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【摘要】随着素质教育的深入、新课改的推进，小组合作学习被广泛运用于教育教学中，相较于传统的一言堂，学生得到更多的实践机会进行思考、交流的实践，凸显学生的主体地位。然而，小组合作学习在英语教学中运用时，也出现了一些问题，导致合作学习的效率低，没有真正发挥合作学习的作用。本文立足小学英语教学实践，从合作学习开展过程中存在的问题入手，探寻解决低效的出路，并结合教学案例进行阐述，以期对一线教师的教学有一定的参考作用。
【关键词】小学英语;英语教学;合作学习;思考;策略
【作者简介】顾月琦，江苏省苏州市吴中区横泾实验小学。
英语是学生在义务教育阶段的基础学科，小学是学生打下坚实英语基础的关键期。新课改背景下，为了提升英语教学效果，多种教学模式层出不穷，其中，小组合作学习是目前普遍使用的有效方式。小组合作学习模式的运用，促使学生形成合作意识，让学生在互动中学习，激发学生参与的欲望。现代教育理念认为，学生在学校的学习方式，会影响以后的生存方式，合作学习正是目前学习和以后生存方式一致性的切入点。为此，探讨合作学习的有效性，是目前学生素质水平发展、综合能力提升的有效举措。下面，笔者结合教学实践，对合作学习的有效性问题进行简单阐述。
一、科学分组，合理分工
教学实践证明，小组合作学习低效的主要原因之一是分组不科学、分工欠合理。通常情况下是教师提出问题或者抛出一个任务后，老师说出简单的一句“现在开始合作学习”，多数学生还没有反应过来，部分学生就开始叽叽喳喳，就意味着学生合作学习了。不言而喻，如此的合作学习，一定会降低合作学习的有效性，影响教学效果。
提升合作学习的有效性，首先要对学生进行科学分组，科学分组是合作学习的前提。分组应在分析学生学情的基础上，遵循组内异质、组间同质的原则，采取自愿加协商的方式。这样的小组划分，注重每一个小组的基础的均衡性，利于组内的互帮互助，利于组际间的竞争。所谓组内异质、组间同质，是指同一个小组内的组员层次不同，基础不同，性别兴趣和情感等不同，也就是同一小组内的组员之间存在“互异性”，在学习基础上，小组中含有班级的优秀生、中等生、学困生;异组同质，主要指根据学生的学习基础进行划分的同时，兼顾学生的综合素质基本相同。这样，每一个小组的学习情况才势均力敌，在开展合作学习时，才利于公平、公正地评价。
此外，合作学习理论告诉我们，只有小组成员间明确分工，才能齐心协力完成任务，互助学习才能保证有效。一般而言，组内一号担任组长，负责合作学习活动的安排和组织，因有明确的分工，分清楚小组成员中每一个人具体做什么，才能真正合作，发挥合作学习的优势。如进行“The king's new clothes”的阅读教学时，教师组织学生小组合作开展课本剧的表演活动。如果组长不能合理分工，每一个组员的任务不明确，小组活动便难以开展。
二、根据需要，设计活动
在小组合作学习普遍开展的大环境下，小组合作学习存在形式主义的不良现象，主要表现在为了让合作学习激活课堂，教师随意的一个问题、设计的活动，都让学生去合作、讨论，失去合作学习的意义，降低合作的目的和有效性。如教学“Hello”时，创设Mike背着书包来到学校见到李老师的情境后，教师提出问题“What will Mike say to Miss Li？”，让学生小组合作解答，几分钟之后，学生回答“早上好（Good morning）”。不容置辩，这种合作学习就是画蛇添足，既浪费时间，也没有合作的必要。这就要求我们在教学中，应根据教学内容和教学需要，巧妙设计合作任务，确保合作活动的开展有必要，从而提升合作学习的有效性。
以译林版小学英语五年级下册Unit1“Cinderella”的Story time的教学为例，阅读前，让学生自主、合作学习新单词，既优化了传统教学新单词的模式，也激发了学生积极参与的热情，为阅读扫除障碍。如给学生几分钟时间，以小组为单位自主、合作先学单词，这样，对于自然拼读法、语音知识掌握尚可的优秀生带领组员一起学习，可以发挥“小先生”的作用，达到“优教差”的目的。
其次，小学生对于新鲜、趣味的方式感兴趣。小组合作学习活动的开展，应避免方式的单一性，否则，不论活动方式多有趣、多能激发学生参与的热情，久而久之，也会让学生感到枯燥和乏味，逐渐丧失参与的兴趣和积极性。为此，小组合作学习，应注重活动方式的多样化。如开展pair work、group work等活动，开展角色表演、实践活动等，富于变换的合作学习和合作性活动，才能不断为学生的学习增加趣味性，增強新鲜感，促其快乐参与、积极投入。
