论文部分内容阅读
【摘要】 入世后，我国对外贸易迅速发展，对高素质的国际经贸人才的需求在不断增加。师范院校作为一支培养此类人才的重要力量正发挥着越来越明显的作用。然而，在其“国际经济贸易”教育教学过程中却存在着诸多问题，如：课程设置老化，师资队伍匮乏，重理论轻实践，教学方法单一，教材选用难及毕业生就业难等。这些问题若不及时有效地解决，必将严重制约师范院校“国际经济贸易”教育教学的可持续发展。因此，应从以下几个方面着手进行改革：（1）确定科学合理的人才培养目标， 改革传统的人才培养模式，建立健全课程设置体系。（2）建立人才引进与培养的长效机制，加强师资队伍建设。（3）选用权威教材，实现教材选用多样化。（4）改革落后的教学方式。（5） 改革目前流于形式的实训体系，充分利用各种资源加大学生的社会实践力度。（6）加强毕业生就业指导，提高其就业竞争能力。
【关键词】 师范院校 国际经济贸易 教育教学 改革
随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立和改革开放的不断扩大，特别是我国加入世界贸易组织（WTO）以后，社会对高素质的国际经贸人才的需求不断增加。为了适应社会经济发展的需求，各高校纷纷开设了“国际经济贸易”类课程。作为高校的一支重要力量，师范院校的外语教学也逐步调整了专业设置，普遍开设了“国际经济贸易”类课程，有的还设立了“国际经济贸易”方向或专业，并取得了一定的成效。但是，师范院校在其国际经济贸易教育教學过程中仍存在着诸多问题，这些问题若不及时、有效的解决，必将严重制约师范院校“国际经济贸易”教育教学的可持续发展。师范院校国际经济贸易教育教学改革已势在必行。本文在对师范院校“国际经济贸易”教育教学的现状及存在的问题进行认真反思的基础上，提出改革的方案和设想。
1.师范院校“国际经济贸易”教育教学现状及存在的问题
1.1师范院校国际经济贸易课程教育教学现状
伴随着21世纪的到来，经济全球化、一体化的程度不断加深，世界各国之间的经济交往日益频繁。改革开放以来，中国的对外贸易取得了举世瞩目的成就，中国与世界各国的经济交流日益频繁。国内对既有较深的专业造诣，熟悉国际经贸惯例和法律、法规，又有较宽的综合知识面；既有较强的外语会话、谈判能力，又具有较强的实践应用能力的复合型人才的需求显得尤为迫切。因此，一些综合性大学纷纷调整了教学计划，开设了国际经贸类课程，在近20-30年间培养了大批优秀的商务人才，在很大程度上填补了经济发展带来的人才空缺。中国加入世贸组织后，对于这种复合型人才的需求更大而且要求更高。我国沿海，尤其是长三角和珠三角这类外向型企业比较集中的地区，每年对于“国际经济贸易”类人才，特别是一线的具体操作人员的需求量都相当大。以浙江中部一个人口460万的省辖地级市为例，根据我们所做的市场调查，该市有自营进出口权的企业就有几千家，绝大部分为民营企业。公司规模不等，从小工厂到年产值几亿人民币的企业都有。企业老板敢于冒风险，敢于投资，对外贸尤其重视。这里的工厂基本都做外贸出口，急需懂英语的外贸业务员，仅该市所辖的两个县每年就至少有500-1000人的人才缺口。另据商务部统计，目前我国外贸企业各类高级管理人才缺口将近 10 万人。①待遇方面，外贸经理底薪一般是3000-5000元/月，个别公司可能年薪10万以上。刚入行外贸业务员底薪1200-2000元/月，视能力不同有所调整。业务员主要的收入来自于提成。一般提成在0.5%-5%，每个公司产品不同，提成点也不同。提成最高的，一般业务员年薪可达40--60万元。在这样的背景下，很多师范院校加入到培养这一类综合人才的行列中，在借鉴其他高校国际经贸类课程教育教学经验的基础上，结合自身特点，开设了相关的国际经贸类课程，有的学校还设立了“国际经济贸易”方向或专业。然而，尽管有着旺盛的需求，待遇也相当可观，但令人遗憾的是，学生的选择和学校的培养初衷却大相径庭。师范院校大部分“国际经济贸易”方向或专业的毕业生并未走向涉外经贸行业就业市场，而是继续选择教师这一行业。这一方面加剧了师范生就业的压力，另一方面也造成了教学资源的浪费。它使我们清醒地认识到师范院校的“国际经济贸易”教育教学遇到了发展瓶颈，改革已势在必行。
1.2师范院校国际经济贸易课程教育教学存在的问题
“国际经济贸易”教育教学在最近20年间得到了快速发展。虽然一些高等院校培养了大批优秀的国际经贸人才，取得了一定的成效，但从全国情况看，作为当今的热门专业之一，其在师范院校的教育教学仍存在着许多的问题。
1.2.1培养目标不明确，课程设置不合理，培养目标难以达到。
