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【摘 要】多媒体成为公开课“做秀”的工具，公开课是校内和学校之间相互交流、相互切磋教学经验的主要形式之一，各所学校每学期每个学科至少要搞几次公开课活动。课堂教学内容没有进行选择，脱离了教学中必须针对数学教材自身特点和学生的认知规律合理选用的原则。导致初中数学课堂多媒体教学中没有体现因材施教的原则。
【关键词】初中数学 多媒体教学 做秀 误区 反思
初中数学课堂使用多媒体教学，不管是论文还是课件，可谓天下遍飞。确实，多媒体教学作为一种现代的教学手段,它利用文字、声音、图像等多种媒体向学生传递信息。能通过对真实情景的再现和模拟突破视觉的限制,创设课堂问题情境,多角度地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣;能通过动态反映事物发生、发展的过程,帮助学生对数学抽象问题的理解,培养学生的解决数学问题的能力;丰富的资源吸引学生去认识,去探索,从而培养学生用数学的能力和主动研究、创造的能力。而多媒体技术正是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制,能支持完成一系列交互式操作的信息技术。所以,把多媒体运用到初中数学教学中,可以很好地辅助教师的教和学生的学。种种好处，今天我们不去讨论，我们着重来讨论初中数学课堂使用多媒体教学存在的一些误区。
一、初中数学课堂多媒体教学中重效应、轻效果的误区
当前初中数学课堂多媒体教学的重点主要还是在多媒体教学引发的效应上,而不是在多媒体教学的教学效果上。显然存在重效应、轻效果的误区。
多媒体成为公开课“做秀”的工具，公开课是校内和学校之间相互交流、相互切磋教学经验的主要形式之一，各所学校每学期每个学科至少要搞几次公开课活动。但是曾几何时,公开课演变成为各校显示教学实力、相互攀比摆阔的“做秀”工具:凡是公开课上,一定要使用多媒体教学才显得“先进”,否则就是“落伍”。有些学校的评课标准甚至将“是否运用了现代教育技术”作为公开课评课标准的一项必选内容。
由于错误地将多媒体作为“做秀”的工具,设计和运用多媒体课件没有根据教学目标、教材内容和教学对象的特点，来进行设计。课堂教学内容没有进行选择，脱离了教学中必须针对数学教材自身特点和学生的认知规律合理选用的原则。这是初中数学课堂多媒体教学中重效应、轻效果的严重误区。
二.初中数学课堂多媒体教学中没有把握好使用适度的误区
运用多媒体辅助教学，给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，能激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性，扩大学生的知识面，提供多种学习途径，是教育发展的必然趋势。但是在使用过程当中，许多教师并没有很好地把握好多媒体的使用的度，使这样一个现代化的教学方式还不如传统教学的效果。许多教师在利用课件教学时，课件质量差，操作环节机械，缺乏师生双方的互动与交流，教师埋头操作计算机，演示课件，无暇顾及观察学生的反应。学生只闻教师其声，不见教师其人，课堂缺少学生的提问和热烈的课堂讨论，教学过程也因为没有师生间的互动交流而枯燥无味。教师在教学中忽略了自己的主导作用，淡化了教师的口头语言、书面语言和肢体语言，而这些所起的作用是多媒体演示远所不能及的。
误区反思：多媒体教学作为一种新型的教学方式和手段，有着其他教学方式不可替代的特点和功能，有其独特的优越性。但是在教学活动中教师的起着主导作用，多媒体只是为达到教学目标而使用的一种辅助手段，它的一切设计只是主教学的某一环节起“烘托”,“沉浸”作用，而不能代替教师的教学或成为教学的主要手段，过分的依赖多媒体教学将削弱老师的作用和魅力。
三.初中数学课堂多媒体教学中没有体现因材施教
运用多媒体教学，必须根据教学目标、教材内容和教学对象的特点，合理地综合利用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，并与传统的教学手段有机结合，才能形成合理的教学过程，取得课堂教学的最优化。
所以，只有通过精心制作的多媒体课件，通过精心创设教学情景，让学生身临知识的发生与发展过程，充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程。让原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，不再畏惧数学，才能体现因材施教的原则。
