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摘 要： “形态构成”课程的混合式教学，力求通过多元的学习途经和教学模式，包括线上学习平台“智慧树”、班级微信群以及雨课堂等工具，更好的来促进同学之间、师生之间的信息交流，突破传统教学模式下学生对课程知识难理解、难应用、难喜欢的问题。在把学生的学习活动从传统课堂拓展到课前、课上、课后相结合的立体学习时空的同时，切实提高学生的课堂参与度，推动其主動学习的能力，在培养学生良审美好的基础上让学生逐渐形成对专业的正确认识。
关键词：形态构成;线上线下;混合式;教学
“形态构成”课程的混合式教学，力求通过多元的学习途经和教学模式，包括线上学习平台“智慧树”、班级微信群以及雨课堂等工具，更好的来促进同学之间、师生之间的信息交流，突破本门课程在传统线下课堂教学中一直以来存在的问题，把学生的学习活动从传统课堂拓展到课前、课上、课后相结合的立体学习时空。
一、形态构成课程的特点及教学现状
“形态构成”是设计类专业在一年级开设的一门必修基础课程，以培养学生的造型设计思维为目标，从抽象形态入手进行训练。课程教学大纲的制定在教学内容设置上着重体现以传统“三大构成”为基础，强化专业特点，不同专业教学内容和教学手段有所差异。教案的编写和教学实施计划的制定紧扣教学大纲，强调以学生为核心，根据不同章节的知识特点来选择理论讲授、案例讲解或动画演示等多元化教学形式。以理论讲授向学生传授课程知识，案例讲解强化理解知识，作业练习检验学生是否掌握知识，作业讲评帮助学生消化知识的原则进行教学设计。课件的制作，从内容安排上分为“知识点讲解”、“对应知识点在设计实践中的应用解析”、“优秀作业赏析”三个部分，阶梯式的教学安排让学生对知识点从了解到理解掌握。
由于“形态构成”课程通常在一年级上学期开设，往往学生的出勤率、课堂纪律较好，但由于课程知识较为抽象，且一年级新生没有专业基础，无法将课堂知识和设计实践建立联系，学生在课程学习过程中对知识点无法深刻理解，导致一段时间后多数学生学习的积极性降低，课堂气氛不活跃是这门课程以往教学过程中暴露出的主要问题。
二、教学设计实践示例
“形态构成”课程知识点过于抽象，低年级学生（一年级）普遍难理解、难应用、难喜欢的情况。通过线上课程资源的引如，可带来更多关于课程知识的视频讲解、动画演示和虚拟交互仿真实验等多元的信息化学习途经，把学生的学习活动从传统课堂拓展到课前、课上、课后相结合的立体学习时空。课前借助线上课程资源，让学生提前学习并发现问题，激发学生的学习积极性;课堂上通过基于翻转课堂模式的课堂教学活动解决实际问题并切实提高学生的课堂参与度，从而推动其主动学习的能力;课后设置小组项目式实践练习，强化学生的应用能力，力求在不断的讨论及实践训练中真正掌握知识并融会贯通，在培养良好的审美基础上逐渐形成对专业的正确认识。
本门课程的混合式教学设计实践探索，重点围绕“教学流程”、“教学内容”及“教学活动”三个方面展开。以第一章“形态构成概述”为例，具体的教学设计如下：
（一）教学目标
1、了解形态构成的源流及在设计中的作用;
2、掌握形态构成的基本概念，能区分形状、形象和形态;
3、掌握各类形态的基本特征。
（二）重点及难点
1、形态的本质和含义;
2、形态和视觉艺术的关系。
（三）学情分析
本门课程是研究形态造型与形态创造的设计基础学科，授课对象为一年级刚入学的新生，本节内容是第一堂课，由于没有其他先行课程的导入，教学对象对形态的定义、形态构成在设计中的作用理解上可能存在障碍，在学习时感会到不易消化，从而影响教学效果，打乱正常的教学节奏。因此在本章节的教学设计中，需考虑借助图例讲解、动画演示和虚拟交互仿真实验等手段，力求将形态概念的讲解视觉化、直观化。同时，也应该结合课程特点详细说明课程的学习方法、考核方式及慕课学习资源的具体应用方法，为课程线上线下混合式教学的顺利开展打好基础。
（四）教学活动设计
1、学习课程线上数字资源;（智慧树、微信群、雨课堂）
2、学习情况展示;（智慧树、微信群、雨课堂）
3、小组讨论探究;（翻转课堂）
4、老师辅导答疑;（翻转课堂、雨课堂）
5、测试评价;（翻转课堂、智慧树）
6、任务布置。（雨课堂）
（五）教学流程及内容
