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新课程改革背景下，国家和社会对于教师的专业化发展提出了更高的要求。教师的专业化涵盖很多方面。其中，教师专业化发展的素养要求尤为重要。笔者尝试从博学、明辨、慎思、笃行四个环节谈一谈教师专业化发展的基本素养要求。
一、博学——教师专业化发展的前提
大教育家孔子对教师的基本要求是“学而不厌，诲人不倦”。教师要实现专业化发展的前提是知识广博、不断学习。教师要有丰富的知识储备。
教师首先要有广博的专业知识，既包括本专业的基础知识，也包括本专业的理论体系。基础知识要扎实全面，理解要透彻。要做到这一点，除了精研教材教参之外，还要广泛借鉴同行及网络等资料，尤其是选择本学科水平较高的网站，经常研习其中的课件教学设计考题等提高会比较快。也要经常参加业务培训会议，夯实专业基础知识。在专业理论方面，要留意国内外相关理论建构，把理论和基础知识相结合，深化对已有知识的掌握和理解，通过理论促知识，通过知识升华理论，实现专业质的飞跃。同时，当代科学技术发展日新月异，知识更新速度一日千里，有些教师虽然具备了扎实的基础知识和较高的理论功底，但是知识处于停滞状态或者知识的更新速度非常缓慢。这也不符合教师专业化的要求。要做到专业知识的不断更新，较好的方法是经常阅读本专业的期刊。期刊具有动态性和开放性的特点。往往会介绍和反映本专业的最新成果和动向。把专业中的问题通过期刊来解决，可以在短时期内达到更新知识体系和学科理论的目的。
除了具有过硬的专业知识储备之外，教师还要具有相关学科的知识。知识是人类对宇宙、自然、社会和人类自身的认识和概括。不同专业的知识其实是相通的。教育学是对教育教学现象和本质的概括总结。教师要具备教育学的知识，掌握教育教学的一般方法和规律，才能更好地服务于教育教学。心理学是关于人类心理活动探索的成果。教师要具备心理学知识，尤其是青少年心理活动特点，才能把握特点，因材施教因事施教。此外，教师对专业相关学科和其他知识也都要与一定的认知，以应对日益复杂的知识体系和社会变化。
具备广博的知识，对于提高教育教学能力非常重要。当代学生能接触到的知识五花八门、丰富多彩。教师要站在讲台、站稳讲台，必须要在博学上下一番工夫。我们经常会发现在有些学校、有些班级，学生会提出各种各样的问题，有些问题甚至超越了教师的专业水平。教师如果无法给出合理的解答，势必无法立足三尺讲台。学生倒逼教师不断钻研专业，在教师达到较高的专业水平之后，又会带动学生的学习兴趣和学习能力的提高，从而形成良性循环的局面。因此，可以说，博学是教师专业化发展的前提。
二、明辨——教师专业化发展的关键
明辨是指教师在专业化上，在准确完整的把握知识、思考知识的基础上比较不同专业知识从而获得知识本质认知的过程。人们对现实世界的认知开始于明辨，最终又回归于明辨。任何专业知识的入门知识，首先要搞清楚本专业的基本术语、概念，而术语、概念的认知和理解正是通过明辨获得。明辨是区分不同事物的尺度，明辨是认识自然界、人类社会和人类自身的重要方法。任何专业知识都需要明辨的过程。明辨的基本方法是去粗取精、去伪存真。中学的专业知识体系并不简单。教师专业化在广博的前提下，必然要经历一个由博返约、由繁到简的过程。这就要求教师独具慧眼、明辨知识，获得真知、精知。把握本专业的精髓所在。
现实生活中，有些教师虽然具备了广博的知识，但是不能明辨知识。只是传授知识，而不是传授真知;只是传授真知，而不是传授专业精华知识;只是传授表象，而不是传授本质;只是传授本质，而不是传授思维方法。这样，学生学到的很可能是一知半解、知而不智的知识。
要达到较高的明辨能力，除了博学之外，还需从两方面突破。一方面，将专业和社会实际生活相结合。实践是检验真理的唯一标准。知识源自社会实际，是社会实际的高度提炼和升华。在社会实际中感悟知识、检验知识，可以增强明辨知识的能力。另一方面，教师还需学习逻辑学方面的知识，掌握感觉、知觉、表象和概念、判断、推理等基本思维方法。通过明辨，既注重知识的内在联系，又注重外在区别，既明白共同点，也理解不同点。这是获得较高层次知识的思维前提。教师在专业化发展上，要具备这种能力，才能将知识锤炼磨砺到炉火纯青的境界。因此说，明辨是教师专业化的关键。
三、慎思——教师专业化发展的升华
“学而不思则罔”。原本是指学生学习知识的同时，要经常思考问题，才能提升自己的学习感悟能力。对于教师而言，同样适用。教师在专业发展上，在具备了广博的知识和明辨知识的能力之后，就需要不断思考问题、反思教学实践。这就是慎思。慎思是教师专业化发展的升华。