因为“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，而传统的数学课堂教学往往采取“一刀切”的做法，没有考虑、兼顾不同层次的学生个体差异性，导致优等生吃不饱、后进生撑死了。运用多媒体辅助数学课堂教学就能很好地克服这一点。同时，运用多媒体分类显示屏就能兼顾不同层次学生的需要去自我控制、自定步调；加上软件设计具有重复再现功能，某一部分教学看不懂时，可以反复多次再看。此外运用多媒体时，课堂练习设计就很容易体现层次性，使学生在同一时间内得到不同的发展提高，充分调动学生学习数学的积极性和能动性，体味到成功的喜悦，使数学课堂教学真正做到因材施教。这归功于通过精心制作的多媒体课件。
在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在数学例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。
四.初中数学课堂使用多媒体教学的注意事项
注意数学课堂教学内容的选择性。多媒体作为先进的教学工具和教学手段，固然有其优点，但只有用到实处能发挥出来，并非所有的数学教学内容都适合，在教学中必须针对数学教材自身特点和学生的认知规律合理选用。
注意使用多媒体在数学课堂教学过程的适时性。数学教师在运用多媒体时，应考虑运用的四个基本条件：符合课程标准要求与理念，切合学情和学生认知规律，适合当节教学目标任务，融合在学生学习活动之中。只有做到这样，才视之为运用有了恰当性。
运用多媒体，应该积极整合信息资源。远程教育信息资源库中或互联网上的初中数学信息资源及其丰富，但不加选择的运用，未必恰当，甚至对数学课堂起副作用。所以不能实行“拿来主义”，而要充分考虑学情，要建立在自己学生的认
知发展水平和已有的知识经验基础上，要贴近、适合自己学生的学习实际和已有的知识技能层次。
另一方面，教师要对应用的数学信息资源加以选择、取舍、整合，真正融合成为自己的东西之后，方可制作成多媒体课件进行课堂教学。要做到这一点，要求数学教师不断提升自身的数学素养，提高组织优化课堂教学过程的水平与能力，把整合优质数学信息资源的教学能力上升为一项教学艺术。
总之，多媒体教学的优点很多，利用好这些现代化教学设备和先进教学形式，会优化课堂教学，提高效率，提高教学质量。但教学中如果不了解现代化电教手段的使用规律,使用不当，违背了教学规律，就会事倍功半，减少了学生动手、动口、动脑的时间，不利于提高学生的能力。因而只有合理运用，做好各种教学媒体的有机结合，才能更好的发挥它们的优势，更好的为教学服务。
参考文献
[1] 周谦.学习心理学科学出版社
[2] 陈旭远 《新课程 新理念》 东北师范大学出版社
[3] 李建周等.教育心理学? 高等教育出版社
[4] 肖川《教育的理想与信念》岳麓出版社
【关键词】初中数学 多媒体教学 做秀 误区 反思
初中数学课堂使用多媒体教学，不管是论文还是课件，可谓天下遍飞。确实，多媒体教学作为一种现代的教学手段,它利用文字、声音、图像等多种媒体向学生传递信息。能通过对真实情景的再现和模拟突破视觉的限制,创设课堂问题情境,多角度地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣;能通过动态反映事物发生、发展的过程,帮助学生对数学抽象问题的理解,培养学生的解决数学问题的能力;丰富的资源吸引学生去认识,去探索,从而培养学生用数学的能力和主动研究、创造的能力。而多媒体技术正是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制,能支持完成一系列交互式操作的信息技术。所以,把多媒体运用到初中数学教学中,可以很好地辅助教师的教和学生的学。种种好处，今天我们不去讨论，我们着重来讨论初中数学课堂使用多媒体教学存在的一些误区。
一、初中数学课堂多媒体教学中重效应、轻效果的误区
当前初中数学课堂多媒体教学的重点主要还是在多媒体教学引发的效应上,而不是在多媒体教学的教学效果上。显然存在重效应、轻效果的误区。
多媒体成为公开课“做秀”的工具，公开课是校内和学校之间相互交流、相互切磋教学经验的主要形式之一，各所学校每学期每个学科至少要搞几次公开课活动。但是曾几何时,公开课演变成为各校显示教学实力、相互攀比摆阔的“做秀”工具:凡是公开课上,一定要使用多媒体教学才显得“先进”,否则就是“落伍”。有些学校的评课标准甚至将“是否运用了现代教育技术”作为公开课评课标准的一项必选内容。
由于错误地将多媒体作为“做秀”的工具,设计和运用多媒体课件没有根据教学目标、教材内容和教学对象的特点，来进行设计。课堂教学内容没有进行选择，脱离了教学中必须针对数学教材自身特点和学生的认知规律合理选用的原则。这是初中数学课堂多媒体教学中重效应、轻效果的严重误区。
二.初中数学课堂多媒体教学中没有把握好使用适度的误区