1、课前学习（教学方法及手段：雨课堂、微信群推送）
（1）阅读教材第一章内容;
（2）学习线上数字资源：第一章 我们眼中的立体造型微课、课件（设计与构成、形态与空间、我们爱设计）;
（3）完成学习评价：资源库课程第一章课后测试题。
2、课上学习（教学方法及手段：理论讲授、翻转课堂）
（1）知识讲解：形态的概念;形态构成课程在设计中的地位;课程学习、考核的方式。
（2）教师介绍“智慧树”及“雨课堂”的使用方法。询问课前学习情况，核实完成的学生比例。（可能会存在大部分学生没有完成课前学习，即执行第3部分——课上组织观看。）
（3）学生观看课程线上数字资源第一章的微课及课件。
①完成第一章对应的单元测试题;
②成绩前五名名单公布，微信发红包作为奖励;
③雨课堂随机抽取三名同学依次讲解资源库课程平台线上学习的三个知识点。
（4）教师设定知识问答、小组进行分组讨论。
针对问题，每小组进行探究学习和讨论，然后每组派一名同学代表对问题进行解答，其他同学可以补充。
（5）教师总结。 针对学生对知识的掌握程度评价后，对代表性难点问题进行仔细讲解，引导学生进行主动思考，推动学生自主学习。
3、课后学习（教学方法及手段：雨课堂推送）
1.作业布置：用500字来说明自己理解的形态构成是什么，可配图。
2.数字资源：自学线上数字资源（智慧树）课程平台第二章的第1、2小节（认识形态、简单造型设计）。
（六）教学反思
1、存在的问题：
（1）设计的教学内容太多，以至于每个环节都很匆忙，没有给学生留下充分思考、感知、体验的时间。应把“雨课堂随机抽取三名同学依次讲解资源库课程平台线上学习的三个知识点”这个环节去掉，或调整到课后来完成。
（2）资源库课程的微课视频观看特别卡顿，应在课前预先下载以规避网络问题影响教学。
2、改进措施：教学设计应更严密、更科学，尤其要预留出学生思考、消化的时间;实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节，设计在课后或下一次课可衔接上，能加以延伸。
三、课程考核与评价
根据线上、线下相结合的混合式教学需求，并结合形态构成课程的特点，课程成绩的100的构成由线上成绩、线下翻转和期末成绩三个部分构成，分别占20%、40%和40%。具体的考核细则制定如下：
（一）线上成绩（20%）
线上成绩由线上学习和在线辅导两部分构成，其中，线上学习成绩由线上学习资源平台导出。
1、线上学习（15%）
记录下来的学生线上课程视频学习、课后测试作业、讨论话题的发言等情况，从学生的学习态度以及分析问题、解决问题的能力等方面進行评价打分。
2、在线辅导（5%）
学生在规定的时间（每2周1个小时）参与在线辅导时，发言的次数、效果，讨论的积极性等方面综合考核。
（二）线下翻转（40%）
线下翻转成绩由平时作业课堂表现两个部分组成。
（1）平时作业（30%）
于每周课程结束后，根据课程内容布置相应的课后作业，以提交作品、案例分析、设计交流讨论等方式考核学生该课程学习效果，确定学生的平时成绩。学生缺交作业量累计超过课后作业总数的1/4者取消该课程考试资格。
（2）课堂表现（10%）
学生在课堂上围绕布置的翻转讨论、研讨（答疑）活动，按照参加的次数、课前准备、课堂表现等进行评价并给出成绩。
（三）期末考试（40%）
结合课程特点，以完成设计作品创作的形式进行考核。根据学生提交作品的质量进行量化打分，并组织全部同学参加期末作品展示及讲评。
四、结语
“形态构成”课程的混合式教学，以教学过程中的教学互动来监督和管理学生、把控课堂节奏，是这门课程学生管理、课堂管理的主要方法，在教学实践过程中对提升学生的学习积极性有较好的成效，具体表现为教学班级所有学生整个学期没有缺旷课、迟到早退现象，且课堂气氛较好，学生在课上学习积极性高，紧跟老师教学节奏，课下认真完成作业，针对作业中遇到的问题主动与老师探讨、交流。可以看出，混合式教学模式对于形态构成这样的理论型课程，能够有效改进传统教学模式中的典型问题，促使学生由被动听讲转变为主动思考，并帮助学生学会利用课堂知识重新去审视生活，以调动学生的积极性，帮助低年级学生尽快建立设计思维。
参考文献：
[1] 侯娜娜，朱新龙.基于翻转课堂的混合式教学设计与实施——以《动车组机械装置检修》为例[J]. 时代汽车，2021，（19）
