论文部分内容阅读
摘 要：快速阅读能力是重要的英语能力之一，探索英语快速阅读策略并在课堂上对学生进行培训是一种有效的提高英语阅读能力的教学方法。本文根据相关语言学习理论，提出有效的英语阅读策略，并运用于课堂实践以验证效果。
关键词：快速阅读;策略;训练
阅读理解是英语语言的重要能力之一，是语言输入的主要途径。通过阅读为英语基础知识和技能方面打下一定的基础，为其他技能的发展立“本”。近年来，随着经济和互联网的快速发展，传统逐字阅读的方式已无法适应知识量增长的需要。英语阅读理解能力的高低对学生英语成绩有直接影响，本文根据理论联系实际的做法来探讨培养学生快速阅读能力途径。
一、阅读策略培训的理论依据
1.图式理论
图式就是知识在大脑中的储存单位。根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。
当人们遇到新信息时，它就会从已知概念中挑选出有关的信息并用以确定新信息的意义。理解文章的过程即读者选择适合的图式对文章加以合理解释并正确理解的过程。在图式的帮助下，读者从以往经历中提取相关信息，在记忆中加以解码，结合文章的相关字、词、句、语法等语言信息对文章进行正确理解。
教学活动就要以唤起学习者头脑中的图式为目的，通过对文章题目、插图、关键词等线索的讨论，激发学生搜寻已有的背景知识并进行积极的预测。这样就可以弥补词汇语法层次上的不足，突破逐字逐句所造成的读速慢问题。
2.元认知理论
有学者认为，元认知在人们的认知活动中起着非常重要的作用。元认知是人们对学习活动的知识和控制，属于更高层次的认知，对于个体进行学习活动、掌握学习活动中理解程度并监控学习任务的进展有着重要的意义。它能够让人们更好地认识自己的认知能力，掌握认知技巧，采用适合自身的认知策略从而更有效地完成学习任务。优秀阅读者在阅读过程中，能积极地参与到理解过程中，当他们理解和记忆信息时，他们往往选择和使用适当的策略及监控他们的策略。
阅读策略训练基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。对阅读教学领域的大量研究表明，阅读理解策略是可以通过有意识的学习而获得的，学生有意识地使用阅读策略能明显提高自己的阅读理解能力。学习者，尤其是不善阅读者，可以通过培训成功阅读者所使用的一些有效策略来提高其阅读水平，并通过对阅读过程有意识地进行自我调控，从而达到自主学习的目标。
二、阅读策略的培训途径
根据以上理论，结合教学实践，我们将相应的阅读培养策略运用于教学过程中：
1.充分利用读前活动
（1）介绍关键词。介绍文章中的关键词汇，通过词汇的学习构建内容图式，不仅可以为学生提供词汇相关知识，还可以使学生在一定程度上了解文章内容，激活相关图式促进阅读理解。
（2）提供背景知识。有效的阅读要求将读者的背景知识与文章相联系，并依赖以前的知识对文章进行理解。因此，让学生在读前了解相关背景知识是十分必要的。不断丰富学生的内容图式，即语篇信息、语境氛围和文化背景等方面的知识。学生的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡，都直接影响着他们的阅读理解水平。
（3）提出导向性问题。在学生阅读之前提出导向性问题，有利于引导学生沿着正确的方向去理解课文，并能防止他们偏离文章的重心。提出导向性问题还有利于启发学生思考，让学生带着问题阅读文章，可以提高阅读的效率。
2.读中活动
读中活动是整个阅读的重心，它可以分为三类活动：
（1）略读与速读。这两种活动可有效地将自下而上和由上而下这两种信息处理方式相结合，强调将全文的理解与细节的把握相结合。
尽管有些文章阅读理解文章篇幅长，但其重要信息往往出现在文章开头、结尾处及每段的首句。因此，为了节约时间，提高阅读速度和效率，可以选取文章的开头两段、结尾两段、中间每段的首句进行阅读，以期在最短的时间内掌握文章主旨。
（2）进行合理推测。让学生根据已获得的知识，在文章中搜索相关线索，对文章接下来要发生的事情进行预先猜测，培养学生的推断能力。这就要求学生们利用图式及文章上下文的一些线索，积极思维，理解文章字里行间的含义。可以利用英语的行文习惯利用文中的逻辑提示，即文章的句子内部、句句之间、以及段落之间的逻辑关系词。还可运用标点符号和特殊信息点来提高快速阅读速度。
（3）分析文章结构。在学生已有的形式图式的帮助下，分析文章的构成会让学生对文章中各部分之间的关系有更清晰的了解，从而帮助他们对文章的理解。
3.读后活动
当结束一个单元或一节课的学习时，教师应计划一项任务，使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。一项学习任务最好的结束方式是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己。学生对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如果学生能达到这个阶段，那么学习策略指导的目的就达到了，因为学生已经成为独立的策略运用者，并能调控自己的学习。
这说明，阅读策略对学生阅读能力的提高具有显著的作用，阅读策略的使用能够有效地促进学生英语学习的积极性。阅读策略的运用更需要教师与学生之间的相互配合;这一运用可以促进教师对教学进行深刻的反思，是教师提高自身素质的一种重要途径。
英语快速阅读能力是重要的英语使用能力之一，培养学生的快速阅读能力就是培养他们在短时间内获取篇章主旨和特定信息的能力，因此，它更强调了正确的阅读方法和策略的贯彻。只要我们掌握一定的方法，培养好的阅读习惯，就会在一段时间内取得满意的成绩。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2003.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]程彩岚.大学英语快速阅读策略及在课堂中的训练[J].湖北成人教育学院学报.2006（11）.
[4]盖晓兰.大学英语课阅读策略的培养途径.继续教育研究 .2010（4）.
