论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿园是幼儿教育开展的主要场所，为了有效提高幼儿教育的质量和效果，幼儿园开设了有利于幼儿全面发展的课程，然而幼儿的认知能力有限，幼儿园教育在开展过程中应该做到与生活相关联，充分利用幼儿积累的生活经验，提高教育的质量。本文将从幼儿园美术教育出发，探讨美术教育生活化的策略。
【关键词】幼儿园;美术教育;生活化
幼儿的认知水平有限，经验、见识与思维都还不足以支撑他们绘画出脱离实际的作品，因此在进行幼儿美术教育的时候会强调与实际生活紧密结合，让幼儿能够感知到与自身经验相关的元素，从而提高对美术的兴趣，这就是幼儿美术生活化。
一、幼儿美术教育的重要性
幼儿的各项思维和能力都还处于启蒙阶段，他们就像一张白纸，而教育就是涂抹颜色的画笔，为“白纸”提供各种可能性。随着教育的发展，人们也开始关注幼儿阶段的教育问题，对于孩子各方面的启蒙也越发重视，素质教育理念已经深入到了幼儿阶段的教育。幼儿美术教育，能够让孩子初步感知颜色，刺激他们的视觉神经的发展，让他们具备一定的审美意识;同时还为孩子提供了另一种沟通的途径，文字和语言表述对于幼儿阶段的孩子来说还比较困难，通过美术教育，孩子可以将所思所想用图画进行表达，对于他们来说图画远比书写文字要简单很多。在美术教育生活化的过程中要求教师在教学过程中利用手段和方法，搭建美术与生活的桥梁，利用幼儿能够接触的生活实际，提升教学的效果和质量，促进幼儿大脑的发育。
二、幼儿园美术教育生活化的策略
（一）立足幼兒认知发展规律，促进美术教育内容生活化
幼儿阶段主要是3～5岁的孩子，他们还处于皮亚杰认知理论的前运算阶段，以动作和视觉主导认知，只具备具象思维，注意力时间短，且以自我为中心。幼儿园在开展美术教育的时候一定要从幼儿的认知发展规律来规划美术教育教学的主要内容，脱离孩子的认知发展范畴，孩子学习会非常吃力，不利于培养他们的兴趣，还会让他们产生畏难情绪。另外，美术教育还要从幼儿的生活经验出发，基于大部分幼儿在家庭、学校及社会能够接触和积累的经验开展美术教育，把幼儿所积累的生活经验转化为学习美术的动力。若在幼儿阶段，教师只是让孩子照着图片描线、临摹一些简笔画，或者单纯让他们进行涂色，会限制他们的想象力，不利于创造性思维的培养，且选择的图案脱离生活实际，幼儿也会觉得枯燥无味，久而久之也会对美术产生抵触心理，不利于提高他们学习的主动性和积极性。因此在选择美术教育内容的时候，应当尽可能选择与生活实际相关的内容，由幼儿的生活经验为切入点，提高他们学习的兴趣，再引导他们观察生活，将自身的想法用绘画的形式表现出来，增强他们的表达欲望。
例如教师可以引导幼儿们画出心中爸爸的形象。在小朋友心中，父亲扮演的角色各有特色，内心的画像也各不相同。在教师的指引下每个孩子就会在脑海中回想父亲的形象，然后用他们稚嫩的双手画出心中的父亲，每个小朋友画出的作品都各有特点。当教师让他们尝试用语言阐述作品的想法时就会发现，原来在孩子心目中每个爸爸都有着特定的想象，很多孩子的作品和想法都让人忍俊不禁。
（二）根据幼儿发展调整美术内容，从教育环境增加美术生活化元素