目前，很多院校确定培养目标时不切实际，往往确定为培养“既懂外语又精通外贸知识的复合型人才"或简单描述成"高级涉外人才”。但是，由于软、硬条件的限制，其培养目标往往难以实现。很多师范院校的人才培养方案或教学计划与人才培养目标差距很大。国际经贸类课程设置由于专业性不强，在实际教学过程中达不到人才培养目标。例如，很多院校国际经贸英语专业课程与英语专业（师范方向）课程大同小异，两种专业的课程设置没有什么实质区别，只是在英语专业原有的课程基础上加上诸如“外贸函电”、“国际市场营销”、“外刊选读”之类的课程。事实上，经贸英语涉及的范围很广，除了商务英语和外贸函电外，还包括国际贸易实务、国际金融、涉外财会等，[1] 而目前开设的诸如“外贸函电”、“国际市场营销”、“外刊选读”等课程虽然有一定的代表性，但在整个国际经贸英语专业体系中有其局限性，缺乏系统性。现有的国际经贸类专业课程体系中，国际贸易方向的课程占绝大多数，这不可避免地缩小了学生的知识结构及就业范围。此外，很多院校的课程设置旨在培养学生的国际经贸知识的掌握能力及文章材料的阅读能力，对听说能力要求不高，没有相应的经贸听力及口语课程，造成学生听说能力差，难以适应未来的工作需要。实际教学中由于过多强调和讲解理论知识，很多学生对一些重要的实务操作过程不熟悉，造成其在实际工作中难以下手，毕业后就业困难。 1.2.2师资缺乏，队伍结构不合理。
国际经贸课程教学不仅要求学生掌握相关的国际贸易基础知识，而且要求其具有较强的处理实际业务、解决实际问题的能力；要求教师在进行基础知识、基本理论的讲解基础上，更要强调实际业务能力的训练、掌握和运用，这给该类课程的教学提出了更高的要求。然而，目前师范院校从事国际经贸课程教学的教师绝大部分毕业于师范英语专业，虽然有较高的英语水平，但他们没有相关的学历背景，缺乏相关的經贸知识，不了解外贸运作的规律以及国际经贸活动的基本概念和程序，不具备相关的法律、文化等知识。有些教师讲授了多年的专业课程，书本上的理论知识掌握得很好，但却从没有机会体验真实的外贸业务环境或参与实际操作。因此，在教学中难以联系实际，上课的趣味性、针对性、实践性难以体现。此外，由于自身及历史原因，师范院校，特别是中西部地区的师范院校难以按照课程设置要求引进高学历、高水平的国际经贸课程教师，造成此类院校国际经贸类课程教育教学师资的匮乏，教非所学的现象大量存在。
1.2.3教学方法传统单一
目前，师范院校的国际经贸类课程的教学方式主要是以课堂教学为主，但是教学方法较为传统，仍保持着“填鸭式”、“说教式”的单一上课方式，教师不清楚学生的实际学习需求以及他们未来工作中需要什么样的语言技能和专业知识，教学往往具有盲目性。教学过程简单枯燥，教师与学生之间缺乏良好互动，这严重影响了学生的学习积极性，不利于学生思维能力、应用能力以及创新能力的培养。这些因素的困扰严重地影响了国际经贸类人才的培养，其结果是此类专业的毕业生只具有名称上的优势，而缺乏实际的竞争力。
1.2.4教材选用难，学生的书本学习和实践脱节。
目前，各个出版社发行的与国际经贸类课程相关的教材可谓五花八门，但存在一些共同的问题。主要是内容体系陈旧、单一，没有权威性。很多教材都是对国际经贸理论的简单重复，在借鉴他人基础上没有自己的独创见解，因而缺乏新颖性、前瞻性和创造性；教材体系建设单一，教材内容重理论、轻实践，重知识、轻技能的问题未能从根本上得到改变；因而导致理论与实践教学、课程安排、教学资源统筹、教学实施以及考核评价等方面都很难满足国际经贸类人才的培养要求。有些教材虽然侧重国际经贸知识的讲解，但缺少案例；有的教材虽没有特色，但提供的配套练习却典型实用。因而如何选用适合师范院校自身的实际并反映国际经贸行业最新发展和趋势的教材也是摆在各院校面前的难题。此外，由于很多师范院校地处内陆，其所在的二、三线城市经济欠发达，对外的经济贸易交流很少；因此，在实际教学中很难找到一些真实商务背景下的教材辅助材料，如一些公司的年度报表、会议记录、外贸单据等，致使学生的学习仅仅停留在理论阶段，造成其理论知识与实践技能的严重脱节。其实践教学内容也往往是从书本再到书本，纯粹纸上谈兵。而且，很多院校因缺乏稳定的实习场所以及其他原因，导致实习流于形式。结果导致培养的学生操作能力不强、实践能力不强。这与当前的社会需要的应用型人才目标有很大差距，给学生今后的就业埋下了隐患。因此，课程实践体系有待完善，综合性实践环节需要加强。
1.2.5毕业生就业情况与培养初衷差别很大
在师范院校开设“国际经济贸易”类课程、设立“国际经济贸易”方向或专业的初衷是让学生学习外语的同时，学会国际通用的经贸理论知识和操作技能，造就一批复合型人才，以此来适应社会的需求，增强学生的竞争能力，拓宽就业渠道。然而，从实际情况看，很多师范院校国际经济贸易方向或专业的学生在毕业后选择职业时，大多选择了教育行业而并未进入商业领域从事经贸工作。“由于国际贸易特殊的贸易环境和运作惯例，外经贸业务工作具有较高的风险性，较强的专业性，高校培养的毕业生，由于缺乏必要的应用型技能往往不能适应实际业务运作中的操作程序，难以直接进入工作状态；同时，由于我国外经贸企业专业人员的职业培训和认证体系发展还不充分，涉及一线的技能型认证更加匮乏，企业难以获得经过专业认证的基础性人才，这一系列因素的叠加使得外经贸人才短缺现象愈演愈烈。”②目前，市场需要的国际经济贸易专业人才供给主要是依靠高等院校。虽然每年市场都需要大量有一定实际操作能力，能较快进入工作状态的毕业生，但从国际经贸专业的学生就业来看，人才市场并未出现供不应求的局面，反而是供过于求，还有很多该专业的学生没有找到相关工作岗位，就业形势空前的严峻。究其原因，我们的毕业生给招聘企业留下的印象往往是“英语语言基本功不错，了解一定的经贸理论知识，却偏偏在经贸实践操作方面略知皮毛，捉襟见肘，不能迅速进入工作状态。”[2] 此外，不敢与正牌经贸大学的毕业生相竞争也是导致师范院校“国际经济贸易”方向或专业毕业生就业困难的一个重要原因。
