文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。可是，很多学生却不喜欢文言文。对于大多数学生而言，学习文言文的目的可能更多的是为了应付考试，因此学起来感觉是不得已而为之。在高中语文教学活动中，文言文教学却占据着相当的比重，无论从继承传统文化的角度还是积累文言字、词、句、章等技巧的角度，都占有极其特殊的地位，它是语文教学中不可或缺的一个环节。在实际教学中，我采用的诵读方法分六步进行。
　　一、学生预读。要求学生在老师上课前自己先读课文，主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。
　　二、教师范读。教师首先要提高自己的文言诵读水平，揣摩文本，反复练习，范读得抑扬顿挫、声情并茂，为学生模仿诵读树立榜样，使学生在教师的范读乃至背诵中感受到文言诵读的魅力。学生只有在教师的诵读中分享到了诵读的愉悦，才会产生自己诵读的强烈动机，进而去尝试诵读。对每篇文言课文的教学，我都坚持范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读。当然，我也经常放范读录音带，让学生认真听规范的优秀的朗读，既可以提高学生的朗读兴趣，又有助于学生理解文章，还可以使学生听出一些朗读的“门道”，掌握朗读的技巧。
　　三、学生练读。在学生朗读时，首先要求学生做到吐字清晰、字正腔圆，发音正确、规范、清楚。其次，教师要对学生文言诵读进行技巧指导， 让学生在文言诵读中体会到文言学习的快乐。教师要为学生诵读提供足够的时间和空间，每篇文言文的教学至少要用一课时指导学生诵读，对于要求背诵的课文还要作背诵指导，让学生读出句内停顿、重音、语气、节奏，一句一句、一段一段地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律。这有助于培养学生高度集中的注意力和正确的反应能力。例如：朗读时的句读停顿要正确，这直接关系着对文章的理解。
　　在朗读中，还要正确读出语气。文言文中语气复杂而多变，不仅要读出陈述、疑问、祈使、感叹等语气，而且要读得强弱缓急分明，这就要求较好地了解虚词在表达语气上的作用。如《齐桓晋文之事》一文中，孟子的几次劝告一次比一次急迫，而齐桓公的几次问答一次比一次不耐烦，在朗读时就要注意语气和情感的变化。
　　四、教师解读。通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。我比较常用的方法有：1、让学生对照注释并参照工具书完成。2、结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。3、翻译课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章。在文言文翻译过程中，必须遵循“字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主”的原则。这就要求我们，在具体翻译时，对句子中的每个字词，只要它有一定的实在意义，都必须字字落实，对号入座。翻译时，要直接按照原文的词义和词序，把文言文对换成相应的现代汉语，使字不离词，词不离句。如果直译后语意不畅，还应用意译作为辅助手段，使句意尽量达到完美。文言文翻译具体方法：留、删、补、换、调、变。
　　五、学生品读。学生就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。让学生在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。更为全面深刻地理解课文。这样可以让学生加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。我常用课堂专题讨论的方法，落实重点难点，分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题。比如，我在讲魏征的《谏太宗十思疏》一文中，提出作者理想的政治境界是什么？结合初中学过的《生于忧患，死于安乐》，谈谈你对中国文化中“居安思危”思想的认识，这就加深了学生对文本的理解。
　　六、学生诵读。背的方法要讲究科学性。首先要口熟，反复朗读是基础。其次要利用支撑点，就是在理解大意的基础上记准若干昭示文意的关键语句，包括名句、佳句以及段落的起结和衔接上下文的语句，用它们作为支撑点将全篇（段）贯穿起来。第三，要掌握文章的思路。即努力探索作者为文之用心，特别是要弄清楚文中各个层次之间的内在联系以及作者行文方式上的一些特点。在指导学生背诵时，可以教给学生一些记忆方法，如：化整为零，分段背诵；相互背诵，查漏补缺；反复背诵，突破难点，以及理解记忆法、尝试记忆法和协同记忆法等来提高学生背诵的实效；还可以用古人行文中常用的结构修辞法（含对偶、对举、衬托、排比、设问等）、骈句、韵文等帮助记诵。
　　由此可见，文言文诵读能力的培养不是一朝一夕就能形成的，它有一个渐进的过程。我们在教学过程中，应注重学生诵读能力的培养，才能加深学生的文言文阅读理解能力。