幼儿大脑发育很快，他们的生活经验也在不断的积累，幼儿园美术教育内容也应该根据幼儿的发展及时做出调整。美术教育的生活化要求教师要顺应幼儿发展阶段，做出调整和变化，让孩子能持续对美术的兴趣，并让孩子在学习过程中有所收获。首先，在美术内容上，教师要引导幼儿学会观察生活，从经常接触的人和事入手，提高幼儿的情感认知，增强对生活的感知。其次，教师还要学会从生活中挖掘对幼儿教育有价值的内容，例如幼儿都喜欢看动画片和一些卡通图片，教师就可以将这些有趣的卡通形象作为教学的素材，吸引幼儿的注意力，提高他们对绘画的兴趣，教师再引导幼儿练习绘画效果也会更好。最后，教师还可以在教育环境中增加美术与生活的关联。例如，教师可以开设一面墙壁作为美术角，用于粘贴幼儿的美术作品，每当幼儿有了新的美术作品，教师都会及时贴到墙上进行展示，美术成为了幼儿生活学习的一部分，通过美术墙还能够清晰看到幼儿成长的轨迹，当开展亲子活动时，家长也能够通过这些外化的内容，了解幼儿在幼儿园的成长。通过绘画墙的设置，为幼儿提供了很多的生活和学习的环境，也体现了教育生活化的意义与价值。
（三）创设生活情景，提高幼儿的积极性
美术教育生活化需要给幼儿提供生活化的环境和情景，从实际生活的方方面面着重开展对幼儿的美术教育，脱离生活的情景，幼儿无法将美术与生活关联起来，对他们来说学习的内容就会变得抽象且难以理解。因此，教师要将学习的内容具像化，用幼儿可以理解的方法，激发他们的艺术天分，培养他们的审美力和创造力。
首先，需要创设生活化的环境为美术教育的发展提供物质基础。幼儿主要是无意注意为主，他们很容易被外界的因素干扰分散注意力，教师在开展美术教育的时候可以利用这个特性，为他们创设生活化的场景，把学生带入到生活情景中，激发他们的创作欲望。现代化技术的运用为教学创设环境提供强有力的支持，教师可以利用多媒体播放有趣的视频、图片和音频，丰富幼儿的听觉和视觉感受，再根据主题布置教学氛围，利用实物教具丰富课堂形式，创设热闹有趣的气氛，让幼儿身处其中，不自觉被环境所影响，提高参与的兴趣，引发他们对生活的热爱。例如，教师可以将传统节日作为美术教学的活动，像是中秋节、端午节这些传统节日，有着特定的习俗和元素，教师可以以此为主题，先利用简单的教具布置教室的环境，再通过视频让幼儿简单了解中秋节的来历，为他们展示中秋的特定元素：月饼、兔子等，给幼儿可以开展联想的素材，让他们体会节日的气氛，再进行美术创作时孩子会更有想法。
（四）从生活中寻找美术素材
从生活中取得的材料具有直观、具象、熟悉和丰富的特性，能够轻松引发学生的兴趣，进而增强上课的兴趣。常说艺术源自生活，说明生活中有很多可以利用的素材，教师需要投入精力去挖掘生活中的丰富多彩的教育资源，将其运用到美术课堂中，开展形式丰富的教学活动。 首先，可以到大自然中去寻找美术教育材料。大自然中的一花一树、一草一石都是可以利用的材料，自然的美也能够激发幼儿的创作热情，增强幼儿在美术学习中的情感体验。教师针对大班的孩子可以组织室外写生活动，让孩子近距离与大自然接触，将日常所见的花花草草绘制到画板上，把自身的情感体会融入到画作中。针对小班年龄较小的孩子，也不一定要到大自然中去收集实际的材料，可以利用自然元素来展开美术教育，例如可以组织学生进行“原木绘画”，给每个小朋友发一个合成木头做成圆形画具，让他们在上面自由创作，小朋友很容易就被画具所吸引，在那上面作画也会充分激发他们的兴趣。
其次，还可以组织幼儿和家长到生活中寻找可以作为画具的材料。美术画具不应当局限于标准的画笔、画纸，在美术教育生活化的过程中应当组织学生多多开发新的画具，激发他们探索的热情，也促进他们的想象力和创造性思维的发展。例如包装袋、快递箱、塑料瓶等等，这些都是日常生活常见的一次性用品，同樣可以作为美术教育的材料，让孩子们通过丰富的想象力，把手中的“废品”变成有意义的美术作品，还可以让他们意识到环保的概念，在生活中不能够浪费物品，养成良好的生活习惯。