所属课题：中国教育学会十二五教育科研规划课题《快速阅读能力培养策略研究》，编号03050504B。
关键词：快速阅读;策略;训练
阅读理解是英语语言的重要能力之一，是语言输入的主要途径。通过阅读为英语基础知识和技能方面打下一定的基础，为其他技能的发展立“本”。近年来，随着经济和互联网的快速发展，传统逐字阅读的方式已无法适应知识量增长的需要。英语阅读理解能力的高低对学生英语成绩有直接影响，本文根据理论联系实际的做法来探讨培养学生快速阅读能力途径。
一、阅读策略培训的理论依据
1.图式理论
图式就是知识在大脑中的储存单位。根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。
当人们遇到新信息时，它就会从已知概念中挑选出有关的信息并用以确定新信息的意义。理解文章的过程即读者选择适合的图式对文章加以合理解释并正确理解的过程。在图式的帮助下，读者从以往经历中提取相关信息，在记忆中加以解码，结合文章的相关字、词、句、语法等语言信息对文章进行正确理解。
教学活动就要以唤起学习者头脑中的图式为目的，通过对文章题目、插图、关键词等线索的讨论，激发学生搜寻已有的背景知识并进行积极的预测。这样就可以弥补词汇语法层次上的不足，突破逐字逐句所造成的读速慢问题。
2.元认知理论
有学者认为，元认知在人们的认知活动中起着非常重要的作用。元认知是人们对学习活动的知识和控制，属于更高层次的认知，对于个体进行学习活动、掌握学习活动中理解程度并监控学习任务的进展有着重要的意义。它能够让人们更好地认识自己的认知能力，掌握认知技巧，采用适合自身的认知策略从而更有效地完成学习任务。优秀阅读者在阅读过程中，能积极地参与到理解过程中，当他们理解和记忆信息时，他们往往选择和使用适当的策略及监控他们的策略。
阅读策略训练基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。对阅读教学领域的大量研究表明，阅读理解策略是可以通过有意识的学习而获得的，学生有意识地使用阅读策略能明显提高自己的阅读理解能力。学习者，尤其是不善阅读者，可以通过培训成功阅读者所使用的一些有效策略来提高其阅读水平，并通过对阅读过程有意识地进行自我调控，从而达到自主学习的目标。
二、阅读策略的培训途径
根据以上理论，结合教学实践，我们将相应的阅读培养策略运用于教学过程中：
1.充分利用读前活动
（1）介绍关键词。介绍文章中的关键词汇，通过词汇的学习构建内容图式，不仅可以为学生提供词汇相关知识，还可以使学生在一定程度上了解文章内容，激活相关图式促进阅读理解。
（2）提供背景知识。有效的阅读要求将读者的背景知识与文章相联系，并依赖以前的知识对文章进行理解。因此，让学生在读前了解相关背景知识是十分必要的。不断丰富学生的内容图式，即语篇信息、语境氛围和文化背景等方面的知识。学生的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡，都直接影响着他们的阅读理解水平。
（3）提出导向性问题。在学生阅读之前提出导向性问题，有利于引导学生沿着正确的方向去理解课文，并能防止他们偏离文章的重心。提出导向性问题还有利于启发学生思考，让学生带着问题阅读文章，可以提高阅读的效率。
2.读中活动
读中活动是整个阅读的重心，它可以分为三类活动：
（1）略读与速读。这两种活动可有效地将自下而上和由上而下这两种信息处理方式相结合，强调将全文的理解与细节的把握相结合。
尽管有些文章阅读理解文章篇幅长，但其重要信息往往出现在文章开头、结尾处及每段的首句。因此，为了节约时间，提高阅读速度和效率，可以选取文章的开头两段、结尾两段、中间每段的首句进行阅读，以期在最短的时间内掌握文章主旨。
（2）进行合理推测。让学生根据已获得的知识，在文章中搜索相关线索，对文章接下来要发生的事情进行预先猜测，培养学生的推断能力。这就要求学生们利用图式及文章上下文的一些线索，积极思维，理解文章字里行间的含义。可以利用英语的行文习惯利用文中的逻辑提示，即文章的句子内部、句句之间、以及段落之间的逻辑关系词。还可运用标点符号和特殊信息点来提高快速阅读速度。
（3）分析文章结构。在学生已有的形式图式的帮助下，分析文章的构成会让学生对文章中各部分之间的关系有更清晰的了解，从而帮助他们对文章的理解。
3.读后活动
当结束一个单元或一节课的学习时，教师应计划一项任务，使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。一项学习任务最好的结束方式是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己。学生对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如果学生能达到这个阶段，那么学习策略指导的目的就达到了，因为学生已经成为独立的策略运用者，并能调控自己的学习。
这说明，阅读策略对学生阅读能力的提高具有显著的作用，阅读策略的使用能够有效地促进学生英语学习的积极性。阅读策略的运用更需要教师与学生之间的相互配合;这一运用可以促进教师对教学进行深刻的反思，是教师提高自身素质的一种重要途径。
英语快速阅读能力是重要的英语使用能力之一，培养学生的快速阅读能力就是培养他们在短时间内获取篇章主旨和特定信息的能力，因此，它更强调了正确的阅读方法和策略的贯彻。只要我们掌握一定的方法，培养好的阅读习惯，就会在一段时间内取得满意的成绩。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2003.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]程彩岚.大学英语快速阅读策略及在课堂中的训练[J].湖北成人教育学院学报.2006（11）.
[4]盖晓兰.大学英语课阅读策略的培养途径.继续教育研究 .2010（4）.
所属课题：中国教育学会十二五教育科研规划课题《快速阅读能力培养策略研究》，编号03050504B。