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【摘要】在初中历史与社会课堂教学中，巧用多媒体技术能收到以下作用：创设情境，激发学生学习兴趣；化抽象为形象，有利于教师突破教学重难点；使知识系统化培养学生思维能力和创造力；优化历史与社会教学的德育功能，提高学生思想认识。多媒体课件作为新的教学手段，还增强了学生的参与意识，激发了学生的创造思维能力，为提高教学质量、培养高素质的人才创造了极为有利的条件。
【关键词】多媒体 历史与社会 课堂教学效率
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)04-0018-01
为全面实施素质教育，优化课堂教学，提高课堂效益，多媒体电化教学正逐步走入历史与社会课堂。它改变过去只依靠图表、地图、图片以及粉笔的换色等传统教学手段，这种教育技术手段综合运用声音、文字、图文并茂，声像并举，视频影像等媒质，运用于历史与社会课堂教学，可以有效地渲染课堂气氛，还可以创设情境启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史与社会的兴趣，增强了学生主动参与学习的意识，使学生的想像力、创造力得到了充分的发挥，从而有效地提高历史与社会课堂效率。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在教学中运用电视录像、投影、电影剪辑、幻灯等多媒体教学手段，就可以打破地域的限制，把教学内容以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合画面，使枯燥的概念、历史材料变得直观化、具体化，使学生产生如观其人，如闻其声，身临其境的感觉。给学生以形象的感性认识，激发学生的学习兴趣和动力，唤起想像力，加深了印象，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好的状态，取得事半功倍的效果。
如在学习《抗日战争胜利》时先播放影片《南泥湾》片段，然后，指出：此片反映了什么时期掀起的什么运动？谁还能列举出中共在抗战困难时期采取了哪些措施？这些措施起了什么作用？从而激发了学生的兴趣，吸引了学生学习新知识的积极性。
二、化抽象为形象，突破教学重难点
历史事件总要发生在具体的地点，历史人物总要在一定区域内活动，地理位置的确立与变化，但在现在生活中不可能重演。这些对学生理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了难度，特别是有些内容比较抽象、复杂，年代久远或地域空间概念强，学生会感到陌生，如果使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教学可变抽象为具体，变无声为有声，随着影像画面的不断变化能够有效地调动学生的各种感观共同作用，帮助建立起地域空间想像力，解决了过去许多老师难以用语言讲清的历史史实或历史事件。
三、使知识系统化，培养学生思维能力和创造力
历史与社会教学中开发和培养智能是历史与社会教学的最终目的，在智力结构中，思维是智力活动的方法和核心，因此在历史与社会教学中，培养学生的思维能力和创造力尤为重要，也是现代教育的基本要求，多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史与社会场景，学生通过观察直观画面，展开丰富想像，进行积极思考，从而培养学生的观察力、想像力、综合分析能力，促进学生成长。
例如八年级学生学习《告别野蛮》第二目"宏大的工程和精巧的技艺"时，先播放有关金字塔录像，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致，工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔象征着什么？在地处沙漠地区，没有任何现代机械设备的前提下，金字塔是如何建立起来的，它的建造体现了什么？这时学生会根据自己的想像和日常所得到的相关知识，提出许多有趣的方案，这样就可以使学生在特定的场景下发展思维能力，提高智力水平，既学到了知识，锻炼了思维，创造能力也得到了培养。
四、优化德育功能，提高学生的思想认识
历史与社会教学蕴含了丰富的思想教育成分，但在历史与社会教学中如何使学生在学习历史与社会的知识同时接受思想教育。教师在教学过程中，抓住时机，利用多媒体技术可以营造感人的情感氛围，必须使其心灵深处受到强烈震撼，引起学生共鸣，使认识情感升华，并产生价值认同，有利于思想教育在历史与社会教学中渗透，发挥历史与社会教学的育人作用。
例如，如讲"宋元文化"时，讲指南针单靠插图难以理解，而必须通过录像说出它的装置方法及应用，体现声画结合，视听结合，再加上教师有感情的旁白，学生不但印象深刻、思维广阔，而且还知道它远远超过同时代的欧洲，因而我们中学生需要以科技武装自己，不断接受新知识，学会学习，学会创造，为了祖国的繁荣昌盛，贡献自己的力量。
总之，多媒体课件已成为优化教学的一种手段，会对教学产生很大影响。它的介入，优化了课堂教学过程，提高了课堂教学效益，增强了学生的参与意识，激发了学生的创造思维能力，为提高教学质量、培养高素质的人才创造了极为有利的条件。作为新时代的历史与社会学科教师，我们应迎难而上，不断克服困难，充分发挥多媒体辅助历史与社会教学的作用。
