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为了实现高中英语阅读课的有效学习，教师要在课堂上和课下引导学生通过多学、多说、多练的方式来提高学生的英语学习能力。教师关注了阅读课的教学，并且借助恰当的形式就会激发学生的学习主动性，使学生能够在潜移默化中逐步提高，形成对于语言知识的掌握和语言规律的习得。本文主要探究了教师在高中英语阅读课中要善于通过预习、词汇语法、合作探究、丰富形式等几个环节的练习使学生能够在用中学，在学中用，提高语言技能。
1. 关注课前预习，发现学习疑问
目前学生普遍认识到英语学科的重要性，也迫切想学好英语，但多年来受应试教育的影响，学生认为英语的學习就是听听，记记，读读，背背。学生的英语学习仍然处于被动的局面。随着新一轮减轻义务教育阶段中学生课业负担的实施，对英语课堂教学效率也提出了更高的要求。这就要求教师要转变教学方式，在各个教学环节上下功夫，切实将各个教学环节落到实处。然而，作为教学环节的重要组成部分，课前的预习却经常被忽视。学生要主动地进行课前预习，通过预习发现自己学习上存在的盲区和困惑，从而有针对性地探究和分析，掌握知识。在英语阅读课教学中，如果学生没有通过预习来阅读文章，课堂上就会一头雾水，不知教师在讲什么，对于文章的内容也会感到困惑。为此，阅读课的预习是至关重要的，通过预习，学生会找出不认识的词汇，划出不理解的短语和句子，这样会保证课堂学习中有针对性地学习，达到良好的学习效果。学生的预习也会让学生对文章主旨大意形成一定的理解，明确教师在课堂上所讲授的内容。
2. 学习词汇语法，夯实英语基础
对于语言知识的学习不是一蹴而就的事情，教师要关注英语知识的积累，引导学生在阅读中不断地学习词汇和语法知识，夯实语言基础。积累中会开阔学生的视野，使学生进行发散思维，从而由此及彼，掌握词汇的更多用法，在阅读理解中做到游刃有余。例如阅读中出现act这个词，教师就可以给学生进行拓展，以这个词为词根，在后面加上不同的词缀，让学生认识 actor， actress， active， activity， action等词，这样学生就会学到更多的词汇，确保阅读中认识词汇。
阅读文章中经常会出现一些长难句，包括了令学生感到头疼的复合句。这就需要教师在阅读课堂教学中遇到长难句时带领学生一起进行分析和思考，使学生能够在探究中逐步地提高对句子的理解能力，更好地理解句子，实现潜能的充分发挥。利于阅读文章中看到句子：The study， led by former Labour minister Alan Milburn， said there was a “closed shop mentality” in many professions that excluded young people from low and middle income backgrounds.这个句子不仅很长，而且还包括了过去分词作定语的用法，存在句的用法，定语从句的用法。教学中教师要慢慢地带领学生分析这样的长难句，使学生可以在阅读中了解积累语法知识，夯实基础，更好地进行阅读。
3. 合作学习探究，掌握语言规律
教师要引导学生通过合作的方式来解决问题，使学生能够在交流中分享知识，开阔视野，提升学生的综合能力，实现共赢。学生的交流会相互启发，给学生的学习提供灵感和思路，促进学生综合素质的提高和进步。同时教师也要参与到学生的讨论中，说出自己的想法，倾听学生的见解，鼓励学生用英语进行表达，形成彼此交流和沟通的良好课堂氛围，使学生对于英语的学习兴趣能够在潜移默化中提高和进步。
例如在学习 一篇阅读文章时，教师就可以给学生提供一个讨论的话题，组织学生进行合作学习，让学生共同讨论阅读文章的主旨或者是想要表达的中心是什么？在问题的引导下，学生会积极地进行合作讨论和交流，探究英语地道的表达方式和规律，更好地理解阅读文章的主旨和思想，促进学生在交流中提高自己的英语表达技能，实现学生之间的“兵教兵”。合作中教师要发挥自己的主导作用，带领学生分析问题、解决问题，促进学生体验英语学习过程。学生的态度、意志、价值观会在探究过程中逐步地形成，也会通过学生与学习内容之间的相互作用实现。学生的发展，归根到底要靠自己的成长，合作学习给学生提供了一个自主探究和合作学习的机会，促进了学生对于学习方法的掌握和能力的提高。
4. 变化教学形式，激发学生兴趣
教师在英语阅读教学中可以通过绘画的方式来激发学生的英语学习兴趣。这种学科间相互融合的教学方法会给学生耳目一新的感觉，从而产生探究的主动性和积极性。学生会通过图画的方式来进行发散思维，展示自己对于英语的理解，激发学生的学习动力。例如阅读了一篇文章后，教师不是让学生去表达文章的中心，而是引导学生通过一幅画的方式来展示阅读文章的内容，让学生把自己对阅读文章的理解用绘画的形式展示出来。学生在绘画中可以发挥自己的思维和想象力，表达自己对阅读理解文章的认识。绘画给学生一种新鲜感，但是却促进学生主动地阅读文章，积极地理解文章，巩固阅读文章中的短语和英语句型。学生会一边画，一边想着它的英语表达方式，从而增加了学生英语学习的趣味性，调动了学生对于英语阅读学习的欲望。
总之，提高学生英语阅读能力是一个循序渐进的过程，“冰冻三尺非一日之寒”，教师要通过指导和点拨的方式使学生能够参与到课堂探究中成为学习的主体，感受英语学习的快乐，从而使学生的综合能力能够提高，实现学生的全面发展。
[1] 王鹏红. 浅谈高中英语阅读理解的训练方法[J]. 科技创新导报， 2013（08）.