[2] 潘维东.“互联网+”背景下机械专业教学模式改革——以井冈山大学机电工程学院为例[J]. 工业技术与职业教育， 2021，19（03）
[3] 李林，储小雪，李学军.翻转教学模式在《环境影响评价》课程的实践[J]. 广州化工， 2021，49（18）
关键词：形态构成;线上线下;混合式;教学
“形态构成”课程的混合式教学，力求通过多元的学习途经和教学模式，包括线上学习平台“智慧树”、班级微信群以及雨课堂等工具，更好的来促进同学之间、师生之间的信息交流，突破本门课程在传统线下课堂教学中一直以来存在的问题，把学生的学习活动从传统课堂拓展到课前、课上、课后相结合的立体学习时空。
一、形态构成课程的特点及教学现状
“形态构成”是设计类专业在一年级开设的一门必修基础课程，以培养学生的造型设计思维为目标，从抽象形态入手进行训练。课程教学大纲的制定在教学内容设置上着重体现以传统“三大构成”为基础，强化专业特点，不同专业教学内容和教学手段有所差异。教案的编写和教学实施计划的制定紧扣教学大纲，强调以学生为核心，根据不同章节的知识特点来选择理论讲授、案例讲解或动画演示等多元化教学形式。以理论讲授向学生传授课程知识，案例讲解强化理解知识，作业练习检验学生是否掌握知识，作业讲评帮助学生消化知识的原则进行教学设计。课件的制作，从内容安排上分为“知识点讲解”、“对应知识点在设计实践中的应用解析”、“优秀作业赏析”三个部分，阶梯式的教学安排让学生对知识点从了解到理解掌握。
由于“形态构成”课程通常在一年级上学期开设，往往学生的出勤率、课堂纪律较好，但由于课程知识较为抽象，且一年级新生没有专业基础，无法将课堂知识和设计实践建立联系，学生在课程学习过程中对知识点无法深刻理解，导致一段时间后多数学生学习的积极性降低，课堂气氛不活跃是这门课程以往教学过程中暴露出的主要问题。
二、教学设计实践示例
“形态构成”课程知识点过于抽象，低年级学生（一年级）普遍难理解、难应用、难喜欢的情况。通过线上课程资源的引如，可带来更多关于课程知识的视频讲解、动画演示和虚拟交互仿真实验等多元的信息化学习途经，把学生的学习活动从传统课堂拓展到课前、课上、课后相结合的立体学习时空。课前借助线上课程资源，让学生提前学习并发现问题，激发学生的学习积极性;课堂上通过基于翻转课堂模式的课堂教学活动解决实际问题并切实提高学生的课堂参与度，从而推动其主动学习的能力;课后设置小组项目式实践练习，强化学生的应用能力，力求在不断的讨论及实践训练中真正掌握知识并融会贯通，在培养良好的审美基础上逐渐形成对专业的正确认识。
本门课程的混合式教学设计实践探索，重点围绕“教学流程”、“教学内容”及“教学活动”三个方面展开。以第一章“形态构成概述”为例，具体的教学设计如下：
（一）教学目标
1、了解形态构成的源流及在设计中的作用;
2、掌握形态构成的基本概念，能区分形状、形象和形态;
3、掌握各类形态的基本特征。
（二）重点及难点
1、形态的本质和含义;
2、形态和视觉艺术的关系。
（三）学情分析
本门课程是研究形态造型与形态创造的设计基础学科，授课对象为一年级刚入学的新生，本节内容是第一堂课，由于没有其他先行课程的导入，教学对象对形态的定义、形态构成在设计中的作用理解上可能存在障碍，在学习时感会到不易消化，从而影响教学效果，打乱正常的教学节奏。因此在本章节的教学设计中，需考虑借助图例讲解、动画演示和虚拟交互仿真实验等手段，力求将形态概念的讲解视觉化、直观化。同时，也应该结合课程特点详细说明课程的学习方法、考核方式及慕课学习资源的具体应用方法，为课程线上线下混合式教学的顺利开展打好基础。
（四）教学活动设计
1、学习课程线上数字资源;（智慧树、微信群、雨课堂）
2、学习情况展示;（智慧树、微信群、雨课堂）
3、小组讨论探究;（翻转课堂）
4、老师辅导答疑;（翻转课堂、雨课堂）
5、测试评价;（翻转课堂、智慧树）
6、任务布置。（雨课堂）
（五）教学流程及内容
1、课前学习（教学方法及手段：雨课堂、微信群推送）
（1）阅读教材第一章内容;
（2）学习线上数字资源：第一章 我们眼中的立体造型微课、课件（设计与构成、形态与空间、我们爱设计）;
（3）完成学习评价：资源库课程第一章课后测试题。
2、课上学习（教学方法及手段：理论讲授、翻转课堂）