2.师范院校“国际经济贸易”教育教学改革设想
师范院校国际经贸课程教育教学的现状和存在的诸多亟待解决的问题表明：师范院校国际经济贸易教育教学改革已势在必行。在结合其他院校实践经验的基础上，我们认为可以从以下几个方面着手逐步进行改革。
2.1确定科学合理的人才培养目标，改革传统的人才培养模式，建立健全课程设置体系。
人才培养模式由培养目标决定。因此，我们必须首先要制定合理的、符合实际的培养目标。这需要从社会需求、学生意愿以及学校师资等三个方面进行考虑。（1）通过问卷调查及访谈，我们了解到用人单位主要看重的是毕业生的业务能力，简单地说就是外贸函电处理能力和电子商务平台操作能力。为使外贸业务员能较快地进入工作状态，很多用人单位甚至直接要求有实际工作经验及相关资格证书，并能独立操作各种外贸业务。用人单位都希望外贸业务员能长期合作与公司共同成长，老板最担心的问题是业务员飞单，所以对业务员对企业的忠诚度期望很高。（2）从问卷调查及访谈反馈的情况看，学生们普遍期望能够学会具体操作各种外贸业务，以便在未来的就业中增加竞争砝码，拓展就业选择。（3）大部分师范院校虽然都面临诸如师资短缺、实训手段匮乏等难题，但这些问题通过采取适当措施都可以得到解决。综合以上三个方面，我们认为师范院校国际经贸人才的培养应突出“应用”，其具体目标应为：培养理论基础知识扎实，实际操作能力强，能适应不同外贸主体，从事国际经贸实务和管理工作的应用型人才。 为培养应用型人才，必须相应地改革以往重理论、轻实践的单一人才培养模式。本着“实际、实用、实效”的原则，适时调整教学计划和课程教学内容，将知识和能力的培养有效地结合起来，形成明确的培养体系。按照“宽口径、厚基础、重应用” [3] 的课程设置原则，建立以强调实际应用能力和适应企业岗位需要为主的课程体系。这样的课程体系可以涵盖三个大类：
2.1.1国际经贸类基础理论课程：如政治经济学原理、世界经济概論、国际贸易理论与政策、国际贸易实务、国际金融、国际贸易法、国际商务英语、会计学、国际商法、国际市场营销等，让学生掌握丰富、全面的国际经贸基本理论和知识；
2.1.2实务性专业技能课程：如电子商务平台操作、外贸单证、外贸函电、外贸口语、国际运输与保险、国际贸易案例教学等，使学生了解并掌握国际贸易活动的主要内容及具体操作过程；
2.1.3实践类课程
要建立健全如“国际经贸综合实验室”或“校内虚拟仿真实训基地”等作为应用型人才培养的重要教学手段，以满足应用型人才培养的实践教学需要。通过模拟外贸企业的基本业务运行，增加学生动手操作机会，使学生能在模拟复杂环境下进行业务操作实习，迅速提高他们的动手实践能力，满足用人单位的要求。[4]
除培养从事国际经贸实务和管理工作的应用型人才外，师范院校还可发挥自身优势，为学生开设教育学、心理学、学科教学论、现代教育技术等选修课程，帮助学生获得教师资格证，学生毕业后可到高职高专或中职中专从事国际经贸类相关课程的教学，以进一步拓宽毕业生就业渠道。
2.2建立人才引进与培养的长效机制，加强师资队伍建设。
要培养高素质的国际经贸人才，高素质的师资队伍是基础，是保障。因此师范院校要想改变目前“一师多用”、教非所学的困境，必须从源头出发，认清问题所在，改革现有的教师招聘及培养机制，引进与培养并重。
2.2.1借各院校全面引进“高层次、高水平”人才的东风，积极引进既熟练掌握英语，又通晓国际贸易理论知识及一线操作实务的“双师型” 教师。[5] 当前，一线国际经贸类课程教师距离各院校的实际需要，距离经济、社会发展需求还显得十分不够。因此，加大力度引进和发展“双师型”教师队伍应成为各院校人才培养的重点。
2.2.2从外贸企业聘任兼职型教师。这部分教师是整个师资队伍的一个重要组成部分。由于目前各院校人才的培养与社会的实际需求有很大距离，这类教师的引进，既可以改善和调整现有教师队伍的结构，又可以强化学生的实际动手操作能力和实践应用能力。
2.2.3各院校应该积极鼓励教师“走出去”，利用业余时间在外贸企业兼职，直接参与、了解进出口业务的实际操作。这样既可以将所学国际经贸理论知识与实践相结合，打破纸上谈兵的窘境，又可以提高自身业务能力，提高实际教学中的效率及说服力。此外，各院校应多组织教师参加各种实训，派遣教师去企业进行实地考察学习；鼓励教师自学各门专业课程，积极考取各类相关的资格证书，如：中国国际贸易学会的“国际商务证书”考试和“外贸业务员证书”考试，中国商业技师协会的“国际商务单证员证书”考试等，切实强化自身的教学水平和职业技能。
2.2.4积极邀请外贸公司、各类金融机构、海关部门等与对外贸易有关单位的专家来校进行学术交流，或者邀请来自业务一线的专家讲授一些操作性较强的章节。这样不仅能传授给教师和学生实际的工作经验，而且还能不断传输给学生和教师最新的国际贸易实务方面的信息和动态。
2.3选用权威教材，实现教材选用多样化。
