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摘 要：微课具有趣味性、形象性、灵活性等特点，有利于构建高效数学课堂。在数学教学中应用微课可以从激发学生的学习兴趣入手集中学生注意力，从突破重点难点入手帮助学生突破学习瓶颈，从拓展教学空间入手扩大学生的知识面。
关键词：微课；小学数学；兴趣；重点难点；教学空间
中图分类号：G436；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0057-01
隨着课程改革的逐步深化，微课在教育领域得到广泛应用，成为教师落实授课目标、增强教学效果的路径之一。对学生而言，数学知识往往显得枯燥、抽象，为更有效地开展数学教学，教师就应充分认识学生现阶段的思维特点及认知规律，适当地引入微课辅助教学。微课具有趣味性、形象性等优势，有利于构建高效课堂。教师把微课与传统数学课堂教学相结合，能实现二者优势互补，建构立体化的教学模式。充分利用微课，最终可以实现教学主体的多向互动，使教学过程更加顺利高效。
一、数学课堂应用微课的意义
1.提高课堂趣味性
微课可以通过动画等丰富的视频来呈现知识点，具有较强的趣味性。教师把微课引入课堂，可以激发学生学习兴趣，促进学生积极思考。微课还可以帮助学生解惑、答疑，提高教学效率。另外，微课具有短小精悍的特点，讲授的知识点更具针对性，与学生的学习特点相符，可以使学生课堂的学习难度降低，使学生在数学课堂顺利获取新知识。
2.增加教学形象性
低年级学生的思维方式常常以形象思维为主，因此，当他们在数学学习中遇到一些抽象、复杂的问题时，会感到无从下手，从而对最终的学习效果产生极为不利的影响。而利用微课这一教学方式，就可以改善这种状况。许多抽象的数学问题在微课中体现出趣味性、形象化等特点，便于学生认知、理解，保障教学活动得到有效、持续的开展。
3.加强教学灵活性
传统模式下的数学教学，无论是教学时间，还是教学模式，常常是一成不变的，降低了学生的学习兴趣，难以达到预期的教学目标。而在引入微课之后，就可以有效地增强教学活动的灵活性，突破传统课堂的限制，使教学空间、时间得以双重拓展，在增强教学效果的同时，也为学生的全面发展助力。
二、数学课堂应用微课的路径
教师可以充分利用微课的趣味性、形象性、灵活性等特点，依据相应的教学内容把精心设计的微课内容呈现给学生。学生好奇心强，思维活跃，教师要注重利用微课激发他们的学习兴趣、形象化讲解抽象的知识、拓宽学生的视野。
1.从激发学习兴趣入手
与其他课程相比，数学往往具有较强的抽象性和逻辑性，学生在学习时会感觉枯燥，容易产生抵触、厌倦等不良情绪，对最终授课效果带来不利的影响。为解决这种状况，教师在开展数学教学的过程中可以巧妙地利用微课，激发学生的学习兴趣，促使教学活动顺利地开展。例如，在讲解“认识角”这一教学内容时，教师可以通过微课，以动画的形式生动形象地为学生展现出角的大小、形状、各部分名称、比较方法等，引导其反复观看，直到掌握为止。这样的教学模式不仅能有效地集中学生的注意力，增强学习效果，也有利于情境创设，让课堂氛围更加生动、活跃，达到一举多得的教学效果。
2.从突破重点难点入手
教学实践显示，一些学生在数学学习中学得辛苦、学得吃力，主要是因为遇到学习瓶颈，难以突破重点难点，使其停滞不前。针对这一情况，教师可以利用微课开展数学教学，把重难点知识具体化、形象化，使抽象的数学知识变得有趣，提升学生的学习效率。例如，在讲解“植树问题”这一课时，相关概念理解难度较大，单纯的讲解容易让学生迷惑，很难达到良好的教学效果。这时教师就可以利用微课，精心设计好内容，以动画视频的方式，为学生具体形象地讲解“棵数”“段数”“间隔”等名词，使学生对抽象的概念形成直观清晰的印象。然后教师再以线段图的方式分析、讲解植物间隔问题，帮助学生掌握内在规律，强化学习效果。可见，精心的微课设计不仅可以激活学生的思维，也有助于其对知识的理解及掌握，提升了数学素养。
3.从拓宽教学空间入手
课堂教学的时间及空间都是非常有限的，教师很难在短短的40分钟内将知识点讲全讲透，这就使有的学生不能完全消化课堂内容。为解决这一问题，教师可以利用微课不受时空限制的特点，拓展教学空间，使学生在课后也能通过微课进一步理解消化所学知识。而对于一些数学故事，也可以通过微课的形式拓展学生的知识面，激发其钻研精神。例如，在讲解“圆周率”时，教师一方面在课堂上讲解相关知识，充分地发挥引导作用，帮助学生掌握相关原理和公式；另一方面，教师在课后可以将我国古代数学家发现“圆周率”的小故事融入到微课中，并借助于QQ、微博等平台上传给学生，让学生在课余时间进行了解，扩大知识面，加深对所学知识的理解。
三、结束语
总之，数学教师应积极把微课作为辅助手段引入数学教学中，充分发挥微课的优势，提高学生的学习兴趣，帮助他们突破教学中的重难点，拓展他们的知识面。这样就能帮助学生更好地掌握、消化知识，提高学习效率。但是，在实际应用时，教师也应秉持适用性的原则，将学生学情及教学需求作为出发点，增强应用的针对性、实效性。
参考文献：
[1]张仕凯.对小学数学微课“热”的冷思考[J].教育实践与研究，2015（06）.
