伴随着历史新课程改革的步伐，多媒体技术被逐渐引入中学历史课堂。它克服了传统教学中的许多不足，增加了历史课堂的信息含量，深化了历史教学的内容，充分调动学生的积极性和主体性。通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考，主动探索，发展学生的联想思维，有利于学生创新能力的培养，对提高历史课堂教学质量能够起到事半功倍的效果。但中学历史也应该注意的是多媒体课件教学不是万能的，也有缺点和不足。因此，在中学历史课堂教学实践中应当注意以下几个方面的问题：
　　一、历史课件教学应该注重实效性
　　多媒体课件教学是新时期历史教师教学的一种手段，它既可以提高学生学习的兴趣，又可以提高教学效率，但多媒体课件教学不能流于形式，应注重实效性。在备课时，历史教师应该认真研究教学内容，判断教学内容是否需要采取多媒体课件形式呈现给学生。在教学过程中，对一些教材中提到的复杂抽象的很难讲清楚的教学内容，历史教师应该利用多媒体辅助教学，通过课件将教学内容形象、直观、生动地展现给学生，同时课件内容应通俗易懂，这样重点、难点、才易突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐步形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。比如，在讲授中学历史教材必修Ⅰ第12课《新潮冲击下的社会生活》时，通过多媒体课件图片直观展示，使学生可以直观的了解近代中国人民在服饰、社会风俗等方面发生的变化，从而轻松地完成教学和学习任务。因此，历史教师在备课制作课件时，不能把多媒体课件当成授课的专用模具，一定要注重实效性。
　　二、教师应该自己参与课件制作
　　近几年来，多媒体课件教学虽已不再是一种全新的教学方式，但对于历史教师也是一种考验，只有历史教师自己参与课件制作，才能把教材的精髓在课件中体现。要想参与课件制作，教师首先应该掌握计算机的基本知识和操作技能，能够熟练地应用计算机的各种辅助软件制作课件，使课件制作效果能达到寓教于乐目的。如果教师不会制作课件，甚至连简单的计算机操作都不熟练，那就无法利用好多媒体课件为教学服务。比如，常有一些教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序"播放"下去。这种课件看似历史教师完成了课件的制作，但体现不出历史教师制作课件的水平，更体现不出课件的互动性、交流性和趣味性，这样的课便是"流水课"，达不到课堂教学预期目的，谈何实效呢？若是干脆照搬别人的课件，这更是不可取的。因此，历史教师只有掌握多媒体课件制作的技能和技巧，吃透新课标，熟知需要制作课件的教学内容，真正参与课件制作，当然也可以借鉴别人的课件，取别人之长补已之短，把教学思想精髓体现在课件的设计中，使用时才会得心应手，才能真正提高历史教学质量和教学效率，发挥多媒体课件在历史教学中的辅助作用，从而更好地实现高效率地教学。
　　三、坚持学生是主体，教师是主导的原则
　　设计多媒体课件时，要体现出教师与学生之间的主导和主体的关系。应用课件教学时，不能只强调教而忽略了学，历史教师应注重课件教学内容的主导性原则，在应用课件教学时，应对每个历史时间段内发生的重大影响历史变革事件进行串插介绍，便于学生对历史变革事件的理解。在教学过程中老师面对的主体是学生，学生对历史知识的掌握取决于教师的教学方法。如果教师总是想方设法、一成不变地将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上，势必造成教学课件变成多媒体演示片，发挥不出来多媒体教学独有魅力的互动功能。如果用这样的课件进行课堂教学，虽然看似內容丰富，但学生参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。这实质上还是传统的以教师为中心的教学模式，学生学习主动性和积极性难以发挥，最终实际效果肯定不符合教师与学生之间的主导和主体的关系。因此，在对整个课堂教学课件流程设计时，应着重从学生认知性、理解性入手，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性、趣味性的方案，使多媒体课件教学的优势充分发挥出来。
　　四、要给学生留足够的思考时间和想象空间
　　课件教学以其容量大，速度快，易操作，课堂效率高而被认可。在课堂教学内容多，教学压力大情况下，如何给学生留下足够的思考时间和想象空间，如何充分利用课堂45分钟时间，调动学生在课堂学习的活跃性，是任课教师燃眉之急。作为历史教师，我身有体会，学校一方面抓教学质量，忽视了学生个体发展，另一方面学生素质参差不齐，影响了任课教师教学效率。为了不影响教学质量，全面抓好学生自动自发地学习，在使用课件时，应注重历史事件逻辑性、条理性，切换课件速度的快慢，应考虑学生思维水平和思维的速度，不能让学生囫囵吞枣地去看看而已，在重点、难点问题上要给学生留足够的思考时间，调动学生对历史事件的探索，激发学生对历史事件求知欲。因此，课件的设计要给学生留下足够的思考空间，比如在做历史材料解析题时，答案要作成可控制的链接，不需要的时候空出，需要的时候，点一下链接就可以出来答案，供学生验证，这样才能确保学生理解和掌握相关内容。
　　五、应做到教学形式多样化、知识结构丰富化
　　近几年来，多媒体课件教学因其功能强大、界面美观被引入课堂，起到了替代传统手写板书的作用，减轻了历史教师的繁重的手写板书负担。多媒体课件教学表现形式与传统教学形式有着天壤之别，能体现出多样化教学模式和丰富的知识结构，而传统教学只能体现出生硬的"白加黑"。因此，有的历史教师尝到多媒体教学甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课堂上教师从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体代替小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须讲点辩证法。任何事物都有其所长，亦有其所短。比如很多教师因为忽视了重点内容的板书，使学生对授课内容重点、难点区分不开不容易掌握，使部分教学质量下降。总的来讲，多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，所以多媒体不能完全代替传统的板书教学手段，应该在课堂上根据教学需要采用多种教学手段，以实现教学效果的目的。
　　总之，多媒体教学课件的制作，其目的是为了更好地展现教学内容所要传递的知识点及其重点和难点，是为了帮助教师与学生更好的就教学信息进行交流互动，以此辅助教学达到教学的目的。因此，课件的制作要紧扣历史教学目标，并且以历史教学内容为依据，通过合理的编辑和加工，更好地表达历史教学要点，将教学内容涉及到的知识点、重点和难点等信息更好的传递给学生。一切以服务历史教学为宗旨，不能刻意追求课件创作意境和功能，而忽略了学生的主体性。多媒体课件教学作为一种现代化教学手段，要与传统的教学手段相结合。要充分发挥多媒体教学的形象、直观、生动作用，真正实现高效课堂。