教材的优劣对于师范院校国际经贸课程教育教学改革也起着至关重要的作用。实践中，我们应选择具有实用性、广泛性、时代性和前瞻性的教材。对于不同类型的国际经贸类课程，我们应根据所开课程来选择最恰当的教材。应尽量选用权威院校和权威专家编写的相关教材。除了要精心选择国内版教材外，我们还应多引进一些国外原版教材，让学生多了解最新的国际经贸业务知识和原汁原味的国际经贸理论知识。此外，各个院校还可以联合起来，编写各类适用教材来满足学生的不同需求。
2.4改革落后的教学方式
教学方法的改革在师范院校国际经济贸易教育教学改革中具有革命性的意义。它不仅关系到教学计划能否得到切实贯彻，而且也是决定培养目标能否实现的关键环节。因此我们要彻底改变“以教师为中心、从书本再到书本”的传统的、陈旧的教学模式，开创“教与学”互动的创新教学方式，建立“以学为中心”、“以学生为中心”的新型创新实践教学方式。传统的“以教师为中心”教学的特点是教师一个人贯穿整个课程教学，在课堂上具有绝对权威。整个过程中，教师将知识传授给被动接受的学生，学生往往没有时间对于所学内容进行消化吸收。而以学生为中心的教学能够充分调动学生的学习积极性和创造性，能够鼓励学生参与教学全过程。Mark Ashwill指出："There is a place for the traditional lecture.Note- taking，timely completion of all assignments，engagement in discussion and learning from one another··· Learning is a cooperative endeavor in which creativity and independent thinking are encouraged to flourish"。[6] 也就是说，在课堂上，既要有传统的讲课、记笔记、做作业的过程；更要有让学生提问、参与讨论和互相学习的机会……此时学习成了一种合作的过程，能够鼓励创造性和独立性思维。要提倡提问式教学、讨论式教学、研究式教学、案例教学、模拟情景教学的实际运用，在教学手段上要重视采用现代教育技术，运用多媒体课件，实现网络教学。同时教师要积极探索并实践各类教学方法与手段，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神和创新能力，提高学生自主学习、独立分析和解决问题的能力；要根据经济发展和社会进步及时更新教学内容，将新的知识、理论引入到教学中，为学生提供符合时代发展要求的教学内容。 2.5改革目前流于形式的实训体系，充分利用各种资源加大学生的社会实践力度。
改革现有流于形式的实训体系，切实充实实训内容。要明确树立理论联系实际，强化实践教学的思想，注重素质教育，将知识的传授、能力的培养与素质的提高融合起来，给学生提供一个真实的实际操作的机会。应切实增加资金投入，充分利用各种资源加大学生的社会实践力度，例如，可以建立校内国际经贸综合实验室、虚拟仿真实训基地、购买相关课程的实际操作软件；也可与其他院校及有关企业合作，建立一整套国际经济贸易实务的实习环节，让学生亲身体会并熟悉国际贸易的实际操作过程，提高其对所学理论知识的理解能力及实际工作能力。[7]
在继续加强外语和外经贸理论知识教学的同时，鼓励学生积极参加全国外经贸从业人员认证考试，从而有效地培养学生“国际经济贸易”的实际操作技能，造就能够真正适应社会需求的、既懂外语又精通外经贸业务的综合性高素质人才。
2.6加强毕业生就业指导，提高其就业竞争能力。
针对师范院校国际经贸类专业或方向的毕业生在择业时遇到的问题，我们应积极对其进行心理疏导，鼓励他们投身商业领域，从事国际经贸工作。要转变学生“一大二公”（大城市、公立机构）的就业观念，鼓励毕业生到中小城市、到民营企业去发挥自己的聪明才干。学校应积极与用人单位联系，及时为毕业生提供需求信息，帮助毕业生积极就业。
师范院校“国际经济贸易”教育教学改革涉及面广，牵涉的因素多，是一项艰巨而复杂的系统工程。以上设想只是一个原则性的方案，很多具体的細节还需要进一步地深入研究和探讨。为了适应社会经济发展对高素质“国际经济贸易”人才的需求，我们必须抓紧时间尽快启动改革。惟有如此，师范院校“国际经济贸易”教育教学才有可能持续发展。
※中国对外贸易经济合作企业协会2009年度对外经济与贸易研究课题（课题编号：S-B-09006）阶段性成果。
注释：
①（关于中心. [EB/OL] [2010-8-20]. 全国外经贸认证考试中心.http：//www.chinaftat.org/loadcache/www.chinaftat.org/rzzxTXTFTATABOUT.htm）。
② 同①
参考文献：
[1]张先刚. 经贸英语专业教学存在的问题及对策[J]. 教育探索，2008，（9）.
[2]胡心宇，张晓骏. 国际经贸专业应用型人才培养研究[J]. 教育研究，2009，（8）.
[3]黄萍，钱晓英. 提高“国际经济与贸易”专业本科教学质量的实践研究[J]. 教育研究与实验，2009，（S1）.
[4]张彬，余振. 国际经贸人才分层培养的探索与实践[J]. 中国大学教学，2007，（12）.
[5]宋兴岐. 试论我国高校商务英语教学现状及对策[J]. 商场现代化，2008，（8）.
[6]Bill Hofmann.FAQ about America[M].