再者，安排小组合作学习时，还应注重时间的充足性，只有在自主思考、讨论的基础上，学生的合作学习才能顺利进行。如“The king's new clothes”的教学中，让学生给出故事的结尾，并分角色表演出来。这个活动布置后，立刻让学生以小组为单位，分别扮演不同的角色进行表演，学生会感到束手无策。而给学生足够的时间，让学生根据故事情节的发展，想象故事的结尾，从语言、动作等方面进行自主交流，组长在听取大家意见的基础上，形成“剧本”，再分配角色，进行模拟表演，这样上台展示，才能真正让学生准备充分，也合作充分，发挥合作的效用，促使每一个学生真正积极投入到活动中。
三、关注全体学生，提高参与度
合作学习的宗旨，是让每一个学生参与到学习中，都能展示自己。然而，在合作学习开展的过程中，突出表现的不足是学生参与度不高，学困生被忽视，课堂成为优秀生的展示舞台，长此以往，多数学生会对合作学习漠不关心，思维力、语言能力等都得不到发展，与新课改的“为了一切学生”“为了学生一切”的宗旨相背离。这就要求我们开展合作学习时，应密切关注每一个学生的参与情况，督促每一个学生参与到学习过程中，让每一个小组成员在组内讨论时都能积极思考、主动发言，实现互相学习、共同进步的学习效果。 如“What time is it？”的教学中，教师都会给出操作实践的时间，让学生小组制作“时钟”，并利用制作的时钟道具进行互问互答的活动，旨在让每一个学生动起来，发展语言能力，夯实基础知识。然而在实际活动时，并不是每一个学生都能积极参与，认为合作学习与自己无关。此时，教师提醒组长，关注组员的学习状态，给学困生动手、动脑的机会，如材料准备方面、制作方法方面等，群策群力，制作精美的时钟。制作好后，组长先将指针波动到9，并提出问题“What time is it？ ”，可以让学困生先回答，也可以组员一起回答。组长起到示范作用后，让学困生先展示自己，任意拨动指针的位置，并提出“What time is it？”的问题，其他组员回答，也可以由该名学生指定某一个组员回答，这样，给他们参与的机会，让学困生感受参与的乐趣，重拾学习的自信。为了使合作活动顺利开展，学困生在运用英语表达时，会存在语言障碍问题，如回答“九点了”，若nine不会说，组员可以给出提示，让其流利说出“It is nine”。这样的合作学习，才不至于流于形式，让每一个学生在合作学习活动中，综合能力得到提升和发展，从而推进合作学习有效性的提升，提升学生的课堂参与度。
四、注重引导，发展合作能力
开展小组合作学习时，合作的效果差，除了分组不科学、分工不合理、合作学习形式单一、学生参与度不高等原因之外，学生不善于合作、不会合作，也是合作学习效果差的主要原因。鉴于此，英语教学，为了发挥合作学习的效度，教师加以适时引导、方法点拨等，也是培养学生合作技能、发展学生合作能力的不可小觑的一环。
首先，指导学生学会倾听。小组合作学习开展过程中，部分学生局限于自己的思维中，对于组员的回答和表达不去认真听、仔细想，并且，说出自己的想法后，又若无其事地做自己的事，导致合作学习的低效、合作学习意义的降低。此时，教师应引导学生在别人发言时，眼睛注视对方，神情专注，不打断他人的发言，不插话，让对方把话说完、说清楚，也听清楚对方所说的内容，以便从中得到启发和帮助，同时便于对他人的发言加以评价和分析。
其次，合作学习就是学生在小组内相互发表自己的看法和见解。小组合作学习中，教师应对学生的表达方式加以指导。指导学生发言前应深思熟虑，必要时，运用思维导图等，做一些书面材料的准备，以确保学生在表达时克服语言表达的不足，让表达自主、流畅、意识明了、语句清晰。如“Keep our city clean”的Story time的教学时，让学生合作讨论“What makes our city dirty？”这个问题，教师应引导学生正确运用“...makes our city dirty”，句式，给出例句“Smoke from the cars and factories makes our city dirty”，这样才能让学生学会清晰地表达，发展地道的语言能力，促进合作学习有效、有序开展。
五、引入竞争机制，激发参与兴趣