在教学实践过程中，广大教师每天传授知识，有时甚至也做到了鞠躬尽瘁死而后已。但是专业能力并没有得到太大提升。年复一年日复一日，直至退休，专业水平和刚参加工作时相比，没有出现质的飞跃。其原因当然是多方面的。但是很重要原因是，教师只注重传授知识而不注思考知识。慎思可以从两方面展开。一方面，通过借鉴同事经验和阅读期刊引发思考，构筑起专业知识体系，形成三维、四维的知识空间。另一方面，“大胆的假设，小心的求证”，要勇于敢于提出自己的专业观点。大胆的假设要以广博的知识为前提，小心的求证则体现了慎思过程的重要性。在教学闲暇，进行专门的思考可以提高专业认识。有时会突然获得专业知识的灵感和奇思妙想，不妨赶快把它记下来，不然会稍纵即逝的。教师都有教学反思记录册。可惜，有相当多的教师并没有好好利用，没有及时地思考专业问题，也没有及时反思教学中的闪光点和不足之处。专业化发展较好的教师大都具有慎思的习惯和品格。从教师专业化提升的角度来说，慎思要比博学和明辨更加重要。
四、笃行——教师专业化发展的归宿
明代著名思想家王阳明倡导知行合一。博学、慎思、明辨都属于知的范畴。知只是基础，行才是目的。空谈知识没有太多实际意义，最终目标是将知识实践化，达成解决实际问题的目标。对于教师来说，博学、慎思、明辨之后最为重要的当时是笃行。教师在具有广博的专业知识、深刻的教学反思、高层次的专业素养之后，需要切实将这些要素运用到教学实践中。笃行是教师专业化发展的归宿。
一方面，笃行对于教师来说，不仅仅是备课、上课、改作业，而是将较高的专业理论能力转化为高效的教育教学能力。笃行涵盖课堂情境创设、师生互动与沟通、讲授、调控、拓展、优化等诸多方面。行是对知的贯彻实施。在基础知识和基础理论的支撑下，将教师的思维过程、思维方法展现给学生。在有效突破重难点的前提下，使复杂的知识简单化，使简单的知识体系化，从而提高课堂教学效率。
另一方面，教师笃行，需要把试题尤其是较难试题的解题方法传授给学生。学生通过教师的笃行掌握知识后，更重要的是能够灵活运用知识。对于高中教师，尤其要把高考题的解题突破口、思维过程潜化为学生内在的素质。学生具备了本学科的基本素养和较高的应用能力，才意味着教师专业化水平的真正提升。
博学、明辨、慎思、笃行四个环节相辅相成、相得益彰。构成完整的教师专业化发展途径，也是实现教师专业化成长和发展的基本素养。对于教师素质的提升和学生能力的提高具有重要意义。
（作者单位：宁夏石嘴山市第一中学）
一、博学——教师专业化发展的前提
大教育家孔子对教师的基本要求是“学而不厌，诲人不倦”。教师要实现专业化发展的前提是知识广博、不断学习。教师要有丰富的知识储备。
教师首先要有广博的专业知识，既包括本专业的基础知识，也包括本专业的理论体系。基础知识要扎实全面，理解要透彻。要做到这一点，除了精研教材教参之外，还要广泛借鉴同行及网络等资料，尤其是选择本学科水平较高的网站，经常研习其中的课件教学设计考题等提高会比较快。也要经常参加业务培训会议，夯实专业基础知识。在专业理论方面，要留意国内外相关理论建构，把理论和基础知识相结合，深化对已有知识的掌握和理解，通过理论促知识，通过知识升华理论，实现专业质的飞跃。同时，当代科学技术发展日新月异，知识更新速度一日千里，有些教师虽然具备了扎实的基础知识和较高的理论功底，但是知识处于停滞状态或者知识的更新速度非常缓慢。这也不符合教师专业化的要求。要做到专业知识的不断更新，较好的方法是经常阅读本专业的期刊。期刊具有动态性和开放性的特点。往往会介绍和反映本专业的最新成果和动向。把专业中的问题通过期刊来解决，可以在短时期内达到更新知识体系和学科理论的目的。
除了具有过硬的专业知识储备之外，教师还要具有相关学科的知识。知识是人类对宇宙、自然、社会和人类自身的认识和概括。不同专业的知识其实是相通的。教育学是对教育教学现象和本质的概括总结。教师要具备教育学的知识，掌握教育教学的一般方法和规律，才能更好地服务于教育教学。心理学是关于人类心理活动探索的成果。教师要具备心理学知识，尤其是青少年心理活动特点，才能把握特点，因材施教因事施教。此外，教师对专业相关学科和其他知识也都要与一定的认知，以应对日益复杂的知识体系和社会变化。
具备广博的知识，对于提高教育教学能力非常重要。当代学生能接触到的知识五花八门、丰富多彩。教师要站在讲台、站稳讲台，必须要在博学上下一番工夫。我们经常会发现在有些学校、有些班级，学生会提出各种各样的问题，有些问题甚至超越了教师的专业水平。教师如果无法给出合理的解答，势必无法立足三尺讲台。学生倒逼教师不断钻研专业，在教师达到较高的专业水平之后，又会带动学生的学习兴趣和学习能力的提高，从而形成良性循环的局面。因此，可以说，博学是教师专业化发展的前提。
