每个人的童年都是一朵芳香四溢的花，是一条清澈见底的小河，又是一个色彩斑斓、荡漾着欢笑、充满天真的梦。在这童真的梦的世界里，语文教学为孩子们那“五彩梦”提供了充足的载体：下雨前低飞的燕子、鱼儿在水面上自由地玩耍，大自然有哪些奇妙的语言？小壁虎借着尾巴了吗……既然语文课本为孩子们打造了梦的天堂，那我们何不让孩子们在“五彩梦”中，用自己的智慧去享受语文学习呢？
　　一、创设情境，寻找“梦”的源泉
　　语文教学中，教师可根据教材，依据现有的学情，有意创设可使学生找到“梦”的源泉的学习情境，从而催化学生“梦”的生成。“教学有法，教无定法，贵在得法。”语文教学中情境的创设和应用没有固定的方法，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。如：教《荷花》一文时，我先借助多媒体课件展示出一副副生动、逼真的荷花美景，接着伴着轻柔的音乐，我声情并茂地朗诵这篇课文，让学生闭着眼睛边听边想象其中情景。课文朗诵完了，孩子们还沉静在荷花的美景中，有的学生不愿睁开眼来，生怕眼前的美景逝去；有的半天才回過神来，嘴里不住地说道：“真美呀，真美！”“你是不是好像自己真的站在池塘边看荷花？……”孩子们美滋滋的，脸上写满了兴奋：“我好像置身于荷花当中，与蝴蝶翩翩起舞。” “我好像穿着粉红色的衣裳，置身于荷花当中在与荷花比美。”“我好像就是那朵美丽的荷花，享受着各种动物向我投来羡慕的眼神。”……一个个沉静在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着。梦着孩子们的“梦”，我也兴奋极了，预设的情境沟通了我与学生的心灵，它诱发我促使儿童产生了“梦”，这个“梦”打开了孩子们理想的闸门。
　　二、 欣赏“梦”，让“梦”生根发芽
　　欣赏每一个孩子的梦，教师必须拥有一双“儿童的眼睛”。用儿童的眼睛观察，就会重拾久违的纯真、善良，就会接纳那些离奇、怪诞的“梦”，就会微笑面对那些天然智慧的闪光。欣赏每一个学生的“梦”我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生稚嫩的心灵，尊重每一个学生自由而多样的思考方式以及由此而来的独特感受，让他们在“五彩梦”中去享受语文独特的美。在教学《春晓》一文时，一个同学却把这首诗改为：“春眠不觉晓，处处蚊子咬。咬了十个包，再咬不得了。”我看了后没有批评他，只是平静地问他为什么要这样改，他振振有词地说：“我看到这首诗就想起发生在乡下的事，外婆住在一个山村里，那里有许多蚊子，我每到外婆家就要被那里的蚊子咬许多包。”听了他的话，我想幸亏没批评他，他说得也有道理呀，不然就这样扼杀了一个小诗人。还有一次，我教《草船借箭》一文时，当我大肆赞扬诸葛亮的神机妙算极其非凡的聪明才智时，一个同学不服气地说：“我认为诸葛亮还没有我聪明，如果是我，我就会用火箭射，让他既得不到箭又活不成。”
　　三、扩展时空，让“梦”展翅飞翔
　　世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。儿童的内心是无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。语文的世界也是广远的，上下几千年，纵横数万里。儿童的“多彩梦”就如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游天地，这就要求我们语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分扩展空间，增强活力，让学生的“梦”展翅飞翔。如教《第一场雪》时，我设计了这样一道练习题：冬天，雪在 ？雪化了变成 ？有的学生根据课文中的内容回答，还有的学生联系生活实际进行回答，极富新意：冬天，雪在跳舞；冬天，雪在和大地说悄悄话；冬天，雪在到处找朋友；雪化了变成小溪；雪化了变成春天；雪化了变成温暖……看！多么富有诗意的答案孕育而生，也许一个个伟大的诗人将由此而诞生。
　　生活处处皆语文，我们要让儿童回归远离了的生活世界。蓝天下的学校，大自然的无字书，绚丽多彩的生活都是语文学习的不竭之源，是学生“梦”的发祥之地。因此，我们要将学生的视线引向广阔的空间，为儿童打开更多的认识世界的窗户，扩展儿童施展各自才能的天地。在教《爬山虎的脚》时，我设计了这样一题：既然爬山虎有脚会爬，那足球、白云、飞机等也有脚吗？学生听后，各抒己见，争论十分热烈。有的说足球有脚，因为它像个顽皮的小朋友，在绿茵场上奔来奔去；有的说白云也有脚，因为在天空中，时常能看见它悠闲的身影；还有的说飞机也有脚，它能从天的这边走到天的那一边……通过这样的设计，学生的思维得以开发，想象得以丰富，创新能力得以提高。
　　语文课堂应该放飞浪漫的情愫，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，给予学生超凡脱俗的精神层面。让语文课堂因为有“梦”而精彩，让学生在“五彩梦”中用真情去触摸课文、用心灵去认知世界、用情感去描摹文意、用智慧去享受语文！