提升学生合作学习的主动性和参与意识，激活课堂氛围是前提，活跃的课堂气氛、和谐的师生关系有助于学生兴趣的激发、主动性的调动。而竞争机制的融入，满足小学生争强好胜的心理，容易激发学生的兴趣和积极性。竞争历来是激发斗志的有效手段，有助于增强学习兴趣，提升克服困难的自信。小组合作学习时融入竞争机制，更能发挥合作学习的效用。因此，合作学习活动开展时，各种形式的竞赛活动会让小组合作学习更有活力。
如“Keep our city clean”的教学中，笔者布置学生小组合作的课外作业：以环境保护为主题，制作宣传广告，要求图文并茂，能反映环境污染的主要方面，并反映治理污染的措施。下节课起始阶段，让小组成员代表借助实物投影仪，呈现小组合作学习成果，边展示边对宣传广告进行讲解。最后，师生共同评价，评选出最佳广告设计，评选出最佳“宣传员”，这样的竞争性合作学习，发挥学生的主人公意识，强化竞争能力，形成合作学习的凝聚力，充分发掘每一个学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
竞争机制的运用，可以结合小礼品的发放、特权的行使等，激发学生的参与欲望。如单元复习时的词汇、短语、语法知识等的温故，设计为“闯关”的方式，对于闯关顺利且准确度高的小组，给一次免写课外作业的机会等，有效激发学生的兴趣，培养学生快速学习的主动性，也提高了复习效果。
有效的学习不能一蹴而就，小组合作学习有效性的提升，也不能立竿见影。作为小学教师，应从学生的学习和发展的需要出发，在实践中重视合作学习对于学生成长的重要性，不断创新教学方式，不断反思和校正，让合作学习在小学英语课堂中绽放光彩，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郝会艳.策划激发动机，设计结合实际——论小组合作学习在小学英语教学中的开展对策[J].中国校外教育，2018（1）：89，94.
[2]陈越欧.提高小学英语小组合作学习实效性的研究[J].新课程（小学），2018（8）：129.
[3]王曉晓.小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[J].宁波教育学院学报，2017（4）：131-134.
[4]李树军，卢伟.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用[J].吉林教育，2017（9）：106.
【关键词】小学英语;英语教学;合作学习;思考;策略
【作者简介】顾月琦，江苏省苏州市吴中区横泾实验小学。
英语是学生在义务教育阶段的基础学科，小学是学生打下坚实英语基础的关键期。新课改背景下，为了提升英语教学效果，多种教学模式层出不穷，其中，小组合作学习是目前普遍使用的有效方式。小组合作学习模式的运用，促使学生形成合作意识，让学生在互动中学习，激发学生参与的欲望。现代教育理念认为，学生在学校的学习方式，会影响以后的生存方式，合作学习正是目前学习和以后生存方式一致性的切入点。为此，探讨合作学习的有效性，是目前学生素质水平发展、综合能力提升的有效举措。下面，笔者结合教学实践，对合作学习的有效性问题进行简单阐述。
一、科学分组，合理分工
教学实践证明，小组合作学习低效的主要原因之一是分组不科学、分工欠合理。通常情况下是教师提出问题或者抛出一个任务后，老师说出简单的一句“现在开始合作学习”，多数学生还没有反应过来，部分学生就开始叽叽喳喳，就意味着学生合作学习了。不言而喻，如此的合作学习，一定会降低合作学习的有效性，影响教学效果。
提升合作学习的有效性，首先要对学生进行科学分组，科学分组是合作学习的前提。分组应在分析学生学情的基础上，遵循组内异质、组间同质的原则，采取自愿加协商的方式。这样的小组划分，注重每一个小组的基础的均衡性，利于组内的互帮互助，利于组际间的竞争。所谓组内异质、组间同质，是指同一个小组内的组员层次不同，基础不同，性别兴趣和情感等不同，也就是同一小组内的组员之间存在“互异性”，在学习基础上，小组中含有班级的优秀生、中等生、学困生;异组同质，主要指根据学生的学习基础进行划分的同时，兼顾学生的综合素质基本相同。这样，每一个小组的学习情况才势均力敌，在开展合作学习时，才利于公平、公正地评价。
