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摘要：六模块建构式课堂不能只是六个模块的简单罗列。本文从自学质疑习惯的培养，交流展示互动探究的结果，写作中的形成性评价，以及语法教学中的迁移运用，针对不同时期不同目标阶段的教学要求，灵活实施六模块建构式课堂提出了见解和看法。
关键词：新课程标准 六模块教学 高效课堂
传统的英语教学仍然以知识的讲解为主，教师是课堂的主人，学生在学习中只是被动的接受者。高考的压力使学校和学生均按照一个课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，从而忽视了对学生综合语言运用能力的培养。教师的教学观念、方法以及教学手段在很大程度上制约了课堂的创新和生成。六模块教学应时而生，突破了“三案六环节”形式上的机械和单一。但六模块教学不能是在一节课中六个模块的简单罗列，针对不同的教学时期、不同的教学目标，教师要进行优化整合，力求彰显最大的教学效果。
一、自学质疑阶段的精讲点拨
新课程理念强调要确立学生在学习中的主体地位，使学生能动地学习。教师要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，掌握知识重点，并提出在学习中的疑难问题。
高一阶段的学生更要特别注意自学质疑习惯的培养。学生在学习过程中要注意以下几点：1.养成良好的自主学习习惯。根据教学目标独立阅读、思考、自主学习，完成基础练习，提出自己在学习过程中的疑问。2.疑问的深度。学生的自学不能浮于表面，要深刻研究教材，把握知识体系的内在联系，不能处处设疑，或钻牛角尖，一味的牵强附会。3.注重纠错反思，时时提高。学生在学习过程中产生的疑问一部分可以通过自己的努力来解决，建议学生使用双色笔来完成自己的学案，将自己存在的问题或重点知识标记出来。
二、交流展示互动探究的结果
词汇教学可以最大限度地利用交流展示模块。教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极参与，共享劳动成果。学生可以采用交流发言、板书、海报、多媒体等形式展示探究的结果，交流展示中要注意：1.声音要洪亮，口齿清晰，不要怕犯错误。板书、海报形式要规范，图文并茂。2.其他同学在别人展示时也要积极参与，认真倾听他人的探究成果，并做到积极的补充，提出自己的疑问。3.小组的划分不能是强制性的，要依据学生自愿、特长互补的原则进行。不能形成组长权威制，要定时轮换小组代表，让每一个学生都有表达自己意见的机会。
教师在学生的交流展示中要认真倾听学生的发言，观察学生展出的交流成果，深刻把握学情，适时调整互动探究的问题，进行必要的精讲点拨。
三、矫正反馈中的形成性评价
教师的评价往往对学习者起到激励和促进作用，教师要注意学生的点点滴滴，及时给予肯定适当的评价，帮助学生提高。因此教师要做到：1.制定以学生为学习主体的教学目标。首先要分析学生需要，这是评价的起点。通过评价，教师了解了学生希望得到哪方面的经验，学生具备哪种程度的语言知识和认知能力，学生能够表现何种程度的技能技巧。2.在设计教学环节时，根据评价获得的信息来设计学生可以自主学习的教学活动。教师只有正确把握了这些要素，才能看出教学过程的发展方向，才能把握各个教学环节中教与学的双向活动。所以，形成性评价能够帮助教师了解每个学生的学情和需要，使教师随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。3.评价形式要多样化，形成性评价不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“教学中的权威”逐渐转变为与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有自主选择的权利，这有利于发挥学生的创造性，提高学生自主学习和合作学习的能力。4.注意评价的实效性。及时发现学生进步，用评价带动学生自主学习，教师必须在有效的时间范围内做出及时的有效的评价。
四、语法教学中的迁移应用
近年来,人们在教学中越来越认识到学习迁移的重要性,纷纷提出要“为迁移而教”。现代认知心理学家们认为,迁移是学习中普遍的现象,是检验我们在教学中对学生是否培养了能力、发展了智力的一个最可靠的指标。“母语迁移”（Mother Tongue Transfer），是现代认知心理学中的一个概念。外语的学习具有很强的迁移性，教师要尽可能利用学生已经习得的母语知识与能力，使之产生正迁移，以便在有限的时间内最大限度地提高英语课堂教学效果。
不过在教学中我们也要充分注意语言负迁移的影响。将母语的负迁移降到最低限度。如，学生在学习英语学习中经常出现的，“Although…, but…” “Because…, so…”“I very like English.”等Chinglish错误，主要是因为受母语的负迁移影响，在实际教学中也应该充分引起我们的注意。
总之，在高一阶段我们应该侧重于学生自学质疑习惯的培养；让学生于交流展示中进行合作式学习；在英语教学中运用形成性评价；于语法教学中充分利用母语迁移。根据不同时期、不同阶段的学习目标和要求灵活优化整合六模块教学，建构出高效和充满活力的英语课堂。
参考文献：
1.冯月娥 导学稿:提高教学有效性的载体[J];新课程(综合版);2010年02期85页
2.王海梅 激励机制构建高效英语课堂[J]. 中学英语之友(下旬). 2010年12期36页
