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摘 要：创新是二十一世纪教育机制改革的主旋律，是培养创新型人才的重要举措，而实现创新教育的前提基础与关键就在于“情境——问题”教学思想的运用，通过创设情境、以问题为导向开展教学，有利于学生创新能力的培养。由此，本文在简要分析高中地理教学现状基础上，对“情境——问题”教学思想在高中地理教学中的融入对策进行了探讨。
关键词：地理教学；情境问题；高中；对策
受启发式教学思想引导，在探究式教学方法的运用下“情境——问题”教学思想应运而生。理论与实践研究表明，将教学理论、目标、评价方法、教学流程、实施条件等基本要素全部涵盖在内的“情境——问题”教学思想在高中地理教学中的运用，能够有效提高学生解决问题的能力、自主探究能力。因此，该教学思想对高中地理教学具有非常重要的指导意义。
一、高中地理教学现状分析
伴随多媒体在教学领域的日益普及，目前高中地理教学已普遍采用多媒体进行教学。在这一过程中，由于网络教学资源丰富多样，一些教师在没有精心计划的前提下便盲目的运用多媒体进行情境创设，且对多媒体的依赖程度越来越大，有些教师甚至撇开教材直接运用多媒体进行地理教学，且创设的情境几乎都采用了动画、视频、图片等元素，导致当前创设的情境千篇一律[1]。情境创设方式过于单一，加之教师情境——问题实践教学经验的不足，使得情境问题教学思想没能得到合理充分的运用，没能对高中地理教学真正发挥改进创新作用。
二、高中地理教学融入“情境——问题”教学思想的对策
1.发展多样化情境创设手段，丰富教学情境
鉴于高中地理知识抽象复杂，学生缺乏对地理事物的宏观理解，且学习地理对学生的空间思维、逻辑思维与地理事物了解具有较高的要求，只有根据不同教学内容创设不同的教学情境，才能真正提高地理教学效率，提高学生地理知识。因而在“情境——问题”教学思想的引导下，需要探索更多有效的情境创设手段，以此来丰富高中地理情境形式[2]。高中地理教师应不断提高自身对“情境——问题”教学思想重要性认识，在此基础上不断提高情境创设能力，积累情境创设经验，并学会充分利用现有多媒体等先进网络设备资源搜素地理教学情境创设所需素材资料，探索更多科学有效的情境创设手段，培养自身敢于创新精神，在实践教学过程中进行大胆尝试，让丰富多样的情境模式充实高中地理教学，提高学生地理成绩。
2.以问题为导向，精心设计问题
一个恰当的提问在教学中具有良好的导向作用，所以问题设计是“情境——问题”教学思想融入高中地理教学的核心与关键。这就要求教师以问题为导向，对问题进行精心设计，保证所设问题科学合理、与教材内容联系紧密，能够突出地理教学的重难点，能够引导学生主动思考，自主探索[3]。根据高中地理教学问题设计基本原则，即情境性、科学性、目的性、层次性、引导性和适应性，在充分考虑教学背景、教学目标设计、教学方法选择、教学过程设计和教学媒体运用五大要素基础上对问题进行精心设置。情境性原则考虑到高中生当前掌握的地理知识都是经验型的，建议问题情境设置应以具体直观、便于理解为佳。层次性和引导性原则要求问题设置具有层次性，由浅入深、由易到难，对学生起到的引导作用是分层逐步进行的，一步一步引导学生逐渐找到问题的答案，从而便于学生推理，便于不同层次学生的思考问题、解决问题能力都能够得到培养和提升。
以人教版高中地理必修一教材中世界海洋表层洋流分布章节为例，世界洋流分布错综复杂，只有按照一定的规律才能使问题教学顺利开展与进行[4]。教师在教学时首先应引导学生观察世界海洋表层洋流分布地图，并提出问题“大家在这幅图中都找到了哪些寒流、哪些暖流”，“能否顺着这些洋流的箭头说出你看到海区分布有哪些洋流”，“其他纬度海区洋流是否存在同样的分布规律”，“了解了海区洋流的分布规律，大家能否自己将世界海洋表层洋流分布用简单的图表示出来呢”。通过这一系列问题的引导，学生由基础的洋流感知，到逐步理清各海区洋流分布及其中存在规律，并通过运用之前所学地理知识，在达到一个复习效果的同时，了解世界海洋表层洋流分布。
3.构建与合理实施“情境——问题”教学模式
“情境——问题”既是一种教学思想也是一种教学模式，因而高中地理教学在融入“情境——问题”教学思想时也应构建“情境——问题”教学模式，并将这种教学模式合理实施到高中地理实际教学当中。首先，对教学内容、教学活动、教学方法进行情境创设，尤其是地理实验教学活动。教师为学生提供一些简单的模型道具、实验器材，和学生一起参与到地理实验活动当中，通过模拟真实的实验情境、到大自然中实际测量或观察，从而增强学生地理学习系兴趣和实践能力。其次，将精心设计的各种问题与情境有效融合，使之形成一个整体的体系模式，最终构建起一套完整科学的情境问题教学模式。
综上，作为教育机制改革的重要内容之一，高中地理教学改革还需要继续不断的深化，充分融入“情境——问题”教学思想，并按照该思想的引导，对地理教学情境手段进行丰富，对问题导向进行精心设置，对“情境——问题”教学模式进行合理构建与实施，从而改善高中地理教学现状，提升学生创新能力、探索能力与解决问题能力。
参考文献：
[1]单莉. 问题导学在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]张鲜鲜. 基于地理信息服务的高中地理教学情境设计[D].南京师范大学，2015.