此外，合作学习理论告诉我们，只有小组成员间明确分工，才能齐心协力完成任务，互助学习才能保证有效。一般而言，组内一号担任组长，负责合作学习活动的安排和组织，因有明确的分工，分清楚小组成员中每一个人具体做什么，才能真正合作，发挥合作学习的优势。如进行“The king's new clothes”的阅读教学时，教师组织学生小组合作开展课本剧的表演活动。如果组长不能合理分工，每一个组员的任务不明确，小组活动便难以开展。
二、根据需要，设计活动
在小组合作学习普遍开展的大环境下，小组合作学习存在形式主义的不良现象，主要表现在为了让合作学习激活课堂，教师随意的一个问题、设计的活动，都让学生去合作、讨论，失去合作学习的意义，降低合作的目的和有效性。如教学“Hello”时，创设Mike背着书包来到学校见到李老师的情境后，教师提出问题“What will Mike say to Miss Li？”，让学生小组合作解答，几分钟之后，学生回答“早上好（Good morning）”。不容置辩，这种合作学习就是画蛇添足，既浪费时间，也没有合作的必要。这就要求我们在教学中，应根据教学内容和教学需要，巧妙设计合作任务，确保合作活动的开展有必要，从而提升合作学习的有效性。
以译林版小学英语五年级下册Unit1“Cinderella”的Story time的教学为例，阅读前，让学生自主、合作学习新单词，既优化了传统教学新单词的模式，也激发了学生积极参与的热情，为阅读扫除障碍。如给学生几分钟时间，以小组为单位自主、合作先学单词，这样，对于自然拼读法、语音知识掌握尚可的优秀生带领组员一起学习，可以发挥“小先生”的作用，达到“优教差”的目的。
其次，小学生对于新鲜、趣味的方式感兴趣。小组合作学习活动的开展，应避免方式的单一性，否则，不论活动方式多有趣、多能激发学生参与的热情，久而久之，也会让学生感到枯燥和乏味，逐渐丧失参与的兴趣和积极性。为此，小组合作学习，应注重活动方式的多样化。如开展pair work、group work等活动，开展角色表演、实践活动等，富于变换的合作学习和合作性活动，才能不断为学生的学习增加趣味性，增強新鲜感，促其快乐参与、积极投入。
再者，安排小组合作学习时，还应注重时间的充足性，只有在自主思考、讨论的基础上，学生的合作学习才能顺利进行。如“The king's new clothes”的教学中，让学生给出故事的结尾，并分角色表演出来。这个活动布置后，立刻让学生以小组为单位，分别扮演不同的角色进行表演，学生会感到束手无策。而给学生足够的时间，让学生根据故事情节的发展，想象故事的结尾，从语言、动作等方面进行自主交流，组长在听取大家意见的基础上，形成“剧本”，再分配角色，进行模拟表演，这样上台展示，才能真正让学生准备充分，也合作充分，发挥合作的效用，促使每一个学生真正积极投入到活动中。
三、关注全体学生，提高参与度
合作学习的宗旨，是让每一个学生参与到学习中，都能展示自己。然而，在合作学习开展的过程中，突出表现的不足是学生参与度不高，学困生被忽视，课堂成为优秀生的展示舞台，长此以往，多数学生会对合作学习漠不关心，思维力、语言能力等都得不到发展，与新课改的“为了一切学生”“为了学生一切”的宗旨相背离。这就要求我们开展合作学习时，应密切关注每一个学生的参与情况，督促每一个学生参与到学习过程中，让每一个小组成员在组内讨论时都能积极思考、主动发言，实现互相学习、共同进步的学习效果。 如“What time is it？”的教学中，教师都会给出操作实践的时间，让学生小组制作“时钟”，并利用制作的时钟道具进行互问互答的活动，旨在让每一个学生动起来，发展语言能力，夯实基础知识。然而在实际活动时，并不是每一个学生都能积极参与，认为合作学习与自己无关。此时，教师提醒组长，关注组员的学习状态，给学困生动手、动脑的机会，如材料准备方面、制作方法方面等，群策群力，制作精美的时钟。制作好后，组长先将指针波动到9，并提出问题“What time is it？ ”，可以让学困生先回答，也可以组员一起回答。组长起到示范作用后，让学困生先展示自己，任意拨动指针的位置，并提出“What time is it？”的问题，其他组员回答，也可以由该名学生指定某一个组员回答，这样，给他们参与的机会，让学困生感受参与的乐趣，重拾学习的自信。为了使合作活动顺利开展，学困生在运用英语表达时，会存在语言障碍问题，如回答“九点了”，若nine不会说，组员可以给出提示，让其流利说出“It is nine”。这样的合作学习，才不至于流于形式，让每一个学生在合作学习活动中，综合能力得到提升和发展，从而推进合作学习有效性的提升，提升学生的课堂参与度。
