记得刚教上这个三年级作文课时，我自认为作文没什么难的。所以讲课时很简单——在带领学生审完题后，读了一篇例文就开始让孩子写了。可是，当孩子交上来的习作，大多数都是廖廖数语，词不达意，我陷入了迷茫。
　　为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识面窄，不了解写作的基本结构的情况下，决定教会他们审题之后，确立简单易达的习作要求。而且，一改常规，从评改我的下水文入手，分析文章结构，学习写法，仿照等方法。辅以引导观察、激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得较理想的效果。渐渐地，学生一个个由怕写作文到乐写、会写。三年级的作文有了一个大的飞跃。
　　一、明确审题，拓宽思路
　　一般来说，教学生习作要审题，而我在审题的过程中重点扩大他们的写作范围。比如，习作生活见闻，我就引导他们想想生活中都会去哪些地方，看到些什么，听到些什么？学生就纷纷地说：“去图书馆”，“去公园”，“去姥姥家，“在学校里”，“在公车上”……教学我喜欢的一种小动物时，我让孩子联系实际，想想生活中你身边的小动物，也可是在动物园里见到的动物，学生更是热情高涨：有的说家里的小狗，有的说家里养的小鱼，有的说天上飞的喜鹊，还有的说动物园里的老虎……总之，天上地上的动物他们都想说一说，我当时心中一阵窃喜。
　　二、引导练笔，学习写法
　　习作素材有了，可是落在笔尖上的功夫，又让我感到沮丧了。孩子写的没有重点，手中的资料不会利用，这该怎么办？经过苦思冥想，我决定自己写下水文，而且结构要简单，抓住一点去写。
　　学生通过评价我的习作，体会到：（1）写动物抓住一个特点仔细写即可。（2）写动物可以用对比写突出特点。（3）写作文可以直接说出动物的特点，但一定要举出例子。
　　然后，我又对学生间写同样小动物的进行分组，让他们在一起讨论研究可以从那些角度下笔，写出不同风格的习作。这样既集思广益，又取长补短，为没有思路的人打开了写作大门。
　　结果学生的习作都能有重点去描述。如金同学的小作文《淘气的小鸡——小怪怪”》重点片段：
　　有一回，“小梅花”不知在哪儿啄来了一条西瓜虫，别的鸡都在后面追逐着。“小怪怪”却站在那里纹丝不动。当“小梅花”经过它面前时，它迎面便是一口，啄得“小梅花”惨叫着跑开了，西瓜虫便被它夺到了手。别的鸡都不敢过来，它则洋洋得意地吃起来，边吃还边唧唧直叫，好像说：“怎么样，我不劳而食多美呀！”看到这情景后，我和弟弟生气地叫它“小强盗”，从此这便成了它的外号啦。
　　自此，在学生身上我看到了他们写作的潜力，看到了他们为上作文课而兴奋的样子。此时我想：我和孩子们走出了作文的迷茫，我们都充满信心地开始了作文的新征程。
　　三、选“优”评价，激励前进
　　为鼓励他们创作更好的习作，我选评学生中的优秀作文，把它称为“突破口”，可以起到牵一发动全身的作用。因此，从学生作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动：办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高，也极大鼓舞了中、学困学生。
　　至此，为了学生评、改习作快、准，有方法，有方向把握，我把好作文标准编成易懂易记的的三字歌，让学生记牢：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明标准语句通，用词好，无错字。这样，学生作文评文都有所依傍，简便适用，也更激发了学生的学习兴趣。
　　当然，路漫漫其修远兮。为了提高他们的习作，我还打算下一步力量放在评改学生的作文草稿上，因为更好的习作是改出来的。我想：教师虽然辛苦，却一定是必要的。因为加强作文指导的做法，更加贴近学生作文，学生也更轻松、容易地爱上习作，创作出更美好的篇章。