运用多媒体辅助教学，给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，能激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性，扩大学生的知识面，提供多种学习途径，是教育发展的必然趋势。但是在使用过程当中，许多教师并没有很好地把握好多媒体的使用的度，使这样一个现代化的教学方式还不如传统教学的效果。许多教师在利用课件教学时，课件质量差，操作环节机械，缺乏师生双方的互动与交流，教师埋头操作计算机，演示课件，无暇顾及观察学生的反应。学生只闻教师其声，不见教师其人，课堂缺少学生的提问和热烈的课堂讨论，教学过程也因为没有师生间的互动交流而枯燥无味。教师在教学中忽略了自己的主导作用，淡化了教师的口头语言、书面语言和肢体语言，而这些所起的作用是多媒体演示远所不能及的。
误区反思：多媒体教学作为一种新型的教学方式和手段，有着其他教学方式不可替代的特点和功能，有其独特的优越性。但是在教学活动中教师的起着主导作用，多媒体只是为达到教学目标而使用的一种辅助手段，它的一切设计只是主教学的某一环节起“烘托”,“沉浸”作用，而不能代替教师的教学或成为教学的主要手段，过分的依赖多媒体教学将削弱老师的作用和魅力。
三.初中数学课堂多媒体教学中没有体现因材施教
运用多媒体教学，必须根据教学目标、教材内容和教学对象的特点，合理地综合利用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，并与传统的教学手段有机结合，才能形成合理的教学过程，取得课堂教学的最优化。
所以，只有通过精心制作的多媒体课件，通过精心创设教学情景，让学生身临知识的发生与发展过程，充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程。让原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，不再畏惧数学，才能体现因材施教的原则。
因为“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，而传统的数学课堂教学往往采取“一刀切”的做法，没有考虑、兼顾不同层次的学生个体差异性，导致优等生吃不饱、后进生撑死了。运用多媒体辅助数学课堂教学就能很好地克服这一点。同时，运用多媒体分类显示屏就能兼顾不同层次学生的需要去自我控制、自定步调；加上软件设计具有重复再现功能，某一部分教学看不懂时，可以反复多次再看。此外运用多媒体时，课堂练习设计就很容易体现层次性，使学生在同一时间内得到不同的发展提高，充分调动学生学习数学的积极性和能动性，体味到成功的喜悦，使数学课堂教学真正做到因材施教。这归功于通过精心制作的多媒体课件。
在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在数学例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。
四.初中数学课堂使用多媒体教学的注意事项
注意数学课堂教学内容的选择性。多媒体作为先进的教学工具和教学手段，固然有其优点，但只有用到实处能发挥出来，并非所有的数学教学内容都适合，在教学中必须针对数学教材自身特点和学生的认知规律合理选用。
注意使用多媒体在数学课堂教学过程的适时性。数学教师在运用多媒体时，应考虑运用的四个基本条件：符合课程标准要求与理念，切合学情和学生认知规律，适合当节教学目标任务，融合在学生学习活动之中。只有做到这样，才视之为运用有了恰当性。
运用多媒体，应该积极整合信息资源。远程教育信息资源库中或互联网上的初中数学信息资源及其丰富，但不加选择的运用，未必恰当，甚至对数学课堂起副作用。所以不能实行“拿来主义”，而要充分考虑学情，要建立在自己学生的认
知发展水平和已有的知识经验基础上，要贴近、适合自己学生的学习实际和已有的知识技能层次。
另一方面，教师要对应用的数学信息资源加以选择、取舍、整合，真正融合成为自己的东西之后，方可制作成多媒体课件进行课堂教学。要做到这一点，要求数学教师不断提升自身的数学素养，提高组织优化课堂教学过程的水平与能力，把整合优质数学信息资源的教学能力上升为一项教学艺术。
总之，多媒体教学的优点很多，利用好这些现代化教学设备和先进教学形式，会优化课堂教学，提高效率，提高教学质量。但教学中如果不了解现代化电教手段的使用规律,使用不当，违背了教学规律，就会事倍功半，减少了学生动手、动口、动脑的时间，不利于提高学生的能力。因而只有合理运用，做好各种教学媒体的有机结合，才能更好的发挥它们的优势，更好的为教学服务。
参考文献
[1] 周谦.学习心理学科学出版社
[2] 陈旭远 《新课程 新理念》 东北师范大学出版社
[3] 李建周等.教育心理学? 高等教育出版社
[4] 肖川《教育的理想与信念》岳麓出版社