（1）知识讲解：形态的概念;形态构成课程在设计中的地位;课程学习、考核的方式。
（2）教师介绍“智慧树”及“雨课堂”的使用方法。询问课前学习情况，核实完成的学生比例。（可能会存在大部分学生没有完成课前学习，即执行第3部分——课上组织观看。）
（3）学生观看课程线上数字资源第一章的微课及课件。
①完成第一章对应的单元测试题;
②成绩前五名名单公布，微信发红包作为奖励;
③雨课堂随机抽取三名同学依次讲解资源库课程平台线上学习的三个知识点。
（4）教师设定知识问答、小组进行分组讨论。
针对问题，每小组进行探究学习和讨论，然后每组派一名同学代表对问题进行解答，其他同学可以补充。
（5）教师总结。 针对学生对知识的掌握程度评价后，对代表性难点问题进行仔细讲解，引导学生进行主动思考，推动学生自主学习。
3、课后学习（教学方法及手段：雨课堂推送）
1.作业布置：用500字来说明自己理解的形态构成是什么，可配图。
2.数字资源：自学线上数字资源（智慧树）课程平台第二章的第1、2小节（认识形态、简单造型设计）。
（六）教学反思
1、存在的问题：
（1）设计的教学内容太多，以至于每个环节都很匆忙，没有给学生留下充分思考、感知、体验的时间。应把“雨课堂随机抽取三名同学依次讲解资源库课程平台线上学习的三个知识点”这个环节去掉，或调整到课后来完成。
（2）资源库课程的微课视频观看特别卡顿，应在课前预先下载以规避网络问题影响教学。
2、改进措施：教学设计应更严密、更科学，尤其要预留出学生思考、消化的时间;实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节，设计在课后或下一次课可衔接上，能加以延伸。
三、课程考核与评价
根据线上、线下相结合的混合式教学需求，并结合形态构成课程的特点，课程成绩的100的构成由线上成绩、线下翻转和期末成绩三个部分构成，分别占20%、40%和40%。具体的考核细则制定如下：
（一）线上成绩（20%）
线上成绩由线上学习和在线辅导两部分构成，其中，线上学习成绩由线上学习资源平台导出。
1、线上学习（15%）
记录下来的学生线上课程视频学习、课后测试作业、讨论话题的发言等情况，从学生的学习态度以及分析问题、解决问题的能力等方面進行评价打分。
2、在线辅导（5%）
学生在规定的时间（每2周1个小时）参与在线辅导时，发言的次数、效果，讨论的积极性等方面综合考核。
（二）线下翻转（40%）
线下翻转成绩由平时作业课堂表现两个部分组成。
（1）平时作业（30%）
于每周课程结束后，根据课程内容布置相应的课后作业，以提交作品、案例分析、设计交流讨论等方式考核学生该课程学习效果，确定学生的平时成绩。学生缺交作业量累计超过课后作业总数的1/4者取消该课程考试资格。
（2）课堂表现（10%）
学生在课堂上围绕布置的翻转讨论、研讨（答疑）活动，按照参加的次数、课前准备、课堂表现等进行评价并给出成绩。
（三）期末考试（40%）
结合课程特点，以完成设计作品创作的形式进行考核。根据学生提交作品的质量进行量化打分，并组织全部同学参加期末作品展示及讲评。
四、结语
“形态构成”课程的混合式教学，以教学过程中的教学互动来监督和管理学生、把控课堂节奏，是这门课程学生管理、课堂管理的主要方法，在教学实践过程中对提升学生的学习积极性有较好的成效，具体表现为教学班级所有学生整个学期没有缺旷课、迟到早退现象，且课堂气氛较好，学生在课上学习积极性高，紧跟老师教学节奏，课下认真完成作业，针对作业中遇到的问题主动与老师探讨、交流。可以看出，混合式教学模式对于形态构成这样的理论型课程，能够有效改进传统教学模式中的典型问题，促使学生由被动听讲转变为主动思考，并帮助学生学会利用课堂知识重新去审视生活，以调动学生的积极性，帮助低年级学生尽快建立设计思维。
参考文献：
[1] 侯娜娜，朱新龙.基于翻转课堂的混合式教学设计与实施——以《动车组机械装置检修》为例[J]. 时代汽车，2021，（19）
[2] 潘维东.“互联网+”背景下机械专业教学模式改革——以井冈山大学机电工程学院为例[J]. 工业技术与职业教育， 2021，19（03）
[3] 李林，储小雪，李学军.翻转教学模式在《环境影响评价》课程的实践[J]. 广州化工， 2021，49（18）