学好词汇是学好英语的基础。学生学习英语，不管语法学得多好，也不管语音掌握得多棒，如果词汇量不足，沟通就会有障碍。正因为如此，学生词汇量的多少以及掌握的牢固程度，都直接影响其英语成绩和语言表达能力。因此，词汇教学对于提高学生的英语水平就显得特别重要。那么，怎样才能提高英语词汇教学的效果？笔者谈以下几点看法。
　　一、音、形、义结合的词汇教学
　　学习新单词离不开记忆，记忆的秘诀就在于建立与记忆对象之间的联系。通过采用音、形、义结合的方式，学生掌握发音规律后，见到一个单词便能“观其形，发其音，知其义”，听到一个单词也能“听其音，知其形，明其义”。采用音、形、义结合的方式有利于系统地掌握发音规则，这样不仅有利于学生巩固所学词汇，还可以扩大词汇量。
　　1.音、形、义结合操练单词
　　操练是词汇学习中非常重要的环节。如果说在词汇呈现阶段，学生的主要任务是理解词义、模仿发音、观察词形，那么在操练阶段，他们的主要任务应该是加强辨别和记忆，做到“听音知义、见形会读”，熟练掌握单词的音、形、义。此时教师可以安排不同层次的活动来加以巩固。
　　2. 音、形、义结合运用巩固单词
　　在学生认识、理解、会读单词之后，单词教学进入巩固阶段。此时不仅要求学生能认读、会拼写，还要能根据词义将单词正确运用到实际交流活动中，在听说读写各项活动中巩固单词的音、形、义。在这个阶段，辨清词性、弄清词义非常重要。如，rain既可以做名词“雨水”解，又可以作动词“下雨”讲，通过图片教授发音和拼写后，学生虽然能正确读出、写出单词，但对词义还需要进一步辨析。教师可以让学生谈论某个城市的天气，通过完成句子：“There is a lot of in this city. It often in spring.”引起学生对词性的注意，熟悉rain作为名词和动词的不同用法。
　　词汇是学好英语的关键，也是学生英语学习的一项重要内容，音、形、义相结合的教学能帮助学生形成正确的单词记忆习惯。教师在单词教学中注意音、形、义三者融合，在不同环节设计不同层次的活动，鼓励学生尝试拼写符合发音规则的单词，能帮助学生减轻记忆单词的压力，提高单词学习效率。
　　二、进行游戏教学，增强趣味性，但要注意课堂效率
　　教师在词汇教学中进行游戏教学，让词汇教学富有趣味性，才能吸引学生积极地参与课堂教学，把死记硬背变为活学活用。例如，我曾听过一节公开课：教师在教学了单词butterfly，
　　dragonfly， grasshopper， firefly后，组织学生做“传话”游戏。
　　T：Now， let’s play a game——“pass words”， I’ll tell the first student a word. Please pass this word to the last student，you should pass the word by whispering.
　　教师为了明确游戏要求，通过幻灯片用中文展示游戏规则：用耳语方式小声地传话，最后一名学生大声说出单词。教师请六名学生上台示范后，八个组同时开展游戏；反馈时，教师请每组最后一名学生说出单词，请第一名学生评判是否正确。
　　这个活动趣味性强，学生参与的积极性很高，课堂气氛活跃。但是，对照单词教学要求就会发现，这节课还是存在不少问题。首先，这个游戏活动的效率很低。虽然学生的参与度很高，但是在整个活动中，学生只需关注单词发音，只要把词的发音传过去就完成任务了，单词学习目标的达成过于简单，造成时间上的浪费。其次，游戏活动既没有将语音与词义相结合，又没有与词形相结合，学生虽然练习了单词发音，但这个单词代表哪种昆虫，这个单词是如何拼写的，都不需要学生关注，不利于学生理解记忆单词。再次，这样的单词学习脱离句子、脱离语境，将单词孤立操作，违背了“词不离句，句不离景”的教学原则。因此，这只是个形式热闹、效率低下的游戏活动，并不利于学生掌握词汇。
　　三、词汇的记忆要结合课文的朗读
　　单纯地记单词，效果不是很好，教师要指导学生结合课文记单词，把单词放到具体的语境中去记忆，这样会起到事半功倍的效果。而英语阅读的最佳时间就是早读课，教师可以采取多种方式指导学生朗读，例如，让学生跟录音读，教师领读，学生自由朗读等。另外，课前预习朗读，课后复习朗读、学生朗读的展示、竞赛活动、诵读评价等，都有助于词汇的理解记忆。虽然朗读没有记忆的压力，但熟读成诵，学生朗读的量多了，文本和词汇的记忆也就水到渠成。
　　总之，在初中英语教学教学中要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性，要让学生积极思考、勇于创新。 “教学有法，教无定法，贵在得法”，在教学过程中教师应不断探索，积极尝试，激发学生的学习兴趣和积极性。只有这样，我们的英语词汇教学才能取得进步，学生的记忆、思维、想象和创造能力才能得到进一步发展。