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我校于2002年春开始了综合实践活动课程实验。回顾4年来的实验历程，我们根据农村学校的地理环境、文化基础、人情风貌、经济状况，开展了一系列适合学生发展水平的各种活动，走出了一条富有特色的农村综合实践活动之路。
一、飞入菜花无处寻——跳出迷惘的羁绊
记得我们刚接触到综合实践活动这个话题，就以为是搞课题研究，光是计划就反反复复地修改了好几回，但还是觉得“斗大的馒头无处下口”。
活动的主题哪里来呢?我们紧紧抓住“名特优”做文章，推出“土特产”唱大戏。第一次面向全市的综合实践活动观摩活动——《猪娃娃的故事》就这样闪亮登场了。因为河头镇是江南有名的米猪之乡，每天早晨，各地猪贩都会云集苗猪市场。
但毕竟一个地区的“名特优”资源非常有限，如果目光只盯在此，势必走入死胡同。通过学习，我们才领悟到综合实践活动的发言权在学生手中，要面向每一个学生的个性发展。尊重每一个学生发展的特殊需要。社会是一所大学校，综合实践活动就是要让学生在生活中进行体验和学习。
在调查“农村老年人生存状态”活动中。曾发生过这样一个有趣的小故事。
三(2)班有位同学在进行农村老年人常见病及治疗情况调查时，碰到村上一位老大爷，便迎面高喊：“爷爷!”这位老大爷乐哈哈地，正想夸他几句。这位同学接着又问上一句：“爷爷，您有什么病?”老大爷脸色突变，大吼一声：“你才有病呢!”吓得他目瞪口呆，不知哪儿得罪了爷爷。
经过交流，大家一致认为。和老人们说话时要讲究策略，他们有这样那样的忌讳，需要得到尊重。说话时要委婉一些，有时不能直截了当，开门见山。你看，一次小小的“碰壁”，就教会了孩子与人交往如何“说话得体”。学习，不仅仅是指对间接经验的学习和积累，还包括基于实践体验的直接经验的积累和升华，综合实践活动丰富了学习内涵。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
但是这样的活动，时间拉得长，精力消耗多，学生易疲劳，教师难操作。我们在思索着、实践着、探究着……怎样的活动才能真正让学生喜闻乐见呢?此时短线活动就应运而生。短线活动具有“短平快”特点。活动内容短小精悍。利于指导；融入学生的日常学习生活中，利于活动；信息搜集快，切合快节奏的生活，利于交流。
《走进农贸市场》、《寻找消失的农具》、《爸爸妈妈小时候的玩具》等短线活动让学生乐此不疲。
二、短笛无腔信口吹——挣脱经典的束缚
为了解决“无源之水”的问题，我们订购了海门市东洲实验小学《今日生活》，“他山之石，可以攻玉。”“东施效颦”的结果是迷失了自我，丧失了个性。因为无视自身特点，丢掉身边的宝贵资源，舍本求末，必定会弄巧成拙。不重视校本课程的开发，死搬硬套一些成功案例，机械地模仿，只能是举步维艰。
农村的综合实践活动要有“农味”。农村小学组织综合实践活动要保持和发挥自身的一些文化传统。大自然和农村生活是农村孩子“最自由的课堂”，是一个“天然的多媒体”，他们钓龙虾、抓螃蟹、种瓜果、饲养小动物，都能从中享受到无限的自然乐趣。
在《走进农时语》这一活动中，同学们通过调查、访问、收集、查询等途径，搜集整理广为流传的农时语，从中了解_当地的耕作规律、气候特征、饮食习惯等，培养学生发现规律，探究科学的良好习惯。通过活动，孩子们发现丰富多彩的农时语中，蕴藏着一定的科学道理，集中反映了历代劳动人民的智慧结晶。
在《“外来人口”在河头》活动中，孩子们提出了外来人口的饮食文化、风俗习惯、工作状况、家庭成员、文化程度、年均收入等活动主题。通过活动，孩子们正确地认识到了外地人的作用，了解了各地的风土人情，感受到各地风俗习惯的迥异和独特，学会了相互尊重，相互帮助，懂得了人与人之间是充满真、善、美的。
只有身边的，才是儿童熟悉的；只有身边的，才能给儿童捕捉的机会；只有身边的，才能给儿童的发现创造良好的环境；只有身边的，才能给儿童提供良好的行动条件：只有身边的，才能激发儿童发现问题的浓厚兴趣：只有身边的，才能获得许多科学研究的实践经验。
“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育就选择了一种生活。”(杜威)
综合实践活动的重要教育价值便在于拓展和丰富了教育、学习与人的发展的本质意义。
三、也傍桑阴学种瓜——脚踩坚实的泥土
苏霍姆林斯基指出：“孩子周围的世界，首先就是蕴含丰富多彩现象无限美的大自然的世界。这个自然世界是儿童智慧的无尽源泉。”
在荠菜飘香的三月天，同学们来到河畔、田边、菜畦里……手持镰刀，臂挎小篮，开始挖采荠菜。回到家，同学们将荠菜洗净，学着烧制各种美味佳肴，给父母献上一份自己的孝心。同时，通过查找资料，认识荠菜的药用价值和营养价值，进一步发现身边可供食用的其他野菜。
在养蚕系列活动中，孩子们的收获也真不少。
四(4)班的唐玥在日记中详尽地记述了养蚕的酸甜苦辣。
晚饭前，蚕宝宝们已经把大量的桑叶吃光了，只剩下干瘪的桑叶。我便找来了一个小夹子，把干瘪的桑叶夹出来扔掉，又从冰箱里拿出新鲜的桑叶，剪成一条一条的。给它们加餐。蚕宝宝个个吃得开心极了，一边吃，一边扭动着身体。我便放心地去吃晚饭了。
一吃过晚饭。我又迫不及待地去看它们，又添了一些桑叶。蚕宝宝们抬起了脑袋，好像在说：“唐玥，你待我们真好!”