[2]柳春兰.小学数学微课实施的现状及对策研究[D].鲁东大学，2017.
关键词：微课；小学数学；兴趣；重点难点；教学空间
中图分类号：G436；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0057-01
隨着课程改革的逐步深化，微课在教育领域得到广泛应用，成为教师落实授课目标、增强教学效果的路径之一。对学生而言，数学知识往往显得枯燥、抽象，为更有效地开展数学教学，教师就应充分认识学生现阶段的思维特点及认知规律，适当地引入微课辅助教学。微课具有趣味性、形象性等优势，有利于构建高效课堂。教师把微课与传统数学课堂教学相结合，能实现二者优势互补，建构立体化的教学模式。充分利用微课，最终可以实现教学主体的多向互动，使教学过程更加顺利高效。
一、数学课堂应用微课的意义
1.提高课堂趣味性
微课可以通过动画等丰富的视频来呈现知识点，具有较强的趣味性。教师把微课引入课堂，可以激发学生学习兴趣，促进学生积极思考。微课还可以帮助学生解惑、答疑，提高教学效率。另外，微课具有短小精悍的特点，讲授的知识点更具针对性，与学生的学习特点相符，可以使学生课堂的学习难度降低，使学生在数学课堂顺利获取新知识。
2.增加教学形象性
低年级学生的思维方式常常以形象思维为主，因此，当他们在数学学习中遇到一些抽象、复杂的问题时，会感到无从下手，从而对最终的学习效果产生极为不利的影响。而利用微课这一教学方式，就可以改善这种状况。许多抽象的数学问题在微课中体现出趣味性、形象化等特点，便于学生认知、理解，保障教学活动得到有效、持续的开展。
3.加强教学灵活性
传统模式下的数学教学，无论是教学时间，还是教学模式，常常是一成不变的，降低了学生的学习兴趣，难以达到预期的教学目标。而在引入微课之后，就可以有效地增强教学活动的灵活性，突破传统课堂的限制，使教学空间、时间得以双重拓展，在增强教学效果的同时，也为学生的全面发展助力。
二、数学课堂应用微课的路径
教师可以充分利用微课的趣味性、形象性、灵活性等特点，依据相应的教学内容把精心设计的微课内容呈现给学生。学生好奇心强，思维活跃，教师要注重利用微课激发他们的学习兴趣、形象化讲解抽象的知识、拓宽学生的视野。
1.从激发学习兴趣入手
与其他课程相比，数学往往具有较强的抽象性和逻辑性，学生在学习时会感觉枯燥，容易产生抵触、厌倦等不良情绪，对最终授课效果带来不利的影响。为解决这种状况，教师在开展数学教学的过程中可以巧妙地利用微课，激发学生的学习兴趣，促使教学活动顺利地开展。例如，在讲解“认识角”这一教学内容时，教师可以通过微课，以动画的形式生动形象地为学生展现出角的大小、形状、各部分名称、比较方法等，引导其反复观看，直到掌握为止。这样的教学模式不仅能有效地集中学生的注意力，增强学习效果，也有利于情境创设，让课堂氛围更加生动、活跃，达到一举多得的教学效果。
2.从突破重点难点入手
教学实践显示，一些学生在数学学习中学得辛苦、学得吃力，主要是因为遇到学习瓶颈，难以突破重点难点，使其停滞不前。针对这一情况，教师可以利用微课开展数学教学，把重难点知识具体化、形象化，使抽象的数学知识变得有趣，提升学生的学习效率。例如，在讲解“植树问题”这一课时，相关概念理解难度较大，单纯的讲解容易让学生迷惑，很难达到良好的教学效果。这时教师就可以利用微课，精心设计好内容，以动画视频的方式，为学生具体形象地讲解“棵数”“段数”“间隔”等名词，使学生对抽象的概念形成直观清晰的印象。然后教师再以线段图的方式分析、讲解植物间隔问题，帮助学生掌握内在规律，强化学习效果。可见，精心的微课设计不仅可以激活学生的思维，也有助于其对知识的理解及掌握，提升了数学素养。
3.从拓宽教学空间入手
课堂教学的时间及空间都是非常有限的，教师很难在短短的40分钟内将知识点讲全讲透，这就使有的学生不能完全消化课堂内容。为解决这一问题，教师可以利用微课不受时空限制的特点，拓展教学空间，使学生在课后也能通过微课进一步理解消化所学知识。而对于一些数学故事，也可以通过微课的形式拓展学生的知识面，激发其钻研精神。例如，在讲解“圆周率”时，教师一方面在课堂上讲解相关知识，充分地发挥引导作用，帮助学生掌握相关原理和公式；另一方面，教师在课后可以将我国古代数学家发现“圆周率”的小故事融入到微课中，并借助于QQ、微博等平台上传给学生，让学生在课余时间进行了解，扩大知识面，加深对所学知识的理解。
三、结束语
总之，数学教师应积极把微课作为辅助手段引入数学教学中，充分发挥微课的优势，提高学生的学习兴趣，帮助他们突破教学中的重难点，拓展他们的知识面。这样就能帮助学生更好地掌握、消化知识，提高学习效率。但是，在实际应用时，教师也应秉持适用性的原则，将学生学情及教学需求作为出发点，增强应用的针对性、实效性。
参考文献：
[1]张仕凯.对小学数学微课“热”的冷思考[J].教育实践与研究，2015（06）.
[2]柳春兰.小学数学微课实施的现状及对策研究[D].鲁东大学，2017.