Foreign Language Press，2000，26-28.
[7]王丰. 国际经贸专业教学内容和课程体系改革研究[J]. 考试周刊，2009，（7）.
作者简介：王琪（1963-），男，四川内江人，文学硕士，内江师范学院外国语学院副教授，从事英美文学、“国际经济贸易”教育教学研究；
赵军（1982-），男，甘肃武威人，内江师范学院外国语学院讲师，从事国际经济贸易研究。
（作者单位：内江师范学院外国语学院）
【关键词】 师范院校 国际经济贸易 教育教学 改革
随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立和改革开放的不断扩大，特别是我国加入世界贸易组织（WTO）以后，社会对高素质的国际经贸人才的需求不断增加。为了适应社会经济发展的需求，各高校纷纷开设了“国际经济贸易”类课程。作为高校的一支重要力量，师范院校的外语教学也逐步调整了专业设置，普遍开设了“国际经济贸易”类课程，有的还设立了“国际经济贸易”方向或专业，并取得了一定的成效。但是，师范院校在其国际经济贸易教育教學过程中仍存在着诸多问题，这些问题若不及时、有效的解决，必将严重制约师范院校“国际经济贸易”教育教学的可持续发展。师范院校国际经济贸易教育教学改革已势在必行。本文在对师范院校“国际经济贸易”教育教学的现状及存在的问题进行认真反思的基础上，提出改革的方案和设想。
1.师范院校“国际经济贸易”教育教学现状及存在的问题
1.1师范院校国际经济贸易课程教育教学现状
伴随着21世纪的到来，经济全球化、一体化的程度不断加深，世界各国之间的经济交往日益频繁。改革开放以来，中国的对外贸易取得了举世瞩目的成就，中国与世界各国的经济交流日益频繁。国内对既有较深的专业造诣，熟悉国际经贸惯例和法律、法规，又有较宽的综合知识面；既有较强的外语会话、谈判能力，又具有较强的实践应用能力的复合型人才的需求显得尤为迫切。因此，一些综合性大学纷纷调整了教学计划，开设了国际经贸类课程，在近20-30年间培养了大批优秀的商务人才，在很大程度上填补了经济发展带来的人才空缺。中国加入世贸组织后，对于这种复合型人才的需求更大而且要求更高。我国沿海，尤其是长三角和珠三角这类外向型企业比较集中的地区，每年对于“国际经济贸易”类人才，特别是一线的具体操作人员的需求量都相当大。以浙江中部一个人口460万的省辖地级市为例，根据我们所做的市场调查，该市有自营进出口权的企业就有几千家，绝大部分为民营企业。公司规模不等，从小工厂到年产值几亿人民币的企业都有。企业老板敢于冒风险，敢于投资，对外贸尤其重视。这里的工厂基本都做外贸出口，急需懂英语的外贸业务员，仅该市所辖的两个县每年就至少有500-1000人的人才缺口。另据商务部统计，目前我国外贸企业各类高级管理人才缺口将近 10 万人。①待遇方面，外贸经理底薪一般是3000-5000元/月，个别公司可能年薪10万以上。刚入行外贸业务员底薪1200-2000元/月，视能力不同有所调整。业务员主要的收入来自于提成。一般提成在0.5%-5%，每个公司产品不同，提成点也不同。提成最高的，一般业务员年薪可达40--60万元。在这样的背景下，很多师范院校加入到培养这一类综合人才的行列中，在借鉴其他高校国际经贸类课程教育教学经验的基础上，结合自身特点，开设了相关的国际经贸类课程，有的学校还设立了“国际经济贸易”方向或专业。然而，尽管有着旺盛的需求，待遇也相当可观，但令人遗憾的是，学生的选择和学校的培养初衷却大相径庭。师范院校大部分“国际经济贸易”方向或专业的毕业生并未走向涉外经贸行业就业市场，而是继续选择教师这一行业。这一方面加剧了师范生就业的压力，另一方面也造成了教学资源的浪费。它使我们清醒地认识到师范院校的“国际经济贸易”教育教学遇到了发展瓶颈，改革已势在必行。
1.2师范院校国际经济贸易课程教育教学存在的问题
“国际经济贸易”教育教学在最近20年间得到了快速发展。虽然一些高等院校培养了大批优秀的国际经贸人才，取得了一定的成效，但从全国情况看，作为当今的热门专业之一，其在师范院校的教育教学仍存在着许多的问题。
1.2.1培养目标不明确，课程设置不合理，培养目标难以达到。
目前，很多院校确定培养目标时不切实际，往往确定为培养“既懂外语又精通外贸知识的复合型人才"或简单描述成"高级涉外人才”。但是，由于软、硬条件的限制，其培养目标往往难以实现。很多师范院校的人才培养方案或教学计划与人才培养目标差距很大。国际经贸类课程设置由于专业性不强，在实际教学过程中达不到人才培养目标。例如，很多院校国际经贸英语专业课程与英语专业（师范方向）课程大同小异，两种专业的课程设置没有什么实质区别，只是在英语专业原有的课程基础上加上诸如“外贸函电”、“国际市场营销”、“外刊选读”之类的课程。事实上，经贸英语涉及的范围很广，除了商务英语和外贸函电外，还包括国际贸易实务、国际金融、涉外财会等，[1] 而目前开设的诸如“外贸函电”、“国际市场营销”、“外刊选读”等课程虽然有一定的代表性，但在整个国际经贸英语专业体系中有其局限性，缺乏系统性。现有的国际经贸类专业课程体系中，国际贸易方向的课程占绝大多数，这不可避免地缩小了学生的知识结构及就业范围。此外，很多院校的课程设置旨在培养学生的国际经贸知识的掌握能力及文章材料的阅读能力，对听说能力要求不高，没有相应的经贸听力及口语课程，造成学生听说能力差，难以适应未来的工作需要。实际教学中由于过多强调和讲解理论知识，很多学生对一些重要的实务操作过程不熟悉，造成其在实际工作中难以下手，毕业后就业困难。 1.2.2师资缺乏，队伍结构不合理。