参考文献：
1.池方浩主编.《科教兴校的理论与实践》.大连出版社
2.李学农主编.《多媒体教学优化设计》.广东高等教育出版社
【关键词】多媒体 历史与社会 课堂教学效率
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)04-0018-01
为全面实施素质教育，优化课堂教学，提高课堂效益，多媒体电化教学正逐步走入历史与社会课堂。它改变过去只依靠图表、地图、图片以及粉笔的换色等传统教学手段，这种教育技术手段综合运用声音、文字、图文并茂，声像并举，视频影像等媒质，运用于历史与社会课堂教学，可以有效地渲染课堂气氛，还可以创设情境启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史与社会的兴趣，增强了学生主动参与学习的意识，使学生的想像力、创造力得到了充分的发挥，从而有效地提高历史与社会课堂效率。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在教学中运用电视录像、投影、电影剪辑、幻灯等多媒体教学手段，就可以打破地域的限制，把教学内容以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合画面，使枯燥的概念、历史材料变得直观化、具体化，使学生产生如观其人，如闻其声，身临其境的感觉。给学生以形象的感性认识，激发学生的学习兴趣和动力，唤起想像力，加深了印象，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好的状态，取得事半功倍的效果。
如在学习《抗日战争胜利》时先播放影片《南泥湾》片段，然后，指出：此片反映了什么时期掀起的什么运动？谁还能列举出中共在抗战困难时期采取了哪些措施？这些措施起了什么作用？从而激发了学生的兴趣，吸引了学生学习新知识的积极性。
二、化抽象为形象，突破教学重难点
历史事件总要发生在具体的地点，历史人物总要在一定区域内活动，地理位置的确立与变化，但在现在生活中不可能重演。这些对学生理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了难度，特别是有些内容比较抽象、复杂，年代久远或地域空间概念强，学生会感到陌生，如果使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教学可变抽象为具体，变无声为有声，随着影像画面的不断变化能够有效地调动学生的各种感观共同作用，帮助建立起地域空间想像力，解决了过去许多老师难以用语言讲清的历史史实或历史事件。
三、使知识系统化，培养学生思维能力和创造力
历史与社会教学中开发和培养智能是历史与社会教学的最终目的，在智力结构中，思维是智力活动的方法和核心，因此在历史与社会教学中，培养学生的思维能力和创造力尤为重要，也是现代教育的基本要求，多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史与社会场景，学生通过观察直观画面，展开丰富想像，进行积极思考，从而培养学生的观察力、想像力、综合分析能力，促进学生成长。
例如八年级学生学习《告别野蛮》第二目"宏大的工程和精巧的技艺"时，先播放有关金字塔录像，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致，工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔象征着什么？在地处沙漠地区，没有任何现代机械设备的前提下，金字塔是如何建立起来的，它的建造体现了什么？这时学生会根据自己的想像和日常所得到的相关知识，提出许多有趣的方案，这样就可以使学生在特定的场景下发展思维能力，提高智力水平，既学到了知识，锻炼了思维，创造能力也得到了培养。
四、优化德育功能，提高学生的思想认识
历史与社会教学蕴含了丰富的思想教育成分，但在历史与社会教学中如何使学生在学习历史与社会的知识同时接受思想教育。教师在教学过程中，抓住时机，利用多媒体技术可以营造感人的情感氛围，必须使其心灵深处受到强烈震撼，引起学生共鸣，使认识情感升华，并产生价值认同，有利于思想教育在历史与社会教学中渗透，发挥历史与社会教学的育人作用。
例如，如讲"宋元文化"时，讲指南针单靠插图难以理解，而必须通过录像说出它的装置方法及应用，体现声画结合，视听结合，再加上教师有感情的旁白，学生不但印象深刻、思维广阔，而且还知道它远远超过同时代的欧洲，因而我们中学生需要以科技武装自己，不断接受新知识，学会学习，学会创造，为了祖国的繁荣昌盛，贡献自己的力量。
总之，多媒体课件已成为优化教学的一种手段，会对教学产生很大影响。它的介入，优化了课堂教学过程，提高了课堂教学效益，增强了学生的参与意识，激发了学生的创造思维能力，为提高教学质量、培养高素质的人才创造了极为有利的条件。作为新时代的历史与社会学科教师，我们应迎难而上，不断克服困难，充分发挥多媒体辅助历史与社会教学的作用。
参考文献：
1.池方浩主编.《科教兴校的理论与实践》.大连出版社
2.李学农主编.《多媒体教学优化设计》.广东高等教育出版社