伴随知识经济时代的到来，创新教育应运而生。培养具有创新意识、创新精神和创新能力的一代新人是创新教育的目的。基于此，教育的实施者——教师，理应突破知识传授、脱离生产“标准件”式的教学过程，应高度重视优化主体活动的教学手段，做到恰到好处地启发、诱导学生，尽可能把课堂气氛搞活，达到“优化”的目的。
　　九年义务教育七年级思想品德课的主要教学内容是对初中学生进行心理品德教育，这一内容与学生的健康成长密切相关。几年来的教学实践，我倍感“启发诱导”在教学过程中的重要性，始终认为应该把启发诱导作为教学环节中的“重头戏”来抓。
　　
　　一、引入新课环节中的启发诱导要突出趣味性强、针对性强的特点
　　
　　随着现行教材内容可读性的增强，多数学生能做到自主参与感知教材，但对于基础差、底子薄的学生而言，仍会视其为苦差事，不言而喻，结果必然是有学生掉队。那么，如何才能做到扩大教育影响面，使教学面向全体学生呢？良好的开端是成功的一半，引入新课题至关重要。
　　好奇之心人皆有之。富有趣味性的引入能抓住学生的好奇心理，比如，运用新颖而奇特的问题引入新课，学生会觉得不再是老调重弹，反而会被问题感染，从而使思维受到启发，甚至激起思维波澜，如此便会带着求知的渴望聆听老师的讲解，激发起“自主学习”的热情。例如，引入《性格的作用》一节时，教师是这样启发诱导的：试想，让李逵那样的人去做牙医，林黛玉那样的人去做警察会是什么情景？新鲜有趣的设问引起了学生丰富的想象，教学内容像磁铁一样将其紧紧吸住。
　　引入时教师的启发诱导，在突出趣味性强的同时也要具备针对性强的特点，否则会徒劳一场。
　　
　　二、讲授新课的启发诱导要遵照“浅而不究，究而不深”的原则
　　
　　究，意为启导。孔子说：“疑，思之路，学之端。”经过第一环节的学习，学生明确了教学目标，体会到了知识脉络，并且在形成自主学习意愿的驱使下会进一步展开探究知识的行为。这时，对教材内容所涉及的知识点，教师不必“早揭锅”，而是让学生经过“疑——思——学”这个过程自己解决。如果学生经过激烈的思想交锋也不能达到正确的认识时，教师可适当地点拨难点，扣动学生心弦，使其迸射思维火花，产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。以《寻求真挚友情》的起始课《让我们来认识友情》为例，首先，教师为本节课所要达到的知识目标设计教学情境：引人入胜的故事（录音：鲁迅与矍秋白的真挚友情）、优美动听的《童谣》（找朋友）、轻松活泼的游戏（填表格：找朋友），富有哲理的谚语（选择朋友要慢，改换朋友更要慢）、脍炙人口的唐诗（李白的《赠汪伦》）等，为学生营造轻松和谐的课堂氛围的同时拉近了学生与教学内容的距离，把抽象的理论具体化，深奥的道理形象化，学生自己完全可以充分理解并掌握所要达到的教学目标，教师大可不必进行“启发诱导”，这一过程体现了“浅而不究”的原则。学生还因此而颇有成就感，从而增加自主学习的信心，形成自主学习——取得成功——自主学习的良性循环。
　　对于该节课要实现的情感目标（渴求并珍视友情）和行为目标（善于审视和反思自己的择友活动、建立正确的择友立场），学生自己攻克会有难度，需要教师给以适当的“启”与“导”，开阔学生的思想，帮助其理解、领悟知识内涵。比如，教师在组织学生做游戏完毕，适当地设问：“你们为什么成为好朋友？”这个简单的问题使学生产生情感共鸣：思念以前的朋友，结识新朋友不忘老朋友……从而体验到友情是人们必不可少的心理营养，认识到生活中要珍视真挚的友情。可见，这时的点拨不但会使学生对教学内容的理解更加透彻，而且还会有创新的收获，实现了思想品德课教学中的知、情、信、意、行相统一。这一过程体现了“究而不深”的原则。
　　
　　三、巩固新课的启发诱导要具有开放性
　　
　　巩固新课是教学的尾声，是一堂课的归宿所在，是实现学生知识内化的过程。教师除了引导学生完成知识点的测评外，还应再次利用启发诱导的手段，有意识地培养学生思维的多元化，培养学生求异思维方式等，以培养学生的创新意识。这时的启发诱导应突出开放性。
　　例如，在讲《善于调节情绪》一课中的《学会调节情绪》一节内容时，教师在课堂小结之后大胆地设问：喜怒不形于色的人是不是情绪有修养的人？问题的提出再次激起学生思维波澜，不同意见的学生展开了激烈的争论。学生当时提议现场组队辩论。辩论之后，问题大白：喜怒不形于色的人不是有情绪修养的人，而是进行情绪修养时易导致的另一个极端。尽管这是现场上课的一个小插曲，却使我的心灵受到了深深的震撼——这就是创新。
　　总之，中学生健康成长与和谐发展的现实需要我们加强心理品质教育，启发诱导在七年级思想品德课教学中的妙用能够实现学生变苦为乐学，乐学中见创新的目的，利于拉近学生与课程内容的情感，为学生养成自主学习习惯奠基。