摘要　教师在课前，有针对性地安排学生收集与课文相关的资料，作为阅读的资源；课中引导学生感悟，培养其阅读能力；课外为学生推荐阅读刊物，拓展阅读，丰富学生的阅读积累。
　　关键词　阅读能力　体验　兴趣　感悟　情境　积累
　　
　　一、课前安排体验，培养阅读兴趣
　　
　　对刚入学的学生而言，感悟、体味文本中蕴含的丰富情感和道理是有难度的，因为这需要一定的知识储备和文化积淀作基础。针对这一问题，在课前参与中，可以安排学生收集与课文相关的资料，作为阅读的资源。这样，就可引导学生在主动积极的思维情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　教学《看花灯》一课时，我布置让学生在家长陪同下去看花灯。课堂上，学生们兴致勃勃地互相交流着自己的所见所闻。朗读时，学生自发地一边表演一边朗读，对课文中提到的花灯形状模仿得惟妙惟肖，还在不知不觉中将课文背熟了。好多学生还不尽兴，根据自己看到的花灯又续编了课文：桃子灯像颗心，西瓜灯圆又红，孔雀开屏像扇子，小白兔灯惹人爱……
　　
　　二、课中引导感悟，培养阅读能力
　　
　　1　入情入境地范读。新课标对教师的定位是“平等中的首席”。因此，教师要积极地为学生创设学习情境，营造学习氛围，示范学习方法，帮助学生顺利阅读，与学生共同沐浴母语的光辉。而这点，对于一年级学生来说显得尤为重要。
　　在教学《下雪了》一课时，对文中“下雪了，下雪了”一句的读法我是这样处理的：第一句“下雪了”，是早上醒来出门第一眼所见，因此要用又惊又喜的语气来读；第二句是自己看到下雪了，要把这个喜讯告诉小伙伴，同时呼唤他们来玩雪，应放开声音拖长语调。这样的范读很快就把学生带入教材情境，为进一步阅读感悟课文内容打下基础。
　　2　读文章想画面。语文学科本身的特点重在熏陶、感染、潜移默化。阅读教学中，学生的体悟理解有其自身规律，不能一蹴而就。因此，对于一年级学生，我引导他们一边读课文，一边在头脑中浮现出相关情境或文中插图，以提高阅读感悟能力。
　　在《拔苗助长》中有这样一段：他筋疲力尽地走回家，对家里人说：“可把我累坏了!今天干的活儿真不少，我让田里的秧苗长高了一截!”教学时，我建议学生一边读课文，一边想像种田人筋疲力尽回到家的样子，再联系实际生活，想像筋疲力尽时说话的语气，然后反复朗读。经过指导，学生很快找到了感觉，“有气无力”地将种田人说的话读了出来，而且理解了“筋疲力尽”的意思。在随后的课本剧表演中，学生也惟妙惟肖地将这段话表现出来了。
　　3　设计问题情境。学生的学习过程是一个不断形成和激发学生需要和动机的过程。而恰当的问题情境能激发学生内在的学习动机，促使他们努力去探索，阅读也不例外。
　　《雨铃铛》一课“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。丁零当啷……丁零当啷……”在指导阅读感悟时，我设计了这样的问题情境：“沙沙”和“丁零当啷”有什么不同?这两个词在文中使用得恰当不恰当?问题一出，学生立即投入到阅读中，过了一会儿，学生纷纷举手谈出自己的感受：“沙沙”是雨落在房檐上的声音，所以细、密、轻；“丁零当啷”是雨殊从房檐上落下来的声音，所以圆、稀、重。这两个词使用非常恰当。之后，我让学生将自己的感受读出来，学生读得十分到位、悦耳。
　　
　　三、课外拓展阅读，丰富阅读积累
　　
　　为了达到《课标》中所规定的一二年级课外阅读不少于5万字的阅读要求，我积极动员家长为学生选购《唐诗三百首》《十万个为什么》《安徒生童话选》《鞠萍姐姐讲故事》《妈妈讲故事》等有益的课外读物，并建议闲暇时陪学生一起阅读。与此同时，给学生准备阅读笔记本，让他们把每天阅读文章的题目和“收获”随时记下来，家长及时签上日期及意见，促使学生养成每天阅读的好习惯。另外结合学校开展的“每周一诗”活动，我要求学生每周至少背两首诗，由家长检查督促。经过一学期的努力，学生们不仅背会很多首诗，而且从书中认识了安徒生笔下的丑小鸭、认识了披着羊皮的狼、爱听好话的乌鸦、狡猾的狐狸，还了解了风霜雨雷的产生，知道了春华秋实的美丽……就这样，在家长的支持引导下，学生们初步养成了每日必读的好习惯，阅读的兴趣一天天浓厚起来，阅读感悟的能力也在潜移默化中渐渐提高了。
　　经过一年多的努力，学生们书包里的课外读物越来越多了，知识越来越丰富了，对课文理解感悟越来越深了，学习兴趣也越来越浓了。