摘要：教学改革不仅要求教师在教学内容、教学方式上发生改变，同时也要求教师在学生的考核评价方面有所创新。科学合理的考核评价体系不仅能全面、客观的反映学生的水平，也能对学生的学习起引导和激励的作用，帮助教师更加合理的安排教学活动，提高授课效果。因此，本文在“互联网 ”的背景下探讨高职英语考核方式和体系的构建。
　　关键词：互联网 ；高职英语；考核评价
　　教学改革不仅要求教师在教学内容、教学方式上发生改变，同时也要求教师在学生的考核评价方面有所创新。在“互联网 ”的背景下，大数据技术与教育科技紧密结合，已广泛应用到现代教学中。顺应这一时代潮流，探索“互联网 ”背景下的高职英语考核评价体系是高职英语教学的必然尝试
　　一、评价主体多元化
　　在传统的高职英语教学中，教师是单一的评价主体，教师与学生是评价与被评价的关系，教师是权威的化身，而学生只能被动的接受评价。这种单一主体的教师评价很容易抹杀学生学习的积极性，甚至造成学生的逆反心理，同时教师在评价过程中也难免会出现片面性和主观性，失去了评价应有的价值。而在“互联网 ”的背景下，将教师主评、学生自评、生生互评与机器自动评阅技术相结合，实现评价主体多元化，不仅能确保评价的客观公正，提高评价的实效性，还能通过学生自评和生生互评，让学生参与到课堂评价中来，确立学生在学习过程中的评价主体地位。
　　在互联网在线平台上，教师还可以利用机器自动评阅技术，在编制试题时提供准确答案及详细解释，学生就可以在完成测试题后得到计算机自动给出的反馈。对比传统课堂中，学生往往要一两天、甚至一周之后才能看到自己答题的对错情况，机器自动评阅技术带来的高效、及时的反馈能让学生立即知道自己错在哪里，并及时修正，大大强化了学习效果。
　　二、考核内容全面化
　　高职英语的教学目标分为：知识目标，能力目标和情感目标三个方面。以往高职英语的考核偏重对知识目标的考查，以基础词汇和语法为考察的主要内容，以笔试试卷为考察的主要形式。这种评价方式比较片面，只突出了结果性评價忽视了对学生学习过程的评价，不能有效及时地反映学生的学习情况。
　　在“互联网 ”的背景下，则可以实现考核的内容更加全面的目标。除了对学生所掌握的理论知识进行考察外，通过在线提交的视频作业、音频作业等形式考察学生的口语表达能力；依托教学平台软件实时汇总的数据，可以展示学生的课堂表现，包括出勤率、课堂讨论的参与度和积极性，考察学生的情感、态度，最终实现考评内容实现由“认知型”“应试型”向“能力型”“素质型”转变。
　　另外，传统的教学受教学环境，教学资源和教学时间的限制，考核的内容也往往以单一的试卷形式较为常见，而教师批改试卷也非常耗费时间和精力，容易造成批改不及时，而互联网上各种应用软件则可以解决这一难题。很多手机app例如：英语流利说可以根据学生的语音对学生进行口语评价，批改网可以帮助学生对学生的作文水平进行评估和改正。这些新生的教学软件都可以帮助教师实现考核内容全面化。
　　三、评价方式多样化
　　传统高职英语的评价方式是一种结果性评价，结果性评价是指在一个教学周期，如一个学期、一学年的课程结束后，为评估课程教学的最终效果、课程目标是否达成，所进行的综合评价。这种“一锤子定音”的方法不符合学生全面发展的要求，容易造成学生学习英语的目的只是为了应付考试。而在互联网教学平台，对学生学习的全过程进行多方面的观察和评价，这种评价方式正是高职英语课迫切需要的过程性评价。过程性评价是指教师对学生整个学习过程中的各类信息加以即时动态的了解、掌握，给予及时的评价和反馈，教师借以优化教学手段，调整教学策略，从而使教学增值的过程。采取过程性评价对学生线上、线下学习的全过程进行评价，以在线学习为例，教师借助技术手段了解学生学习进度，对学习进度不达标的及时督促，通过章节测试与作业及时检测学生的学习成效。采取过程性评价的目的在于持续关注学生的学习进度，及时掌握学生的学习状态，及时评测学生的学习水平才能，及时解决学生的学习疑惑。高职英语课程只有将过程性评价和结果性评价相结合，才能克服传统评价中重期末考核轻平时学习行为的弊端。
　　总之，采取多元的评价方法既可以给学生以客观、公平、公正的评价，同时也利于我们对教学活动进行反思，一旦出现问题能够迅速找到问题的症结所在并对学习活动进行调整，确保接下来的教学能有序且卓有成效地开展。