3.孟宪光 谈谈如何构建高效的英语课堂[J]. 考试(教研). 2010年12期88页
4.岳洪臣 赵小雅 从课堂突围推进特色建设[N];中国教育报;2011年1月14日07版
关键词：新课程标准 六模块教学 高效课堂
传统的英语教学仍然以知识的讲解为主，教师是课堂的主人，学生在学习中只是被动的接受者。高考的压力使学校和学生均按照一个课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，从而忽视了对学生综合语言运用能力的培养。教师的教学观念、方法以及教学手段在很大程度上制约了课堂的创新和生成。六模块教学应时而生，突破了“三案六环节”形式上的机械和单一。但六模块教学不能是在一节课中六个模块的简单罗列，针对不同的教学时期、不同的教学目标，教师要进行优化整合，力求彰显最大的教学效果。
一、自学质疑阶段的精讲点拨
新课程理念强调要确立学生在学习中的主体地位，使学生能动地学习。教师要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，掌握知识重点，并提出在学习中的疑难问题。
高一阶段的学生更要特别注意自学质疑习惯的培养。学生在学习过程中要注意以下几点：1.养成良好的自主学习习惯。根据教学目标独立阅读、思考、自主学习，完成基础练习，提出自己在学习过程中的疑问。2.疑问的深度。学生的自学不能浮于表面，要深刻研究教材，把握知识体系的内在联系，不能处处设疑，或钻牛角尖，一味的牵强附会。3.注重纠错反思，时时提高。学生在学习过程中产生的疑问一部分可以通过自己的努力来解决，建议学生使用双色笔来完成自己的学案，将自己存在的问题或重点知识标记出来。
二、交流展示互动探究的结果
词汇教学可以最大限度地利用交流展示模块。教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极参与，共享劳动成果。学生可以采用交流发言、板书、海报、多媒体等形式展示探究的结果，交流展示中要注意：1.声音要洪亮，口齿清晰，不要怕犯错误。板书、海报形式要规范，图文并茂。2.其他同学在别人展示时也要积极参与，认真倾听他人的探究成果，并做到积极的补充，提出自己的疑问。3.小组的划分不能是强制性的，要依据学生自愿、特长互补的原则进行。不能形成组长权威制，要定时轮换小组代表，让每一个学生都有表达自己意见的机会。
教师在学生的交流展示中要认真倾听学生的发言，观察学生展出的交流成果，深刻把握学情，适时调整互动探究的问题，进行必要的精讲点拨。
三、矫正反馈中的形成性评价
教师的评价往往对学习者起到激励和促进作用，教师要注意学生的点点滴滴，及时给予肯定适当的评价，帮助学生提高。因此教师要做到：1.制定以学生为学习主体的教学目标。首先要分析学生需要，这是评价的起点。通过评价，教师了解了学生希望得到哪方面的经验，学生具备哪种程度的语言知识和认知能力，学生能够表现何种程度的技能技巧。2.在设计教学环节时，根据评价获得的信息来设计学生可以自主学习的教学活动。教师只有正确把握了这些要素，才能看出教学过程的发展方向，才能把握各个教学环节中教与学的双向活动。所以，形成性评价能够帮助教师了解每个学生的学情和需要，使教师随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。3.评价形式要多样化，形成性评价不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“教学中的权威”逐渐转变为与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有自主选择的权利，这有利于发挥学生的创造性，提高学生自主学习和合作学习的能力。4.注意评价的实效性。及时发现学生进步，用评价带动学生自主学习，教师必须在有效的时间范围内做出及时的有效的评价。
四、语法教学中的迁移应用
近年来,人们在教学中越来越认识到学习迁移的重要性,纷纷提出要“为迁移而教”。现代认知心理学家们认为,迁移是学习中普遍的现象,是检验我们在教学中对学生是否培养了能力、发展了智力的一个最可靠的指标。“母语迁移”（Mother Tongue Transfer），是现代认知心理学中的一个概念。外语的学习具有很强的迁移性，教师要尽可能利用学生已经习得的母语知识与能力，使之产生正迁移，以便在有限的时间内最大限度地提高英语课堂教学效果。
不过在教学中我们也要充分注意语言负迁移的影响。将母语的负迁移降到最低限度。如，学生在学习英语学习中经常出现的，“Although…, but…” “Because…, so…”“I very like English.”等Chinglish错误，主要是因为受母语的负迁移影响，在实际教学中也应该充分引起我们的注意。
总之，在高一阶段我们应该侧重于学生自学质疑习惯的培养；让学生于交流展示中进行合作式学习；在英语教学中运用形成性评价；于语法教学中充分利用母语迁移。根据不同时期、不同阶段的学习目标和要求灵活优化整合六模块教学，建构出高效和充满活力的英语课堂。
参考文献：
1.冯月娥 导学稿:提高教学有效性的载体[J];新课程(综合版);2010年02期85页
2.王海梅 激励机制构建高效英语课堂[J]. 中学英语之友(下旬). 2010年12期36页
3.孟宪光 谈谈如何构建高效的英语课堂[J]. 考试(教研). 2010年12期88页
4.岳洪臣 赵小雅 从课堂突围推进特色建设[N];中国教育报;2011年1月14日07版