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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0087-01
在中学英语教学中，我们常碰到这样的现象：有的学生作业、笔试成绩都不错，但上课不喜欢发言，口语很糟。有的学生口头输出能力差，不能完整表达自己的思想。教学过程中也存在着多种影响交际能力的因素。一是不少教师的课堂教学还仅限词汇、语法知识点的梳理，学生的课堂活动主要还是听讲、记笔记，被动地接受语言知识。二是由于实际教学中缺乏文化背景知识的介绍，学生对一些背景材料缺少了解，感到茫然，有时则混淆不同的文化背景。这样一来，课堂出现的语境就失去了实际意义。如何在平常的教学中把传授语言知识和培养交际能力紧密地、科学地结合起来，使英语课堂教学交际化，是我们必须认真研究的问题。
培养的具体方法可以有：
一、抓好课堂的最初10分钟。
教师每节课可以抽出10分钟让学生进行Daily Report或Free Talk，尽力鼓励学生运用周围环境、实物等，把所见所闻，利用学过的英语词组、句型在自己的Report中表达出来。教师可以根据所说的内容提问。如，一位同学在Daily Report中说There are four people in my family. My father is a teacher. My mother is a doctor. My brother and I are students. My parents get up at 6:00 every morning. We usually have eggs and bread for breakfast. That’s all. 根据开始训练时应该让学生有所准备，慢慢地，可以让学生临场发挥。
二、坚持听说领先，用英语组织课堂教学各个环节。
尤其是入门阶段，教师反复呈现或示范：教读，学生听；教师说，学生做，让学生静听，听清、听准。一旦教师允许他们表达，他们便会争先恐后、尽情而准确地表达。如Book 1 Lesson 1，教What’s your name?时，教师可先介绍自己，再询问学生，让学生模仿说。这时，学生就会轻松、而又较准确地跟老师说。
三、设计情景，创造语言环境。
在交际训练的初始阶段，教师利用实物、简笔画、挂图、表演及电化教学手段，设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用的词组、句型，能帮学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。交际练习是整个课堂教学的形式，设计得当，学生乐于参与，学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。如，第三册第10课，教师先设计一幅环境污染图，展示课文情景，再用英语介绍读文，然后提出与课文有关的、现实性很强的讨论题：What do you think we should do to improve environment?让学生思考，各抒己见，引出课文。要求学生用英语思维和表达。通过表演、讨论等大量实践，学生兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。
四、以学生为主体，精讲多练，注意课堂时间的科学分配。
以学生分组练习为主要活动方式，与人交流，以便在使用中学习，课堂句型操练，教师要有意识地从机械替换操练过渡到自然交际操练，从说到交际，提高语言的流畅性与得体性。英语课堂教学中尽量把日常生活中的交际形式搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。生活里常见的交际形式在课堂上做惯，学生不仅学得有兴趣、有成效，而且能真正将所学英语，学以致用。如上第二册第9课时，我设置了两个情景：一位老师想把装满书的箱子拿到教室去，一位学生吃力地搬桌子进教室，另一学生见状赶紧帮忙。根据这真实的语境，同学们很快脱口而出说：Can I help you? Do you need some help? Let me help you.这样，使学生有一种身临其境说英语的感觉，活用了所学句型和交际用语，收到了较好的效果。
五、视听模仿，开设听说课，进行大量口语练习。
根据学生水平和学习内容等实际情况，借助录像等电化教具，让学生进行视听模仿，这是使学生进入英语语言环境最简单、最直接的方法之一。通过模仿听教材中的录音，再进行一些相同、相近的口语练习，促进学生听说能力的提高。每周开设一节听说课并在语音室上。训练内容多种多样，听对话、故事，做选择、填空、回答等练习。听力材料由浅入深。如：配合九年制义务教育课本的“英语听写练习与听力测试”等。听说课上以听为主，听时要求学生把每一个词、每一个句、都听准确，同时结合本周所学的教学内容，对教材中的课文和对话进简述、表演、看图说话等，既可以训练学生的听说能力，也可巩固本周所学的新知识。随着学生听说能力的提高而随时设计、补充、调整听说教材，以达到提高学生听说能力的目的。针对初中生活泼好动，追求趣味性，可开展“在国”的活动。先在兴趣小组中进行，再逐步扩大范围，要求每个同学都参与英语日常用语会话。会的，鼓励他们多讲，不会的或不好意思讲的，引导他们多听别人讲。少年的好胜心理，决定了他们即乏暂时还“金口难开”，但心中却早已跃跃欲试，一旦发现其他同学会话中出现错误，他们会情不自禁脱口而出。根据学生的个体差异，布置课后口语作业，任务有难有易，注意灵活性、多样性，鼓励为主，强制性为辅。总之，交际能力的训练贯穿教学过程始终。——实践证明，这些做法是培养和提高学生交际能力的行之有效的方法，使学生学在其中，乐在其中。