国际经贸课程教学不仅要求学生掌握相关的国际贸易基础知识，而且要求其具有较强的处理实际业务、解决实际问题的能力；要求教师在进行基础知识、基本理论的讲解基础上，更要强调实际业务能力的训练、掌握和运用，这给该类课程的教学提出了更高的要求。然而，目前师范院校从事国际经贸课程教学的教师绝大部分毕业于师范英语专业，虽然有较高的英语水平，但他们没有相关的学历背景，缺乏相关的經贸知识，不了解外贸运作的规律以及国际经贸活动的基本概念和程序，不具备相关的法律、文化等知识。有些教师讲授了多年的专业课程，书本上的理论知识掌握得很好，但却从没有机会体验真实的外贸业务环境或参与实际操作。因此，在教学中难以联系实际，上课的趣味性、针对性、实践性难以体现。此外，由于自身及历史原因，师范院校，特别是中西部地区的师范院校难以按照课程设置要求引进高学历、高水平的国际经贸课程教师，造成此类院校国际经贸类课程教育教学师资的匮乏，教非所学的现象大量存在。
1.2.3教学方法传统单一
目前，师范院校的国际经贸类课程的教学方式主要是以课堂教学为主，但是教学方法较为传统，仍保持着“填鸭式”、“说教式”的单一上课方式，教师不清楚学生的实际学习需求以及他们未来工作中需要什么样的语言技能和专业知识，教学往往具有盲目性。教学过程简单枯燥，教师与学生之间缺乏良好互动，这严重影响了学生的学习积极性，不利于学生思维能力、应用能力以及创新能力的培养。这些因素的困扰严重地影响了国际经贸类人才的培养，其结果是此类专业的毕业生只具有名称上的优势，而缺乏实际的竞争力。
1.2.4教材选用难，学生的书本学习和实践脱节。
目前，各个出版社发行的与国际经贸类课程相关的教材可谓五花八门，但存在一些共同的问题。主要是内容体系陈旧、单一，没有权威性。很多教材都是对国际经贸理论的简单重复，在借鉴他人基础上没有自己的独创见解，因而缺乏新颖性、前瞻性和创造性；教材体系建设单一，教材内容重理论、轻实践，重知识、轻技能的问题未能从根本上得到改变；因而导致理论与实践教学、课程安排、教学资源统筹、教学实施以及考核评价等方面都很难满足国际经贸类人才的培养要求。有些教材虽然侧重国际经贸知识的讲解，但缺少案例；有的教材虽没有特色，但提供的配套练习却典型实用。因而如何选用适合师范院校自身的实际并反映国际经贸行业最新发展和趋势的教材也是摆在各院校面前的难题。此外，由于很多师范院校地处内陆，其所在的二、三线城市经济欠发达，对外的经济贸易交流很少；因此，在实际教学中很难找到一些真实商务背景下的教材辅助材料，如一些公司的年度报表、会议记录、外贸单据等，致使学生的学习仅仅停留在理论阶段，造成其理论知识与实践技能的严重脱节。其实践教学内容也往往是从书本再到书本，纯粹纸上谈兵。而且，很多院校因缺乏稳定的实习场所以及其他原因，导致实习流于形式。结果导致培养的学生操作能力不强、实践能力不强。这与当前的社会需要的应用型人才目标有很大差距，给学生今后的就业埋下了隐患。因此，课程实践体系有待完善，综合性实践环节需要加强。
1.2.5毕业生就业情况与培养初衷差别很大
在师范院校开设“国际经济贸易”类课程、设立“国际经济贸易”方向或专业的初衷是让学生学习外语的同时，学会国际通用的经贸理论知识和操作技能，造就一批复合型人才，以此来适应社会的需求，增强学生的竞争能力，拓宽就业渠道。然而，从实际情况看，很多师范院校国际经济贸易方向或专业的学生在毕业后选择职业时，大多选择了教育行业而并未进入商业领域从事经贸工作。“由于国际贸易特殊的贸易环境和运作惯例，外经贸业务工作具有较高的风险性，较强的专业性，高校培养的毕业生，由于缺乏必要的应用型技能往往不能适应实际业务运作中的操作程序，难以直接进入工作状态；同时，由于我国外经贸企业专业人员的职业培训和认证体系发展还不充分，涉及一线的技能型认证更加匮乏，企业难以获得经过专业认证的基础性人才，这一系列因素的叠加使得外经贸人才短缺现象愈演愈烈。”②目前，市场需要的国际经济贸易专业人才供给主要是依靠高等院校。虽然每年市场都需要大量有一定实际操作能力，能较快进入工作状态的毕业生，但从国际经贸专业的学生就业来看，人才市场并未出现供不应求的局面，反而是供过于求，还有很多该专业的学生没有找到相关工作岗位，就业形势空前的严峻。究其原因，我们的毕业生给招聘企业留下的印象往往是“英语语言基本功不错，了解一定的经贸理论知识，却偏偏在经贸实践操作方面略知皮毛，捉襟见肘，不能迅速进入工作状态。”[2] 此外，不敢与正牌经贸大学的毕业生相竞争也是导致师范院校“国际经济贸易”方向或专业毕业生就业困难的一个重要原因。
2.师范院校“国际经济贸易”教育教学改革设想
师范院校国际经贸课程教育教学的现状和存在的诸多亟待解决的问题表明：师范院校国际经济贸易教育教学改革已势在必行。在结合其他院校实践经验的基础上，我们认为可以从以下几个方面着手逐步进行改革。