（五）从教育教学层面，加大对美术教育生活化的力度
首先，幼儿园应当全面宣导美术教育生活化的教学理念，让幼儿教师深刻意识到美术教育生活化对于幼儿美术学习及未来发展的重要性。在教学过程中积极实践此教学方法，并创新美术教育和生活结合的多种方法，充分激发幼儿对美术学习的兴趣，明白美术与生活的关系，在学习过程中尝试将自身美术作品与生活相联系，促进幼儿思维能力的发展。当教师的教育理念与当下的教学方法相匹配，才能更好地提升教育教学的质量与效果。
其次，建立幼儿美术教育生活化的评价机制。在美术教育生活化的探索实践中，需要用定量的标准帮助提升教师的教学水平，否则很多教师不知如何将美术与生活结合，很多教育理念也落实不到教学上，影响美术教育生活化的发展。幼儿园先对教师进行综合培训，让他们深入了解生活化的概念，并让教师学习可行性的生活化教学措施，在教师实践中可以直接应用，当教师能够合理运用学习的内容，表示能够达到美术教育生活化的标准。再制定合适的激励机制，鼓励教师们在实践中创新教法，深入探索更多美术生活化的方式方法，促进幼儿各项思维能力、思想品德、艺术潜能等多方面的发展。通过激励机制，也能够持续激发教师的教学热情，将美术教育生活化落实到实处。
三、结束语
综上所述，幼儿园美术教育生活化是教育发展的趋势，且符合幼儿认知发展的规律，能够促进幼儿大脑的发育，让他们学会从生活中寻找灵感和素材，建立对美术学习的兴趣，培养创造性思维、审美能力。
【参考文献】
[1]其力格尔.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].魅力中国，2020，（2）：315.
[2]周扬.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].中外交流，2019，26（45）：109.
【关键词】幼儿园;美术教育;生活化
幼儿的认知水平有限，经验、见识与思维都还不足以支撑他们绘画出脱离实际的作品，因此在进行幼儿美术教育的时候会强调与实际生活紧密结合，让幼儿能够感知到与自身经验相关的元素，从而提高对美术的兴趣，这就是幼儿美术生活化。
一、幼儿美术教育的重要性
幼儿的各项思维和能力都还处于启蒙阶段，他们就像一张白纸，而教育就是涂抹颜色的画笔，为“白纸”提供各种可能性。随着教育的发展，人们也开始关注幼儿阶段的教育问题，对于孩子各方面的启蒙也越发重视，素质教育理念已经深入到了幼儿阶段的教育。幼儿美术教育，能够让孩子初步感知颜色，刺激他们的视觉神经的发展，让他们具备一定的审美意识;同时还为孩子提供了另一种沟通的途径，文字和语言表述对于幼儿阶段的孩子来说还比较困难，通过美术教育，孩子可以将所思所想用图画进行表达，对于他们来说图画远比书写文字要简单很多。在美术教育生活化的过程中要求教师在教学过程中利用手段和方法，搭建美术与生活的桥梁，利用幼儿能够接触的生活实际，提升教学的效果和质量，促进幼儿大脑的发育。
二、幼儿园美术教育生活化的策略
（一）立足幼兒认知发展规律，促进美术教育内容生活化