在中学英语教学中，我们常碰到这样的现象：有的学生作业、笔试成绩都不错，但上课不喜欢发言，口语很糟。有的学生口头输出能力差，不能完整表达自己的思想。教学过程中也存在着多种影响交际能力的因素。一是不少教师的课堂教学还仅限词汇、语法知识点的梳理，学生的课堂活动主要还是听讲、记笔记，被动地接受语言知识。二是由于实际教学中缺乏文化背景知识的介绍，学生对一些背景材料缺少了解，感到茫然，有时则混淆不同的文化背景。这样一来，课堂出现的语境就失去了实际意义。如何在平常的教学中把传授语言知识和培养交际能力紧密地、科学地结合起来，使英语课堂教学交际化，是我们必须认真研究的问题。
培养的具体方法可以有：
一、抓好课堂的最初10分钟。
教师每节课可以抽出10分钟让学生进行Daily Report或Free Talk，尽力鼓励学生运用周围环境、实物等，把所见所闻，利用学过的英语词组、句型在自己的Report中表达出来。教师可以根据所说的内容提问。如，一位同学在Daily Report中说There are four people in my family. My father is a teacher. My mother is a doctor. My brother and I are students. My parents get up at 6:00 every morning. We usually have eggs and bread for breakfast. That’s all. 根据开始训练时应该让学生有所准备，慢慢地，可以让学生临场发挥。
二、坚持听说领先，用英语组织课堂教学各个环节。
尤其是入门阶段，教师反复呈现或示范：教读，学生听；教师说，学生做，让学生静听，听清、听准。一旦教师允许他们表达，他们便会争先恐后、尽情而准确地表达。如Book 1 Lesson 1，教What’s your name?时，教师可先介绍自己，再询问学生，让学生模仿说。这时，学生就会轻松、而又较准确地跟老师说。
三、设计情景，创造语言环境。
在交际训练的初始阶段，教师利用实物、简笔画、挂图、表演及电化教学手段，设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用的词组、句型，能帮学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。交际练习是整个课堂教学的形式，设计得当，学生乐于参与，学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。如，第三册第10课，教师先设计一幅环境污染图，展示课文情景，再用英语介绍读文，然后提出与课文有关的、现实性很强的讨论题：What do you think we should do to improve environment?让学生思考，各抒己见，引出课文。要求学生用英语思维和表达。通过表演、讨论等大量实践，学生兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。
四、以学生为主体，精讲多练，注意课堂时间的科学分配。
以学生分组练习为主要活动方式，与人交流，以便在使用中学习，课堂句型操练，教师要有意识地从机械替换操练过渡到自然交际操练，从说到交际，提高语言的流畅性与得体性。英语课堂教学中尽量把日常生活中的交际形式搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。生活里常见的交际形式在课堂上做惯，学生不仅学得有兴趣、有成效，而且能真正将所学英语，学以致用。如上第二册第9课时，我设置了两个情景：一位老师想把装满书的箱子拿到教室去，一位学生吃力地搬桌子进教室，另一学生见状赶紧帮忙。根据这真实的语境，同学们很快脱口而出说：Can I help you? Do you need some help? Let me help you.这样，使学生有一种身临其境说英语的感觉，活用了所学句型和交际用语，收到了较好的效果。
五、视听模仿，开设听说课，进行大量口语练习。
根据学生水平和学习内容等实际情况，借助录像等电化教具，让学生进行视听模仿，这是使学生进入英语语言环境最简单、最直接的方法之一。通过模仿听教材中的录音，再进行一些相同、相近的口语练习，促进学生听说能力的提高。每周开设一节听说课并在语音室上。训练内容多种多样，听对话、故事，做选择、填空、回答等练习。听力材料由浅入深。如：配合九年制义务教育课本的“英语听写练习与听力测试”等。听说课上以听为主，听时要求学生把每一个词、每一个句、都听准确，同时结合本周所学的教学内容，对教材中的课文和对话进简述、表演、看图说话等，既可以训练学生的听说能力，也可巩固本周所学的新知识。随着学生听说能力的提高而随时设计、补充、调整听说教材，以达到提高学生听说能力的目的。针对初中生活泼好动，追求趣味性，可开展“在国”的活动。先在兴趣小组中进行，再逐步扩大范围，要求每个同学都参与英语日常用语会话。会的，鼓励他们多讲，不会的或不好意思讲的，引导他们多听别人讲。少年的好胜心理，决定了他们即乏暂时还“金口难开”，但心中却早已跃跃欲试，一旦发现其他同学会话中出现错误，他们会情不自禁脱口而出。根据学生的个体差异，布置课后口语作业，任务有难有易，注意灵活性、多样性，鼓励为主，强制性为辅。总之，交际能力的训练贯穿教学过程始终。——实践证明，这些做法是培养和提高学生交际能力的行之有效的方法，使学生学在其中，乐在其中。