二、明辨——教师专业化发展的关键
明辨是指教师在专业化上，在准确完整的把握知识、思考知识的基础上比较不同专业知识从而获得知识本质认知的过程。人们对现实世界的认知开始于明辨，最终又回归于明辨。任何专业知识的入门知识，首先要搞清楚本专业的基本术语、概念，而术语、概念的认知和理解正是通过明辨获得。明辨是区分不同事物的尺度，明辨是认识自然界、人类社会和人类自身的重要方法。任何专业知识都需要明辨的过程。明辨的基本方法是去粗取精、去伪存真。中学的专业知识体系并不简单。教师专业化在广博的前提下，必然要经历一个由博返约、由繁到简的过程。这就要求教师独具慧眼、明辨知识，获得真知、精知。把握本专业的精髓所在。
现实生活中，有些教师虽然具备了广博的知识，但是不能明辨知识。只是传授知识，而不是传授真知;只是传授真知，而不是传授专业精华知识;只是传授表象，而不是传授本质;只是传授本质，而不是传授思维方法。这样，学生学到的很可能是一知半解、知而不智的知识。
要达到较高的明辨能力，除了博学之外，还需从两方面突破。一方面，将专业和社会实际生活相结合。实践是检验真理的唯一标准。知识源自社会实际，是社会实际的高度提炼和升华。在社会实际中感悟知识、检验知识，可以增强明辨知识的能力。另一方面，教师还需学习逻辑学方面的知识，掌握感觉、知觉、表象和概念、判断、推理等基本思维方法。通过明辨，既注重知识的内在联系，又注重外在区别，既明白共同点，也理解不同点。这是获得较高层次知识的思维前提。教师在专业化发展上，要具备这种能力，才能将知识锤炼磨砺到炉火纯青的境界。因此说，明辨是教师专业化的关键。
三、慎思——教师专业化发展的升华
“学而不思则罔”。原本是指学生学习知识的同时，要经常思考问题，才能提升自己的学习感悟能力。对于教师而言，同样适用。教师在专业发展上，在具备了广博的知识和明辨知识的能力之后，就需要不断思考问题、反思教学实践。这就是慎思。慎思是教师专业化发展的升华。
在教学实践过程中，广大教师每天传授知识，有时甚至也做到了鞠躬尽瘁死而后已。但是专业能力并没有得到太大提升。年复一年日复一日，直至退休，专业水平和刚参加工作时相比，没有出现质的飞跃。其原因当然是多方面的。但是很重要原因是，教师只注重传授知识而不注思考知识。慎思可以从两方面展开。一方面，通过借鉴同事经验和阅读期刊引发思考，构筑起专业知识体系，形成三维、四维的知识空间。另一方面，“大胆的假设，小心的求证”，要勇于敢于提出自己的专业观点。大胆的假设要以广博的知识为前提，小心的求证则体现了慎思过程的重要性。在教学闲暇，进行专门的思考可以提高专业认识。有时会突然获得专业知识的灵感和奇思妙想，不妨赶快把它记下来，不然会稍纵即逝的。教师都有教学反思记录册。可惜，有相当多的教师并没有好好利用，没有及时地思考专业问题，也没有及时反思教学中的闪光点和不足之处。专业化发展较好的教师大都具有慎思的习惯和品格。从教师专业化提升的角度来说，慎思要比博学和明辨更加重要。
四、笃行——教师专业化发展的归宿
明代著名思想家王阳明倡导知行合一。博学、慎思、明辨都属于知的范畴。知只是基础，行才是目的。空谈知识没有太多实际意义，最终目标是将知识实践化，达成解决实际问题的目标。对于教师来说，博学、慎思、明辨之后最为重要的当时是笃行。教师在具有广博的专业知识、深刻的教学反思、高层次的专业素养之后，需要切实将这些要素运用到教学实践中。笃行是教师专业化发展的归宿。
一方面，笃行对于教师来说，不仅仅是备课、上课、改作业，而是将较高的专业理论能力转化为高效的教育教学能力。笃行涵盖课堂情境创设、师生互动与沟通、讲授、调控、拓展、优化等诸多方面。行是对知的贯彻实施。在基础知识和基础理论的支撑下，将教师的思维过程、思维方法展现给学生。在有效突破重难点的前提下，使复杂的知识简单化，使简单的知识体系化，从而提高课堂教学效率。
另一方面，教师笃行，需要把试题尤其是较难试题的解题方法传授给学生。学生通过教师的笃行掌握知识后，更重要的是能够灵活运用知识。对于高中教师，尤其要把高考题的解题突破口、思维过程潜化为学生内在的素质。学生具备了本学科的基本素养和较高的应用能力，才意味着教师专业化水平的真正提升。
博学、明辨、慎思、笃行四个环节相辅相成、相得益彰。构成完整的教师专业化发展途径，也是实现教师专业化成长和发展的基本素养。对于教师素质的提升和学生能力的提高具有重要意义。
（作者单位：宁夏石嘴山市第一中学）