近几年我在担任高年级语文教学中发现，学生对生字掌握得很不扎实，特别是在作文教学中，学生的这一现象特别严重，如一些简单的词语“已经、知道、暑假、休息、钓鱼”等几乎每次作文中都会出现同样的错误，有些同学一篇作文中会出现几十个错别字，这种现象间接影响了教学的质量。分析其原因：
　　一、由于到高年级学生的阅读量加大，教学的中心有所转移，很多老师注重学生的朗读能力的培养和阅读能力的培养，加上时间有限，很多课堂上忽视了识字、写字的过程，从而使学生的字掌握得不扎实。
　　二、由于汉字的特点，汉字具有多义性，结构复杂，小学生比较难于掌握运用。加上高年级学生的年龄特点，对识字不感兴趣，比较枯燥，乏味，所以很多学生不愿意学习，更不愿意复习。到高年级有一部分学生就把低、中年级学的生字给忘了，不能很好地运用，从而影响了教学质量。
　　在教学中，我注重从以下五个方面来提高学生识字、写字的能力：
　　一、注重预习，引导学生独立识字
　　高年级的学生已经具备了一定的学习能力，所以在新课教学前我让学生通过预习自学认识生字，让学生利用手中的工具书，完成对字音、字形和字义的自学，预习作业中还包括找一找多音字，近义词、反义词，课文中不理解的词语等等，在课堂教学中，要对学生的预习情况进行汇报交流，做到知识互补，让学生共同分享这些知识资源，这样学生既尝到了识字的乐趣，也学会了知识的要点。
　　我们西平人就读音而言存在的普遍问题是区分前后鼻音，区分平舌翘舌音以及声母是h、f的音节。解决这一问题老师不必用大量的时间在课堂上一一解决，或让学生在课堂上一一提示，这样课堂中的知识会变得琐碎，课堂识字过程会显得冗长，学习的节奏过于拖沓，教学效率自然降低。解决问题的办法先通过预习让学生自行解决。可以布置如下的预习作业：将本课前后鼻音的字，平舌翘舌的字加以归类并读准确。其次加强检查环节的指导作用。老师检查预习以何种方式呈现，这是一个值得琢磨的问题，预习中给了学生一个体系，检查中也要遵循这一规律。如课件中字词的摆放，出示的顺序，都在给学生给学生以方法的指导。此外，汉字中有90%都是形声字，掌握这一特点可以轻松学生的识字，便于学生快速掌握字音。
　　二、 有针对性地指导难写字
　　高年级的生字教学既不能“抱着走”，又不能“散放羊”，教师应为学生铺设好独立识字的道路，教师则从旁加以必要的点拨。如六年级上册第一单元中就有这些字词需要加以指导：磅礴、巷、熙熙攘攘、静谧、津津乐道等。举个例子：“小巷”的“巷”字看起来并不难写，教学时开始我并没有加以指导。结果，在作业中，竟有百分之八十的学生将第七笔写成了横折勾。分析原因，原来学生已经先入为主，在脑子里想当然了，写作业的时候也就看都不看了。看来，高年级的识字“散放羊”是不行的，该指导的还要指导。当然，在课堂上，教师的指导不需面面俱到，但要有很强的针对性。为了既省时又有实效，教师在备课时，要能从每一课的生字中准确地分辨出：哪些字学生可以自学，哪些字要稍作指导，哪些字必须重点指导——这，也就是高年级的生字教学对教师提出的更高要求了。
　　三、当堂练写，做到堂堂清
　　因为学生识字往往是从对字形结构的感知开始。对字形大体轮廓的知觉占优势，而对个别细小部位辨别能力较差。在汉字中，往往因一些细微的差别，就成了两个字。在教学时，对易错的部位加以强调写正确，当堂让学生动笔写一下，这对提高识字的准确性无疑是有好处的。每一节语文课中我都会留出一定时间，让学生动笔写字，这样就可以对学生的坐姿、握笔方法、运笔规律进行指导，更有利于学生养成良好的书写习惯。 而老师则可以在学生书写的过程中及时发现哪个字学生仍然没有掌握住。
　　在学习《索溪峪的野》一课时，“返璞归真”这个成语中的“璞”字虽然已经有针对性地指导过，在书写的过程中仍然有几个同学多写了一横，把右下角写成了“美”字。发现后我就在黑板上故意把这个字写错，然后让大家观察。已经掌握住的同学当然在第一时间把手举了起来，我把发言权故意交给写错的学生，并提醒他认真看书后再回答，当他回答正确时，我及时地表扬了他，然后让出错的学生分别在黑板上书写。
　　四、经常检测，包产到户
　　虽然在学习生字新词的时候做到了堂堂清，但大部分学生在一段时间后仍然会忘记个别字的写法。所以，每学完一个单元，我就把本单元的生字新词集中起来，再次默写，多进行生字复现。在检测的时候我主要采用包产到户的方法：如本册书共有八个单元的词语盘点，每个单元大约有三十几个要求会写的词语。我把这些词语排序后按照学号平均分配到八十二个学生头上。每人负责三至四个词语。对于学生平时测验、运用中出现的错字错词，由该生负责订正、讲解、检查、督促。每周我们都有固定的测试时间。每周一小测，每月一大测，测验内容全告诉学生。这样由于平时学生就把要求学会的生字新词都牢牢掌握住了，等到期末考试时就根本用不着再复习了。我最喜欢测验的时候了：比如一次测三十个词语吧，就由几个负责这些词语的学生来自己提写，自己阅卷。阅卷时他们又流水作业，一会儿就完成。然后他们几个又负责订正，个别辅导。我呢？只有拖着腮帮子，美滋滋地看他们"热闹"的份……
　　五、开辟“远离错别字专栏”
　　每次批改作文，总能找出几十个错别字，虽然我在作文评讲课上反复强调，但并没有明显的效果，当时记住了，再写作文的时候还是照错。到底是什么原因呢？我经过一段时间的调查发现主要是由于汉字结构复杂，同音字和形近字比较多，而学生们由于年龄和心理特点往往感知不够精确，所以很难改正。
　　找到了原因，我就开始想办法帮助学生改正。我让每一个学生准备一个小小的专门摘录错别字的本，随时把自己在作业本、试卷上、作文本和摘抄本上出现的错别字摘录下来，并通过查字典找出正确的字，把正确的字用红笔写在错别字的旁边。坚持一周之后我发现平时学习比较自觉的学生都能坚持摘录，但一小部分学生由于自觉性较差，只记了一两次。为了把这项工作落到实处，我在每个小组挑选了一个比较负责的学生担任组长，定期检查，并把出错率比较大的错别字挑出来，在教室后面的黑板报的右下角专门开辟一个“远离错别字专栏”，每月更新一次。每天利用早读课的最后两分钟对板报内容进行反复朗读，以便加深记忆。现在，学生作文本上已经很少再找到错别字的身影了。
　　总之，识字教学的方法很多，无论采用哪一种方法，都是为了促进学生语言和思维的发展.因此，高年级的语文教师应选用有效的教学策略，来提高教师识字教学效率和学生独立识字的能力，使学生有效、科学掌握识字方法，主动识字，提高识字准确率，理解汉字音、形、义，使学生高效阅读，乐于写作，实现与其他语文教学环节的有效整合，推动小学语文第一课时教学的有效性。