〔关键词〕 课堂提问；艺术；探讨
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（B）—0039—01
　　
　　 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。具有科学性和艺术性的课堂提问不仅对学生可以起到及时检查学情、开拓学生思路、启迪思维的作用，还有助于发挥教师的主导作用，优化课堂教学过程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。但是，如果教师提问不得法，则往往会出现“冷堂现象”或者表面上的“热热闹闹”。课堂提问并非意味着问得越多越好，而在于精问、巧问、善问。
　　
　　 一、精问
　　
　　 每堂课教师可根据学生预习中的所惑之处，精心设计问题，或以一个大问题衍生诸多小问题等等。问题提得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。提问要达到预期目的，教师必须首先对所提的问题仔细推敲，精心设计。教师要围绕教材重点、关键和易混淆、易忽略的地方提出问题，不能主次不分，搞平均主义。问题要主题鲜明、准确、具体，切忌含混不清，模棱两可。问题与学过的知识在逻辑关系上要保持一致，环环紧扣，不能“东一榔头西一棒槌”，扰乱学生思维，影响课堂气氛和教学效果。问题的难易深浅要适当，太难太深，超越学生目前的整体水平，学生会望而生畏，丧失回答问题的信心；问题太易太浅，低于学生的知识水平或认知能力，学生会觉得索然无味，这样不利于学生智力的发展，要让他们“跳一跳就能摘上果子”。课堂教学提问也要克服随意性，要围绕课堂教学中心来进行，不能为提问而提问，单纯追求形式上的热闹。总之，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提出的问题得具有典型性、启发性，提问形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，无法获得提问应具有的效果。
　　
　　 二、巧问
　　
　　 提问作为一种艺术，它是课堂教学中教师组织、指导学生的一种展示，是不可缺少的教与学的艺术。在课堂上教师要想方设法运用这种手段，营造一种轻松、愉悦的氛围以激活学生思维，开发学生智力，挖掘学生潜能。教师要根据课堂教学的进程和内容，及时引导、鼓励、支持学生大胆发表自己的见解，允许他们提出各种不同的意见。教师的提问在方法上应该灵活多样、不拘一格：可以设问不设答，造成悬念以激发学生学习兴趣；可以步步紧逼，层层追问以啟发学生深入思考；可以在不经意处发出奇问，以激活学生思维；可以在无疑问处质疑问难，以培养探索精神；还可以提倡学生问老师，学生问学生，以营造民主平等、和谐宽松的课堂气氛。教师提问时应和颜悦色，启发和引导时应耐心细致，交换看法时应以诚相对。学生回答正确，教师要肯定赞许；学生回答不全，教师应鼓励让其他同学补充；学生回答不上时，教师应给他们台阶下，再让其他同学解答、补充。教师应鼓励学生大胆回答问题并善于提出问题，使他们在自然、和谐和探索中掌握知识。
　　
　　 三、善问
　　
　　 教师要认真研究问题并善于运用提问来组织课堂教学，为学生服务。教学语言属于科学结构语言，这就要求教师在提高或解答时，语言要准确、严密，语速要适当，音量适中而又有变化。教师要面对全体学生提问，要善于针对不同学生设计不同的问题，特别要给学困生以机会。首先，教师要先提出问题，让全体同学参与思考，然后点名让学生举手回答，不可先点名再提出问题，避免某些学生因“与己无关”而懒得思考，更不能对其他学生放任不管。其次，教师要及时表扬和鼓励正确回答问题的学生，以鞭策那些“一问三不知”的学生。教师对差生既不能冷淡，又不能公开批评、挖苦或体罚，甚至用提问来惩罚不认真听讲的学生或为难学生，这样既挫伤学生自尊心，又不利于学生健康成长。对胆小、内向的学生，教师也要多找机会锻炼他们回答问题的能力。一般来说，问题的安排要由易到难，教师可先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样学生就好像登山一样，过了一个山峰，还有一个更高的山峰，于是他们要登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃。课堂教学离不开提问，更少不了学生的问或答，而作为处于主导地位的教师，对学生的问或答就不能不做出自己的评价。如果教师对学生的回答评价很客观、公正，就会使他们对课堂提问更加重视。