2.1确定科学合理的人才培养目标，改革传统的人才培养模式，建立健全课程设置体系。
人才培养模式由培养目标决定。因此，我们必须首先要制定合理的、符合实际的培养目标。这需要从社会需求、学生意愿以及学校师资等三个方面进行考虑。（1）通过问卷调查及访谈，我们了解到用人单位主要看重的是毕业生的业务能力，简单地说就是外贸函电处理能力和电子商务平台操作能力。为使外贸业务员能较快地进入工作状态，很多用人单位甚至直接要求有实际工作经验及相关资格证书，并能独立操作各种外贸业务。用人单位都希望外贸业务员能长期合作与公司共同成长，老板最担心的问题是业务员飞单，所以对业务员对企业的忠诚度期望很高。（2）从问卷调查及访谈反馈的情况看，学生们普遍期望能够学会具体操作各种外贸业务，以便在未来的就业中增加竞争砝码，拓展就业选择。（3）大部分师范院校虽然都面临诸如师资短缺、实训手段匮乏等难题，但这些问题通过采取适当措施都可以得到解决。综合以上三个方面，我们认为师范院校国际经贸人才的培养应突出“应用”，其具体目标应为：培养理论基础知识扎实，实际操作能力强，能适应不同外贸主体，从事国际经贸实务和管理工作的应用型人才。 为培养应用型人才，必须相应地改革以往重理论、轻实践的单一人才培养模式。本着“实际、实用、实效”的原则，适时调整教学计划和课程教学内容，将知识和能力的培养有效地结合起来，形成明确的培养体系。按照“宽口径、厚基础、重应用” [3] 的课程设置原则，建立以强调实际应用能力和适应企业岗位需要为主的课程体系。这样的课程体系可以涵盖三个大类：
2.1.1国际经贸类基础理论课程：如政治经济学原理、世界经济概論、国际贸易理论与政策、国际贸易实务、国际金融、国际贸易法、国际商务英语、会计学、国际商法、国际市场营销等，让学生掌握丰富、全面的国际经贸基本理论和知识；
2.1.2实务性专业技能课程：如电子商务平台操作、外贸单证、外贸函电、外贸口语、国际运输与保险、国际贸易案例教学等，使学生了解并掌握国际贸易活动的主要内容及具体操作过程；
2.1.3实践类课程
要建立健全如“国际经贸综合实验室”或“校内虚拟仿真实训基地”等作为应用型人才培养的重要教学手段，以满足应用型人才培养的实践教学需要。通过模拟外贸企业的基本业务运行，增加学生动手操作机会，使学生能在模拟复杂环境下进行业务操作实习，迅速提高他们的动手实践能力，满足用人单位的要求。[4]
除培养从事国际经贸实务和管理工作的应用型人才外，师范院校还可发挥自身优势，为学生开设教育学、心理学、学科教学论、现代教育技术等选修课程，帮助学生获得教师资格证，学生毕业后可到高职高专或中职中专从事国际经贸类相关课程的教学，以进一步拓宽毕业生就业渠道。
2.2建立人才引进与培养的长效机制，加强师资队伍建设。
要培养高素质的国际经贸人才，高素质的师资队伍是基础，是保障。因此师范院校要想改变目前“一师多用”、教非所学的困境，必须从源头出发，认清问题所在，改革现有的教师招聘及培养机制，引进与培养并重。
2.2.1借各院校全面引进“高层次、高水平”人才的东风，积极引进既熟练掌握英语，又通晓国际贸易理论知识及一线操作实务的“双师型” 教师。[5] 当前，一线国际经贸类课程教师距离各院校的实际需要，距离经济、社会发展需求还显得十分不够。因此，加大力度引进和发展“双师型”教师队伍应成为各院校人才培养的重点。
2.2.2从外贸企业聘任兼职型教师。这部分教师是整个师资队伍的一个重要组成部分。由于目前各院校人才的培养与社会的实际需求有很大距离，这类教师的引进，既可以改善和调整现有教师队伍的结构，又可以强化学生的实际动手操作能力和实践应用能力。
2.2.3各院校应该积极鼓励教师“走出去”，利用业余时间在外贸企业兼职，直接参与、了解进出口业务的实际操作。这样既可以将所学国际经贸理论知识与实践相结合，打破纸上谈兵的窘境，又可以提高自身业务能力，提高实际教学中的效率及说服力。此外，各院校应多组织教师参加各种实训，派遣教师去企业进行实地考察学习；鼓励教师自学各门专业课程，积极考取各类相关的资格证书，如：中国国际贸易学会的“国际商务证书”考试和“外贸业务员证书”考试，中国商业技师协会的“国际商务单证员证书”考试等，切实强化自身的教学水平和职业技能。
2.2.4积极邀请外贸公司、各类金融机构、海关部门等与对外贸易有关单位的专家来校进行学术交流，或者邀请来自业务一线的专家讲授一些操作性较强的章节。这样不仅能传授给教师和学生实际的工作经验，而且还能不断传输给学生和教师最新的国际贸易实务方面的信息和动态。
2.3选用权威教材，实现教材选用多样化。
教材的优劣对于师范院校国际经贸课程教育教学改革也起着至关重要的作用。实践中，我们应选择具有实用性、广泛性、时代性和前瞻性的教材。对于不同类型的国际经贸类课程，我们应根据所开课程来选择最恰当的教材。应尽量选用权威院校和权威专家编写的相关教材。除了要精心选择国内版教材外，我们还应多引进一些国外原版教材，让学生多了解最新的国际经贸业务知识和原汁原味的国际经贸理论知识。此外，各个院校还可以联合起来，编写各类适用教材来满足学生的不同需求。
2.4改革落后的教学方式