[3]赵留英. 基于探究性理念的高中地理课堂教学模式建设的探讨[J]. 基础教育研究，2014，20：45-46.
[4]王丽. Google Earth在高中地理课程教学中的应用研究[D].扬州大学，2012.
[5]白兴华. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2014
关键词：地理教学；情境问题；高中；对策
受启发式教学思想引导，在探究式教学方法的运用下“情境——问题”教学思想应运而生。理论与实践研究表明，将教学理论、目标、评价方法、教学流程、实施条件等基本要素全部涵盖在内的“情境——问题”教学思想在高中地理教学中的运用，能够有效提高学生解决问题的能力、自主探究能力。因此，该教学思想对高中地理教学具有非常重要的指导意义。
一、高中地理教学现状分析
伴随多媒体在教学领域的日益普及，目前高中地理教学已普遍采用多媒体进行教学。在这一过程中，由于网络教学资源丰富多样，一些教师在没有精心计划的前提下便盲目的运用多媒体进行情境创设，且对多媒体的依赖程度越来越大，有些教师甚至撇开教材直接运用多媒体进行地理教学，且创设的情境几乎都采用了动画、视频、图片等元素，导致当前创设的情境千篇一律[1]。情境创设方式过于单一，加之教师情境——问题实践教学经验的不足，使得情境问题教学思想没能得到合理充分的运用，没能对高中地理教学真正发挥改进创新作用。
二、高中地理教学融入“情境——问题”教学思想的对策
1.发展多样化情境创设手段，丰富教学情境
鉴于高中地理知识抽象复杂，学生缺乏对地理事物的宏观理解，且学习地理对学生的空间思维、逻辑思维与地理事物了解具有较高的要求，只有根据不同教学内容创设不同的教学情境，才能真正提高地理教学效率，提高学生地理知识。因而在“情境——问题”教学思想的引导下，需要探索更多有效的情境创设手段，以此来丰富高中地理情境形式[2]。高中地理教师应不断提高自身对“情境——问题”教学思想重要性认识，在此基础上不断提高情境创设能力，积累情境创设经验，并学会充分利用现有多媒体等先进网络设备资源搜素地理教学情境创设所需素材资料，探索更多科学有效的情境创设手段，培养自身敢于创新精神，在实践教学过程中进行大胆尝试，让丰富多样的情境模式充实高中地理教学，提高学生地理成绩。
2.以问题为导向，精心设计问题
一个恰当的提问在教学中具有良好的导向作用，所以问题设计是“情境——问题”教学思想融入高中地理教学的核心与关键。这就要求教师以问题为导向，对问题进行精心设计，保证所设问题科学合理、与教材内容联系紧密，能够突出地理教学的重难点，能够引导学生主动思考，自主探索[3]。根据高中地理教学问题设计基本原则，即情境性、科学性、目的性、层次性、引导性和适应性，在充分考虑教学背景、教学目标设计、教学方法选择、教学过程设计和教学媒体运用五大要素基础上对问题进行精心设置。情境性原则考虑到高中生当前掌握的地理知识都是经验型的，建议问题情境设置应以具体直观、便于理解为佳。层次性和引导性原则要求问题设置具有层次性，由浅入深、由易到难，对学生起到的引导作用是分层逐步进行的，一步一步引导学生逐渐找到问题的答案，从而便于学生推理，便于不同层次学生的思考问题、解决问题能力都能够得到培养和提升。
以人教版高中地理必修一教材中世界海洋表层洋流分布章节为例，世界洋流分布错综复杂，只有按照一定的规律才能使问题教学顺利开展与进行[4]。教师在教学时首先应引导学生观察世界海洋表层洋流分布地图，并提出问题“大家在这幅图中都找到了哪些寒流、哪些暖流”，“能否顺着这些洋流的箭头说出你看到海区分布有哪些洋流”，“其他纬度海区洋流是否存在同样的分布规律”，“了解了海区洋流的分布规律，大家能否自己将世界海洋表层洋流分布用简单的图表示出来呢”。通过这一系列问题的引导，学生由基础的洋流感知，到逐步理清各海区洋流分布及其中存在规律，并通过运用之前所学地理知识，在达到一个复习效果的同时，了解世界海洋表层洋流分布。
3.构建与合理实施“情境——问题”教学模式
“情境——问题”既是一种教学思想也是一种教学模式，因而高中地理教学在融入“情境——问题”教学思想时也应构建“情境——问题”教学模式，并将这种教学模式合理实施到高中地理实际教学当中。首先，对教学内容、教学活动、教学方法进行情境创设，尤其是地理实验教学活动。教师为学生提供一些简单的模型道具、实验器材，和学生一起参与到地理实验活动当中，通过模拟真实的实验情境、到大自然中实际测量或观察，从而增强学生地理学习系兴趣和实践能力。其次，将精心设计的各种问题与情境有效融合，使之形成一个整体的体系模式，最终构建起一套完整科学的情境问题教学模式。
综上，作为教育机制改革的重要内容之一，高中地理教学改革还需要继续不断的深化，充分融入“情境——问题”教学思想，并按照该思想的引导，对地理教学情境手段进行丰富，对问题导向进行精心设置，对“情境——问题”教学模式进行合理构建与实施，从而改善高中地理教学现状，提升学生创新能力、探索能力与解决问题能力。
参考文献：
[1]单莉. 问题导学在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]张鲜鲜. 基于地理信息服务的高中地理教学情境设计[D].南京师范大学，2015.
[3]赵留英. 基于探究性理念的高中地理课堂教学模式建设的探讨[J]. 基础教育研究，2014，20：45-46.
[4]王丽. Google Earth在高中地理课程教学中的应用研究[D].扬州大学，2012.
[5]白兴华. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2014