威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。学讲课堂要把学习的时空还给学生，他们是课堂的主角或主演、教学的主人或主体，他们或讨论，或讲解，或质疑，或展示。从表面上看教师的作用似乎被弱化了，其实不然，角色的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求。
　　一、自主导学单，发挥教师的引领作用
　　自主导学单的功能重在“导”，核心在“学”。导学单实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
　　在“学讲课堂”中，学生在老师具体指导下，通过自学、研讨、质疑、问难、训练，获取知识、开发智力、增长能力。学生学什么？怎样学？在哪些地方下工夫？教师首先要根据具体知识点在教材顺序中所处的位置和单元训练重点，根据学生的实际情况，给学生提前编制出一整套既利于学又利于引导，极富有科学性、导向性，又富有启发性、趣味性的自主导学单。
　　例如，“解比例”一课立足学情而设计的自主导学单：想一想“按比例放大”的含义，列出的比例式所依据的数量关系是什么；什么叫解比例？解比例时，第一步计算的依据是什么；如何检验？你能列出不同的比例式吗；你能总结一下解比例的基本方法吗？
　　这个自主导学单力求成为教师引领学生的导路图和学生获得知识的学路图、思路图，培养思维能力的增效剂，真正地实现以学定教。
　　二、合作探究，发挥教师的指导作用
　　学生在依据导学单进入合作探究时，教师要深入学生中间巡回观察，了解并掌握学情，发挥教师的指导作用。针对不同程度学生的学习情况，给以具体的启发点拨，既要确定对学困生的重点指导，又要不忘大多数学生，做好指导中的点面结合。也就是说，把微观指导和宏观指导紧密结合起来，整个班级中不同层次程度的学生，都能积极主动自学，学生与学生、教师与学生合作探究中，圆满完成“教”与“学”的任务。
　　在学讲课堂中，当学生提出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评。教师要发挥指导作用，去纠偏、指出、追问、点拨、引申、拓展，归纳、总结、提升。
　　在学生不断的合作探究中，教师要注意根据不同的教学内容，采取不同的方法进行引导：有关概念的概括，注意引导学生从有关诸多因素中，抽取出体现其本质特征的因素进行概括；对有关计算法则引导学生根据计算的过程及步骤去归纳概括。对于有些计算公式，引导学生参与公式的推导过程，老师有意识地引导学生经历由操作思维到形象思维，最后到抽象思维的过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，知识理解深、记得牢、用得活。同时，还使学生初步掌握了一些归纳、概括数学知识的基本方法，提高了他们学习数学知识的能力。
　　叶圣陶先生说过，教是为了不教。要使学生逐步达到“无师自通”的境界，最根本的一点，是重视对学生学习方法的指导。还要及时收集学生自己总结出来好的学习经验和方法，在广大同学中间交流推广，使学生掌握一定学习方法，终生受益。
　　三、放手与让位，发挥教师的促学作用
　　在学讲课堂中，教师要充分信任学生，放手让学生自己设计、学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。问题让学生提，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，思路让学生想，方法让学生找。相信学生，解放学生，发动学生，发展学生，把决策权让位给学生，发挥教师的促学作用。例如，六年级下学期在进入全面的复习阶段时，教师可以将复习内容分成若干个不同的知识块，每个学讲小组负责一个课题，收集、整理知识点，重难点及易错点，自主设计好导学的问题，自制PPT，建构“自导自演”的学讲课堂。
　　总之，在学讲课堂上，要充分发挥教师的主导作用，就要注意调动学生学习的主动性，培养学生的有意义学习，以培养学生的学习能力和提高思维能力为目标对学生进行引导，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的。其实，教师对学生的引导可以贯穿在教学的各个环节，引导要在细微之处，注重每位学生的发展，真正做学生学习的引导者、组织者和合作者。教师要成为学生发展的推手，做点燃学生的“火炬手”。
　　（作者单位：江苏徐州市公园巷小学）