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”只有在活动中，你才会发现一个个活生生的学生身上蕴藏着的潜质。学生才能真正体验到综合实践活动带来的快乐，感受到综合实践活动的魅力。
四、忙趁东风放纸鸢——放飞自己的梦想
“乡土资源的丰富多彩与适切程度强的特点，为农村学校高水平地实现课程目标提供了可能。”我们发挥农村小学的优势，结合农村学校的特点，利用学校操场旁边的空地，为学生开辟了种植园地，指导学生学习种植各种蔬菜。
学生体验了劳动的艰辛，对劳动果实才会倍加珍惜，对劳动人民的情感态度才会发生深刻变化。平纳指出：“要获得个体的自由和解放，学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为具体的活生生的存在的生活经验。”通过综合实践活动，让学生认识自我，正确看待自我和勇于超越自我，从而正确处理好个人、集体和社会三者之间的关系。
我们先后开辟了千亩桑园、奥金鳄鱼馆、江南农耕园等实践基地，“拜生活为师，与社会交友”。从学生的生活实际出发，贴近学生的生活，挖掘身边的生活资源。只要我们“弯下腰、放开手、睁开眼”，才发现，农村生活中处处有活动课题，时时有问题探究。
一、飞入菜花无处寻——跳出迷惘的羁绊
记得我们刚接触到综合实践活动这个话题，就以为是搞课题研究，光是计划就反反复复地修改了好几回，但还是觉得“斗大的馒头无处下口”。
活动的主题哪里来呢?我们紧紧抓住“名特优”做文章，推出“土特产”唱大戏。第一次面向全市的综合实践活动观摩活动——《猪娃娃的故事》就这样闪亮登场了。因为河头镇是江南有名的米猪之乡，每天早晨，各地猪贩都会云集苗猪市场。
但毕竟一个地区的“名特优”资源非常有限，如果目光只盯在此，势必走入死胡同。通过学习，我们才领悟到综合实践活动的发言权在学生手中，要面向每一个学生的个性发展。尊重每一个学生发展的特殊需要。社会是一所大学校，综合实践活动就是要让学生在生活中进行体验和学习。
在调查“农村老年人生存状态”活动中。曾发生过这样一个有趣的小故事。
三(2)班有位同学在进行农村老年人常见病及治疗情况调查时，碰到村上一位老大爷，便迎面高喊：“爷爷!”这位老大爷乐哈哈地，正想夸他几句。这位同学接着又问上一句：“爷爷，您有什么病?”老大爷脸色突变，大吼一声：“你才有病呢!”吓得他目瞪口呆，不知哪儿得罪了爷爷。
经过交流，大家一致认为。和老人们说话时要讲究策略，他们有这样那样的忌讳，需要得到尊重。说话时要委婉一些，有时不能直截了当，开门见山。你看，一次小小的“碰壁”，就教会了孩子与人交往如何“说话得体”。学习，不仅仅是指对间接经验的学习和积累，还包括基于实践体验的直接经验的积累和升华，综合实践活动丰富了学习内涵。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
但是这样的活动，时间拉得长，精力消耗多，学生易疲劳，教师难操作。我们在思索着、实践着、探究着……怎样的活动才能真正让学生喜闻乐见呢?此时短线活动就应运而生。短线活动具有“短平快”特点。活动内容短小精悍。利于指导；融入学生的日常学习生活中，利于活动；信息搜集快，切合快节奏的生活，利于交流。
《走进农贸市场》、《寻找消失的农具》、《爸爸妈妈小时候的玩具》等短线活动让学生乐此不疲。
二、短笛无腔信口吹——挣脱经典的束缚
为了解决“无源之水”的问题，我们订购了海门市东洲实验小学《今日生活》，“他山之石，可以攻玉。”“东施效颦”的结果是迷失了自我，丧失了个性。因为无视自身特点，丢掉身边的宝贵资源，舍本求末，必定会弄巧成拙。不重视校本课程的开发，死搬硬套一些成功案例，机械地模仿，只能是举步维艰。