[2] 刘晓兰. 浅谈高中英语阅读理解解题方法和技巧[J]. 新课程学习 中旬， 2014（10）.
（作者单位：江苏省南京市南师附中江宁分校）
1. 关注课前预习，发现学习疑问
目前学生普遍认识到英语学科的重要性，也迫切想学好英语，但多年来受应试教育的影响，学生认为英语的學习就是听听，记记，读读，背背。学生的英语学习仍然处于被动的局面。随着新一轮减轻义务教育阶段中学生课业负担的实施，对英语课堂教学效率也提出了更高的要求。这就要求教师要转变教学方式，在各个教学环节上下功夫，切实将各个教学环节落到实处。然而，作为教学环节的重要组成部分，课前的预习却经常被忽视。学生要主动地进行课前预习，通过预习发现自己学习上存在的盲区和困惑，从而有针对性地探究和分析，掌握知识。在英语阅读课教学中，如果学生没有通过预习来阅读文章，课堂上就会一头雾水，不知教师在讲什么，对于文章的内容也会感到困惑。为此，阅读课的预习是至关重要的，通过预习，学生会找出不认识的词汇，划出不理解的短语和句子，这样会保证课堂学习中有针对性地学习，达到良好的学习效果。学生的预习也会让学生对文章主旨大意形成一定的理解，明确教师在课堂上所讲授的内容。
2. 学习词汇语法，夯实英语基础
对于语言知识的学习不是一蹴而就的事情，教师要关注英语知识的积累，引导学生在阅读中不断地学习词汇和语法知识，夯实语言基础。积累中会开阔学生的视野，使学生进行发散思维，从而由此及彼，掌握词汇的更多用法，在阅读理解中做到游刃有余。例如阅读中出现act这个词，教师就可以给学生进行拓展，以这个词为词根，在后面加上不同的词缀，让学生认识 actor， actress， active， activity， action等词，这样学生就会学到更多的词汇，确保阅读中认识词汇。
阅读文章中经常会出现一些长难句，包括了令学生感到头疼的复合句。这就需要教师在阅读课堂教学中遇到长难句时带领学生一起进行分析和思考，使学生能够在探究中逐步地提高对句子的理解能力，更好地理解句子，实现潜能的充分发挥。利于阅读文章中看到句子：The study， led by former Labour minister Alan Milburn， said there was a “closed shop mentality” in many professions that excluded young people from low and middle income backgrounds.这个句子不仅很长，而且还包括了过去分词作定语的用法，存在句的用法，定语从句的用法。教学中教师要慢慢地带领学生分析这样的长难句，使学生可以在阅读中了解积累语法知识，夯实基础，更好地进行阅读。
3. 合作学习探究，掌握语言规律
教师要引导学生通过合作的方式来解决问题，使学生能够在交流中分享知识，开阔视野，提升学生的综合能力，实现共赢。学生的交流会相互启发，给学生的学习提供灵感和思路，促进学生综合素质的提高和进步。同时教师也要参与到学生的讨论中，说出自己的想法，倾听学生的见解，鼓励学生用英语进行表达，形成彼此交流和沟通的良好课堂氛围，使学生对于英语的学习兴趣能够在潜移默化中提高和进步。
例如在学习 一篇阅读文章时，教师就可以给学生提供一个讨论的话题，组织学生进行合作学习，让学生共同讨论阅读文章的主旨或者是想要表达的中心是什么？在问题的引导下，学生会积极地进行合作讨论和交流，探究英语地道的表达方式和规律，更好地理解阅读文章的主旨和思想，促进学生在交流中提高自己的英语表达技能，实现学生之间的“兵教兵”。合作中教师要发挥自己的主导作用，带领学生分析问题、解决问题，促进学生体验英语学习过程。学生的态度、意志、价值观会在探究过程中逐步地形成，也会通过学生与学习内容之间的相互作用实现。学生的发展，归根到底要靠自己的成长，合作学习给学生提供了一个自主探究和合作学习的机会，促进了学生对于学习方法的掌握和能力的提高。
4. 变化教学形式，激发学生兴趣
教师在英语阅读教学中可以通过绘画的方式来激发学生的英语学习兴趣。这种学科间相互融合的教学方法会给学生耳目一新的感觉，从而产生探究的主动性和积极性。学生会通过图画的方式来进行发散思维，展示自己对于英语的理解，激发学生的学习动力。例如阅读了一篇文章后，教师不是让学生去表达文章的中心，而是引导学生通过一幅画的方式来展示阅读文章的内容，让学生把自己对阅读文章的理解用绘画的形式展示出来。学生在绘画中可以发挥自己的思维和想象力，表达自己对阅读理解文章的认识。绘画给学生一种新鲜感，但是却促进学生主动地阅读文章，积极地理解文章，巩固阅读文章中的短语和英语句型。学生会一边画，一边想着它的英语表达方式，从而增加了学生英语学习的趣味性，调动了学生对于英语阅读学习的欲望。
总之，提高学生英语阅读能力是一个循序渐进的过程，“冰冻三尺非一日之寒”，教师要通过指导和点拨的方式使学生能够参与到课堂探究中成为学习的主体，感受英语学习的快乐，从而使学生的综合能力能够提高，实现学生的全面发展。
[1] 王鹏红. 浅谈高中英语阅读理解的训练方法[J]. 科技创新导报， 2013（08）.
[2] 刘晓兰. 浅谈高中英语阅读理解解题方法和技巧[J]. 新课程学习 中旬， 2014（10）.
（作者单位：江苏省南京市南师附中江宁分校）