功,有效的保护学生的积极性。
2.3 评价方法的多样化
(1)诊断评价、过程评价、效果评价相结合
要评价学生在整个或阶段的学习过程中的进步程度,学习效果,必须通过前后的比较才能得知。学生由不会到会,由差到强是通过和他自身的原始状态相比较而得出的。那么准确的原始测评对于以后整个过程的评判是至关重要的。这里所说的原始状态即诊断评价。就是在刚入学时对学生的整个身体素质,对所喜爱的运动项目及技术水平做详细的测评纪录。并由此开始建立学生在校期间的体育活动档案。
过程评价是指在教学阶段中设立单元,由若干个单元的评价构成阶段的过程性评价,或者在体育课上对学生作出的若干个即时评价的总和。采用过程评价可以及时了解学生的学习情况和存在的问题,以便作出快速的反馈和有针对性地调整。这样便于随时激励学生,把握学生的学习态度、学习效度和纠正错误。他的内容可以涵盖:体能和运动技术、出勤率、学习态度、运动参与、行为表现、合作与创新能力等。
具体的操作方法可以参考:各个评价内容占有不同比重的基准分值,在此基础上针对不同的行为表现,不同的进步程度实行加减分。例如:对学习态度和行为表现的评价中,可以对态度不认真的学生实行减分。因为大部分学生还是认真的。对行为表现好的突出的进行加分,对表现不好的突出的实行减分。对运动技能提高明显的进行加分等等。这样对大多数学生不减分,对少数具有代表性学生进行加分,减分的评价。这样能够激励学生挣做加分的学生而脱离减分群体。
(2)定量评价和定性评价相结合
对于体育教学的主体目标而言不仅有体能和运动技能的目标还有心理和社会适应的教学目标,体能和技能类的教学目标运用定量的评价可以准确客观地反映出学生的水平。但对于有很强的主观性的心理和社会适应的目标,采用定量评价则很难实现。体现不出评价的客观性、公平性、合理性。因此必须采用定性评价。单纯的哪一种评价都不能完全概括体育教学的全部目标。应该根据不同的评价内容把定量评价和定性评价有机的结合起来才能准确地反映学生整体的学习和进步情况。在操作层面上,上课的出勤率、体能、运动技能可以采用定量评价;学习态度、行为表现、个性心理、社会适应等方面运用定性评价。可以把上面提到的加分合减分情况作为定性评价的依据。但要根据它们在体育教学中的不同的地位和作用,确立不同的权重。
总之,新的体育评价体系的建立应该突出发展、变化的过程。重视大学生在体育教学活动中的基础差异和发展进步。激励学生增进健康,养成良好的体育习惯和促进学生个性心理的发展。要有横向比较又有纵向的评价。
参考文献
[1] 张继生,杨麟.高校体育教学评价的现状及改进方法.武汉体育学院学报,2005,(5):106-108.
[2] 史文清,董俊.我国高校体育教学评价的不足及改进.鞍山科技大学学报,2007,(1):87-89.
[3] 韩秋,苗文庄.普通高校体育教学评价方法改革研究.天津体育学院学报,2005,(5):81-83.
[4] 张建华,杨铁黎.当代美国体育教学评价改革.天津体育学院学报,2002,(1)64-67.