幼儿阶段主要是3～5岁的孩子，他们还处于皮亚杰认知理论的前运算阶段，以动作和视觉主导认知，只具备具象思维，注意力时间短，且以自我为中心。幼儿园在开展美术教育的时候一定要从幼儿的认知发展规律来规划美术教育教学的主要内容，脱离孩子的认知发展范畴，孩子学习会非常吃力，不利于培养他们的兴趣，还会让他们产生畏难情绪。另外，美术教育还要从幼儿的生活经验出发，基于大部分幼儿在家庭、学校及社会能够接触和积累的经验开展美术教育，把幼儿所积累的生活经验转化为学习美术的动力。若在幼儿阶段，教师只是让孩子照着图片描线、临摹一些简笔画，或者单纯让他们进行涂色，会限制他们的想象力，不利于创造性思维的培养，且选择的图案脱离生活实际，幼儿也会觉得枯燥无味，久而久之也会对美术产生抵触心理，不利于提高他们学习的主动性和积极性。因此在选择美术教育内容的时候，应当尽可能选择与生活实际相关的内容，由幼儿的生活经验为切入点，提高他们学习的兴趣，再引导他们观察生活，将自身的想法用绘画的形式表现出来，增强他们的表达欲望。
例如教师可以引导幼儿们画出心中爸爸的形象。在小朋友心中，父亲扮演的角色各有特色，内心的画像也各不相同。在教师的指引下每个孩子就会在脑海中回想父亲的形象，然后用他们稚嫩的双手画出心中的父亲，每个小朋友画出的作品都各有特点。当教师让他们尝试用语言阐述作品的想法时就会发现，原来在孩子心目中每个爸爸都有着特定的想象，很多孩子的作品和想法都让人忍俊不禁。
（二）根据幼儿发展调整美术内容，从教育环境增加美术生活化元素
幼儿大脑发育很快，他们的生活经验也在不断的积累，幼儿园美术教育内容也应该根据幼儿的发展及时做出调整。美术教育的生活化要求教师要顺应幼儿发展阶段，做出调整和变化，让孩子能持续对美术的兴趣，并让孩子在学习过程中有所收获。首先，在美术内容上，教师要引导幼儿学会观察生活，从经常接触的人和事入手，提高幼儿的情感认知，增强对生活的感知。其次，教师还要学会从生活中挖掘对幼儿教育有价值的内容，例如幼儿都喜欢看动画片和一些卡通图片，教师就可以将这些有趣的卡通形象作为教学的素材，吸引幼儿的注意力，提高他们对绘画的兴趣，教师再引导幼儿练习绘画效果也会更好。最后，教师还可以在教育环境中增加美术与生活的关联。例如，教师可以开设一面墙壁作为美术角，用于粘贴幼儿的美术作品，每当幼儿有了新的美术作品，教师都会及时贴到墙上进行展示，美术成为了幼儿生活学习的一部分，通过美术墙还能够清晰看到幼儿成长的轨迹，当开展亲子活动时，家长也能够通过这些外化的内容，了解幼儿在幼儿园的成长。通过绘画墙的设置，为幼儿提供了很多的生活和学习的环境，也体现了教育生活化的意义与价值。
（三）创设生活情景，提高幼儿的积极性
美术教育生活化需要给幼儿提供生活化的环境和情景，从实际生活的方方面面着重开展对幼儿的美术教育，脱离生活的情景，幼儿无法将美术与生活关联起来，对他们来说学习的内容就会变得抽象且难以理解。因此，教师要将学习的内容具像化，用幼儿可以理解的方法，激发他们的艺术天分，培养他们的审美力和创造力。
首先，需要创设生活化的环境为美术教育的发展提供物质基础。幼儿主要是无意注意为主，他们很容易被外界的因素干扰分散注意力，教师在开展美术教育的时候可以利用这个特性，为他们创设生活化的场景，把学生带入到生活情景中，激发他们的创作欲望。现代化技术的运用为教学创设环境提供强有力的支持，教师可以利用多媒体播放有趣的视频、图片和音频，丰富幼儿的听觉和视觉感受，再根据主题布置教学氛围，利用实物教具丰富课堂形式，创设热闹有趣的气氛，让幼儿身处其中，不自觉被环境所影响，提高参与的兴趣，引发他们对生活的热爱。例如，教师可以将传统节日作为美术教学的活动，像是中秋节、端午节这些传统节日，有着特定的习俗和元素，教师可以以此为主题，先利用简单的教具布置教室的环境，再通过视频让幼儿简单了解中秋节的来历，为他们展示中秋的特定元素：月饼、兔子等，给幼儿可以开展联想的素材，让他们体会节日的气氛，再进行美术创作时孩子会更有想法。