农村的综合实践活动要有“农味”。农村小学组织综合实践活动要保持和发挥自身的一些文化传统。大自然和农村生活是农村孩子“最自由的课堂”，是一个“天然的多媒体”，他们钓龙虾、抓螃蟹、种瓜果、饲养小动物，都能从中享受到无限的自然乐趣。
在《走进农时语》这一活动中，同学们通过调查、访问、收集、查询等途径，搜集整理广为流传的农时语，从中了解_当地的耕作规律、气候特征、饮食习惯等，培养学生发现规律，探究科学的良好习惯。通过活动，孩子们发现丰富多彩的农时语中，蕴藏着一定的科学道理，集中反映了历代劳动人民的智慧结晶。
在《“外来人口”在河头》活动中，孩子们提出了外来人口的饮食文化、风俗习惯、工作状况、家庭成员、文化程度、年均收入等活动主题。通过活动，孩子们正确地认识到了外地人的作用，了解了各地的风土人情，感受到各地风俗习惯的迥异和独特，学会了相互尊重，相互帮助，懂得了人与人之间是充满真、善、美的。
只有身边的，才是儿童熟悉的；只有身边的，才能给儿童捕捉的机会；只有身边的，才能给儿童的发现创造良好的环境；只有身边的，才能给儿童提供良好的行动条件：只有身边的，才能激发儿童发现问题的浓厚兴趣：只有身边的，才能获得许多科学研究的实践经验。
“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育就选择了一种生活。”(杜威)
综合实践活动的重要教育价值便在于拓展和丰富了教育、学习与人的发展的本质意义。
三、也傍桑阴学种瓜——脚踩坚实的泥土
苏霍姆林斯基指出：“孩子周围的世界，首先就是蕴含丰富多彩现象无限美的大自然的世界。这个自然世界是儿童智慧的无尽源泉。”
在荠菜飘香的三月天，同学们来到河畔、田边、菜畦里……手持镰刀，臂挎小篮，开始挖采荠菜。回到家，同学们将荠菜洗净，学着烧制各种美味佳肴，给父母献上一份自己的孝心。同时，通过查找资料，认识荠菜的药用价值和营养价值，进一步发现身边可供食用的其他野菜。
在养蚕系列活动中，孩子们的收获也真不少。
四(4)班的唐玥在日记中详尽地记述了养蚕的酸甜苦辣。
晚饭前，蚕宝宝们已经把大量的桑叶吃光了，只剩下干瘪的桑叶。我便找来了一个小夹子，把干瘪的桑叶夹出来扔掉，又从冰箱里拿出新鲜的桑叶，剪成一条一条的。给它们加餐。蚕宝宝个个吃得开心极了，一边吃，一边扭动着身体。我便放心地去吃晚饭了。
一吃过晚饭。我又迫不及待地去看它们，又添了一些桑叶。蚕宝宝们抬起了脑袋，好像在说：“唐玥，你待我们真好!”
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”只有在活动中，你才会发现一个个活生生的学生身上蕴藏着的潜质。学生才能真正体验到综合实践活动带来的快乐，感受到综合实践活动的魅力。
四、忙趁东风放纸鸢——放飞自己的梦想
“乡土资源的丰富多彩与适切程度强的特点，为农村学校高水平地实现课程目标提供了可能。”我们发挥农村小学的优势，结合农村学校的特点，利用学校操场旁边的空地，为学生开辟了种植园地，指导学生学习种植各种蔬菜。
学生体验了劳动的艰辛，对劳动果实才会倍加珍惜，对劳动人民的情感态度才会发生深刻变化。平纳指出：“要获得个体的自由和解放，学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为具体的活生生的存在的生活经验。”通过综合实践活动，让学生认识自我，正确看待自我和勇于超越自我，从而正确处理好个人、集体和社会三者之间的关系。
我们先后开辟了千亩桑园、奥金鳄鱼馆、江南农耕园等实践基地，“拜生活为师，与社会交友”。从学生的生活实际出发，贴近学生的生活，挖掘身边的生活资源。只要我们“弯下腰、放开手、睁开眼”，才发现，农村生活中处处有活动课题，时时有问题探究。