教学方法的改革在师范院校国际经济贸易教育教学改革中具有革命性的意义。它不仅关系到教学计划能否得到切实贯彻，而且也是决定培养目标能否实现的关键环节。因此我们要彻底改变“以教师为中心、从书本再到书本”的传统的、陈旧的教学模式，开创“教与学”互动的创新教学方式，建立“以学为中心”、“以学生为中心”的新型创新实践教学方式。传统的“以教师为中心”教学的特点是教师一个人贯穿整个课程教学，在课堂上具有绝对权威。整个过程中，教师将知识传授给被动接受的学生，学生往往没有时间对于所学内容进行消化吸收。而以学生为中心的教学能够充分调动学生的学习积极性和创造性，能够鼓励学生参与教学全过程。Mark Ashwill指出："There is a place for the traditional lecture.Note- taking，timely completion of all assignments，engagement in discussion and learning from one another··· Learning is a cooperative endeavor in which creativity and independent thinking are encouraged to flourish"。[6] 也就是说，在课堂上，既要有传统的讲课、记笔记、做作业的过程；更要有让学生提问、参与讨论和互相学习的机会……此时学习成了一种合作的过程，能够鼓励创造性和独立性思维。要提倡提问式教学、讨论式教学、研究式教学、案例教学、模拟情景教学的实际运用，在教学手段上要重视采用现代教育技术，运用多媒体课件，实现网络教学。同时教师要积极探索并实践各类教学方法与手段，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神和创新能力，提高学生自主学习、独立分析和解决问题的能力；要根据经济发展和社会进步及时更新教学内容，将新的知识、理论引入到教学中，为学生提供符合时代发展要求的教学内容。 2.5改革目前流于形式的实训体系，充分利用各种资源加大学生的社会实践力度。
改革现有流于形式的实训体系，切实充实实训内容。要明确树立理论联系实际，强化实践教学的思想，注重素质教育，将知识的传授、能力的培养与素质的提高融合起来，给学生提供一个真实的实际操作的机会。应切实增加资金投入，充分利用各种资源加大学生的社会实践力度，例如，可以建立校内国际经贸综合实验室、虚拟仿真实训基地、购买相关课程的实际操作软件；也可与其他院校及有关企业合作，建立一整套国际经济贸易实务的实习环节，让学生亲身体会并熟悉国际贸易的实际操作过程，提高其对所学理论知识的理解能力及实际工作能力。[7]
在继续加强外语和外经贸理论知识教学的同时，鼓励学生积极参加全国外经贸从业人员认证考试，从而有效地培养学生“国际经济贸易”的实际操作技能，造就能够真正适应社会需求的、既懂外语又精通外经贸业务的综合性高素质人才。
2.6加强毕业生就业指导，提高其就业竞争能力。
针对师范院校国际经贸类专业或方向的毕业生在择业时遇到的问题，我们应积极对其进行心理疏导，鼓励他们投身商业领域，从事国际经贸工作。要转变学生“一大二公”（大城市、公立机构）的就业观念，鼓励毕业生到中小城市、到民营企业去发挥自己的聪明才干。学校应积极与用人单位联系，及时为毕业生提供需求信息，帮助毕业生积极就业。
师范院校“国际经济贸易”教育教学改革涉及面广，牵涉的因素多，是一项艰巨而复杂的系统工程。以上设想只是一个原则性的方案，很多具体的細节还需要进一步地深入研究和探讨。为了适应社会经济发展对高素质“国际经济贸易”人才的需求，我们必须抓紧时间尽快启动改革。惟有如此，师范院校“国际经济贸易”教育教学才有可能持续发展。
※中国对外贸易经济合作企业协会2009年度对外经济与贸易研究课题（课题编号：S-B-09006）阶段性成果。
注释：
①（关于中心. [EB/OL] [2010-8-20]. 全国外经贸认证考试中心.http：//www.chinaftat.org/loadcache/www.chinaftat.org/rzzxTXTFTATABOUT.htm）。
② 同①
参考文献：
[1]张先刚. 经贸英语专业教学存在的问题及对策[J]. 教育探索，2008，（9）.
[2]胡心宇，张晓骏. 国际经贸专业应用型人才培养研究[J]. 教育研究，2009，（8）.
[3]黄萍，钱晓英. 提高“国际经济与贸易”专业本科教学质量的实践研究[J]. 教育研究与实验，2009，（S1）.
[4]张彬，余振. 国际经贸人才分层培养的探索与实践[J]. 中国大学教学，2007，（12）.
[5]宋兴岐. 试论我国高校商务英语教学现状及对策[J]. 商场现代化，2008，（8）.
[6]Bill Hofmann.FAQ about America[M].
Foreign Language Press，2000，26-28.
[7]王丰. 国际经贸专业教学内容和课程体系改革研究[J]. 考试周刊，2009，（7）.
作者简介：王琪（1963-），男，四川内江人，文学硕士，内江师范学院外国语学院副教授，从事英美文学、“国际经济贸易”教育教学研究；
赵军（1982-），男，甘肃武威人，内江师范学院外国语学院讲师，从事国际经济贸易研究。
（作者单位：内江师范学院外国语学院）