（四）从生活中寻找美术素材
从生活中取得的材料具有直观、具象、熟悉和丰富的特性，能够轻松引发学生的兴趣，进而增强上课的兴趣。常说艺术源自生活，说明生活中有很多可以利用的素材，教师需要投入精力去挖掘生活中的丰富多彩的教育资源，将其运用到美术课堂中，开展形式丰富的教学活动。 首先，可以到大自然中去寻找美术教育材料。大自然中的一花一树、一草一石都是可以利用的材料，自然的美也能够激发幼儿的创作热情，增强幼儿在美术学习中的情感体验。教师针对大班的孩子可以组织室外写生活动，让孩子近距离与大自然接触，将日常所见的花花草草绘制到画板上，把自身的情感体会融入到画作中。针对小班年龄较小的孩子，也不一定要到大自然中去收集实际的材料，可以利用自然元素来展开美术教育，例如可以组织学生进行“原木绘画”，给每个小朋友发一个合成木头做成圆形画具，让他们在上面自由创作，小朋友很容易就被画具所吸引，在那上面作画也会充分激发他们的兴趣。
其次，还可以组织幼儿和家长到生活中寻找可以作为画具的材料。美术画具不应当局限于标准的画笔、画纸，在美术教育生活化的过程中应当组织学生多多开发新的画具，激发他们探索的热情，也促进他们的想象力和创造性思维的发展。例如包装袋、快递箱、塑料瓶等等，这些都是日常生活常见的一次性用品，同樣可以作为美术教育的材料，让孩子们通过丰富的想象力，把手中的“废品”变成有意义的美术作品，还可以让他们意识到环保的概念，在生活中不能够浪费物品，养成良好的生活习惯。
（五）从教育教学层面，加大对美术教育生活化的力度
首先，幼儿园应当全面宣导美术教育生活化的教学理念，让幼儿教师深刻意识到美术教育生活化对于幼儿美术学习及未来发展的重要性。在教学过程中积极实践此教学方法，并创新美术教育和生活结合的多种方法，充分激发幼儿对美术学习的兴趣，明白美术与生活的关系，在学习过程中尝试将自身美术作品与生活相联系，促进幼儿思维能力的发展。当教师的教育理念与当下的教学方法相匹配，才能更好地提升教育教学的质量与效果。
其次，建立幼儿美术教育生活化的评价机制。在美术教育生活化的探索实践中，需要用定量的标准帮助提升教师的教学水平，否则很多教师不知如何将美术与生活结合，很多教育理念也落实不到教学上，影响美术教育生活化的发展。幼儿园先对教师进行综合培训，让他们深入了解生活化的概念，并让教师学习可行性的生活化教学措施，在教师实践中可以直接应用，当教师能够合理运用学习的内容，表示能够达到美术教育生活化的标准。再制定合适的激励机制，鼓励教师们在实践中创新教法，深入探索更多美术生活化的方式方法，促进幼儿各项思维能力、思想品德、艺术潜能等多方面的发展。通过激励机制，也能够持续激发教师的教学热情，将美术教育生活化落实到实处。
三、结束语
综上所述，幼儿园美术教育生活化是教育发展的趋势，且符合幼儿认知发展的规律，能够促进幼儿大脑的发育，让他们学会从生活中寻找灵感和素材，建立对美术学习的兴趣，培养创造性思维、审美能力。
【参考文献】
[1]其力格尔.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].魅力中国，2020，（2）：315.
[2]周扬.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].中外交流，2019，26（45）：109.