四、注重引导，发展合作能力
开展小组合作学习时，合作的效果差，除了分组不科学、分工不合理、合作学习形式单一、学生参与度不高等原因之外，学生不善于合作、不会合作，也是合作学习效果差的主要原因。鉴于此，英语教学，为了发挥合作学习的效度，教师加以适时引导、方法点拨等，也是培养学生合作技能、发展学生合作能力的不可小觑的一环。
首先，指导学生学会倾听。小组合作学习开展过程中，部分学生局限于自己的思维中，对于组员的回答和表达不去认真听、仔细想，并且，说出自己的想法后，又若无其事地做自己的事，导致合作学习的低效、合作学习意义的降低。此时，教师应引导学生在别人发言时，眼睛注视对方，神情专注，不打断他人的发言，不插话，让对方把话说完、说清楚，也听清楚对方所说的内容，以便从中得到启发和帮助，同时便于对他人的发言加以评价和分析。
其次，合作学习就是学生在小组内相互发表自己的看法和见解。小组合作学习中，教师应对学生的表达方式加以指导。指导学生发言前应深思熟虑，必要时，运用思维导图等，做一些书面材料的准备，以确保学生在表达时克服语言表达的不足，让表达自主、流畅、意识明了、语句清晰。如“Keep our city clean”的Story time的教学时，让学生合作讨论“What makes our city dirty？”这个问题，教师应引导学生正确运用“...makes our city dirty”，句式，给出例句“Smoke from the cars and factories makes our city dirty”，这样才能让学生学会清晰地表达，发展地道的语言能力，促进合作学习有效、有序开展。
五、引入竞争机制，激发参与兴趣
提升学生合作学习的主动性和参与意识，激活课堂氛围是前提，活跃的课堂气氛、和谐的师生关系有助于学生兴趣的激发、主动性的调动。而竞争机制的融入，满足小学生争强好胜的心理，容易激发学生的兴趣和积极性。竞争历来是激发斗志的有效手段，有助于增强学习兴趣，提升克服困难的自信。小组合作学习时融入竞争机制，更能发挥合作学习的效用。因此，合作学习活动开展时，各种形式的竞赛活动会让小组合作学习更有活力。
如“Keep our city clean”的教学中，笔者布置学生小组合作的课外作业：以环境保护为主题，制作宣传广告，要求图文并茂，能反映环境污染的主要方面，并反映治理污染的措施。下节课起始阶段，让小组成员代表借助实物投影仪，呈现小组合作学习成果，边展示边对宣传广告进行讲解。最后，师生共同评价，评选出最佳广告设计，评选出最佳“宣传员”，这样的竞争性合作学习，发挥学生的主人公意识，强化竞争能力，形成合作学习的凝聚力，充分发掘每一个学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
竞争机制的运用，可以结合小礼品的发放、特权的行使等，激发学生的参与欲望。如单元复习时的词汇、短语、语法知识等的温故，设计为“闯关”的方式，对于闯关顺利且准确度高的小组，给一次免写课外作业的机会等，有效激发学生的兴趣，培养学生快速学习的主动性，也提高了复习效果。
有效的学习不能一蹴而就，小组合作学习有效性的提升，也不能立竿见影。作为小学教师，应从学生的学习和发展的需要出发，在实践中重视合作学习对于学生成长的重要性，不断创新教学方式，不断反思和校正，让合作学习在小学英语课堂中绽放光彩，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郝会艳.策划激发动机，设计结合实际——论小组合作学习在小学英语教学中的开展对策[J].中国校外教育，2018（1）：89，94.
[2]陈越欧.提高小学英语小组合作学习实效性的研究[J].新课程（小学），2018（8）：129.
[3]王曉晓.小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[J].宁波教育学院学报，2017（4）：131-134.
[4]李树军，卢伟.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用[J].吉林教育，2017（9）：106.