小学语文是一门基础课,语文能力的大小影响学生其他课程的学习乃至以后进一步的学习。作为小学语文教师,应该科学改变教法,把学习的主动权还给学生,尊重学生的个体差异,把学生从被动接受中解放出来,给每个学生更大的学习空间。对于低年级的小学生而言,他们天真活泼,有强烈的好奇心和求知欲,自主学习能力的培养更为重要。
　　
　　1 情境教学
　　
　　心理学家认为:在学习中最关键的是兴趣,它直接推动学生去探求新知识、发展新能力,而缺乏兴趣,就会使学习成为枯燥无味的负担。可见要想让学生真正成为学习的主体,提高他们的创新能力,首先要使学生对学习有兴趣,兴趣是主动学习的动力。低年级的学生年龄小,集中注意力时间短,形象思维占主导地位,在课堂上,教师创设情境,引发学生的学习兴趣尤为重要。有了兴趣,学生就会快乐地投入到学习中,自己去思考,去理解。在学习《会摇尾巴的狼》一课时,笔者让学生说说狼和羊有何区别?狼和羊之间会发生什么故事? 狼会不会摇尾巴? 课文为什么以“会摇尾巴的狼”为题? 一石激动千层浪,学生议论纷纷,在小组合作中顺利完成学习任务。
　　
　　2 讲究提问的方法
　　
　　汉语词汇丰富,不同的句子可以表达相同的意思,语调、语气不同,表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的理解和学习的兴趣。在学习《一定要争气》一文时,笔者让学生自由朗读课文后说说自己从中获得什么信息。当课文讲了主人公一次为自己、一次为国家两次争气的事之后,再让学生默读课文思考:童第周为什么要给自己争气?他又是怎样给自己争气的?结果怎样?从童第周为自己争气这件事想到了什么?学生带着问题会尽快进入认真读的课文阅读,认真思考,踊跃发言。
　　
　　3 在生活中主动学习
　　
　　开放式教学,建立大语文观,把语文的学习与学生的生活紧密联系起来,可以让学生做生活的有心人,有利于学生的发展。识字教学是初级语文教学重点。新教材识字量非常大,教师要相信学生的潜在能力,把识字的时间和空间扩大,在日常各种活动中进行识字,这样一来,识字融入学生的生活中去,成为他们生活的一部分,识字的难度就大大降低,这种学习不是简单的抽象识记,而是一种有意义、有趣味的识字过程,学生会兴趣大增,大大提高识字的效率。另外,在学校教师也要注意把学生带出课堂之外。比如在校园中,有如茵的绿草,有参天的大树,有婀娜的花卉,着实令人心醉,而校园中那一块块引人注目的标识牌,一句句催人奋进的名言警句,一幅幅图文并茂的宣传画,无不是识字教学的宝贵资源。教师带领学生漫步在花坛边,边欣赏娇艳的鲜花,边从标识牌上认识花的名称,再引导他们读标语,让他们在活动中既了解校园,感受生活,同时在愉悦的氛围中认识许多字。
　　
　　4 发挥激励性评价的作用
　　
　　一位教育家说过:“教师的工作不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励的效果远远优于批评的效果。作为低年级的教师不难发现这样一个现象,班上有小动作的学生,教师如果批评他,别的学生会不以为然,甚至有的学生也分散注意力;教师如果通过表扬某学生来提醒那位学生,其他人会做得更好,这就是语言激励的作用。低年级的学生把教师视为权威,教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响,教师不难从学生的言行中找到自己的影子。所以,当学生有点滴进步,教师不妨送给学生一个满意的微笑,一个竖起的拇指,一个赞许的眼神,会发现学生学习的主动性会发生大改观。
　　教师在批阅作业时多给学生激励。在低年级的语文教学中,教师更要注重发挥榜样作用与情感功能。因为低年级学生年龄小,善于模仿,所以在做批注时,力求每次不出差错,每个文字、符号写得清楚美观。其次,要情字当头,努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁,成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。如:“你的字进步真大呀!老师相信你一定能写得更好。批阅你的作业,老师觉得是一种享受。要是细心些,你一定会更出色的。”这样一来,学生的作业每次都会十分认真,那些由于粗心大意造成的错误明显减少,从而有效地提高作业质量。
　　教师要努力发现学生的闪光点,让他的优点带动他的不足,让他感到教师也是爱他的,他并没有被忽视。比如,在笔者的学生中有这样的人,他们学习成绩并不突出,但是他们却热爱劳动,班里的卫生常常是这些学生主动打扫,而且从不叫苦叫累。教师如果抓住学生的这个长处进行鼓励,让他感到教师也在关心他,那么,他会很爱这个教师,并且把感情迁移到教师所教的学科上来。
　　语文教师多是班主任,在加强与其他教师联系的同时,平时注意仔细观察学生,会更容易发现学生的优点,用优点带动语文学习的主动性,也是一种很好的方法。
　　(作者单位:宁夏海原县杨明中学)