论文部分内容阅读
【摘要】英语课是一门实践性很强的课程。英语语言技能的培培养和知识的获取主要来自实践。中学英语教学的目的就是要培养学生学会使用英语进行交际的能，教学会生“会学以致用”。心理学也告诉我们，熟练的技能、技巧是通过长期的实践练习而似乎自动化了的动作。因此，英语语法课堂教学中注重实践训练，是提高学生英语语法素质的关键。
【关键词】实践训练 高效语法课堂教学 学生素质提高
长期以来，在教学一线的广大中学英语教师中有一部分误解了《新大纲》的初衷，认为语法应淡化，把主要精力放在了交际能力和阅读能力的培养上。其实不然，淡化语法不等于不学语法。在关于高中英语语法学习方面，对《大纲》的解读应为：学习者不是为语法而学语法，不必细抠语法，语法的学习是为了正确地理解语言和运用语言，是在教师的点拨和指导下让学生自己从阅读中思考、发现、归纳、总结一些语法规律，它其实比传统语法教学更提高了一个层次——更注重学生的主动性、主体性和创造性思维的培养。因此，我们应该客观、辩证地处理好传统语法教学和新时代语法教学的关系，不应该将它们对立、割裂开，更不能全盘抛弃、否定传统的语法教学中的一些仍然可以借鉴的做法，应该取其长处互相弥补以达到最佳的教学效果。能将传统语法和新时代语法教学完美结合起来实践训练无疑是解决这一问题的最佳途径。
那么，如何才能达到实践训练的最佳效果大面积提高学生的英语语法素质呢？
1.在高中语法教学实践中，教师可以采用的方法有很多。首先可以是机械性的练习。教师通过有效的设计训练，吸引学生积极主动地参与，让他们进行机械的训练。采用这样的教学手段是可行的，不可因为其貌似传统就弃用，其关键在于如何设计活动。其二是要进行有意义的操练，这种方法的运用已从注意语言活动的形式向着注意其内容和意义的方面发展，这使得学生的认知由表及里，从而最终内化为运用语言的能力。最后就是交际操练，要设计交际任务去练习所有语法项目是十分困难的，教师应酌情而定，譬如：对于常用的时态、语态和句型结构等就要力求做到这一点，同时还可以将交际法和情景教學法引入到这一阶段的活动设计中去。如布鲁姆菲特的PPP语法教学模式，即：present—practice—practice in context。那到底要采取何种方式进行语法教学？教无定法，贵在得法，但在教学中无论采取何种方式方法，都要符合学生的特点和接受能力。
2.在语法教学中，作为教师，一要改变观念，摆脱旧的教学模式。旧的教学模式是教师授课以“教材为中心”，以“课堂为中心”，以“教师为中心”。课堂上教师讲得多，学生练得少。其实，无论老师多么透彻的讲解，也只能解决学“懂”的问题，而不能解决“会”的问题。正如迈克尔·韦斯特所说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”因此，一要注重学生的实践训练是英语语法课堂教学实施素质教育的当务之急。二要以教师为主导，以学生为主体，以实践训练为主线。因为，语法意识是语言意识的重要组成部分，是语言运用者凭着对语言的职能、本质的深刻认识和对语言运用浓厚的兴趣从而形成的在语言活动中一种理论自觉，是语法知识、技能和能力的总和。对语法的理解最初可能是无意识的模仿，到了一定阶段就转化为有意义、有目的性的思维活动，这种思维活动有其特定的内在和外在的表现。所以说全部的英语语法教学过程应该是使学生从认识到实践、再认识、再实践的过程，认识的过程就是通过老师的精讲而对语言功能、结构的认识过程。精讲，我们应该善于抓住重点、要点，对一些难以掌握的语法项目、语言点等，我们要善于观察总结，用编口决、顺口溜的形式传授，以使学生读记起来朗朗上口，便于记背，而实践则是在精讲基础上老师通过不同的教学手段，激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，让他们以“愿学”、“乐学”为前提，教会他们“会学”、“善学”，以老师为主导，以学生为主体对语言知识进行耳、口、眼、手、脑的整体实践训练。
3.要注意多层面多角度地变换实践活动形式，摒弃呆板的机械型的训练，科学地调节课堂实践强度。实验心理学已证明：由于长时间地持续进行学习、实践操练，在生理和心理方面学生都会产生怠倦，致使学习效率下降，如果只是一味地进行全班型的机械实践训练，则有可能导致哄堂乃至不能学习的状况。为了克服“学习疲劳”，我们在课堂学习、实践练习中就应科学地调节、转换、移向，摆脱不适度的思维定势的束缚与机械型操练，充分发挥学生的主体作用，使学生转入到科学的多层面多角度的转换实践训练活动形式中去，我们可进行分排练习，两人小组练习，小组活动和分行练习，也可适当采用表演的形式进行实践训练。老师一定要当好监督员，做好指导工作，切忌脱离实际盲目强调培养交际能力的实践活动，要防止“课上热热闹闹，课下全部忘掉”的“假交际”实践训练。教师还应充分利用真实生活中的情境，在情境中让学生体会语言规律，使语法教学形象化、实践化，让学生不再局限于语法规则的掌握，更重要的是将语法规则应用到口头交流和书面表达中，真正做到寓教于乐。学生在发现语法规则，巩固规则和运用规则的过程中，形成自然的英语思维模式。在实际教学中，模拟情景的范围很广，可以是语言描述、出示图表、播放录像带、演示直观教具、动作模拟表演、特殊环境的布置以及教室情景的利用等。模拟情景是教师据语境的需要而模拟相应的情景，用以帮助学生更准确、更快速地推断语境，从而收到更好的理解和记忆效果。模拟情景既要切合教材的需要，又要适合学生的需要。如在复习分词做状语时，我们可以设置以下情景：教师展示一张一群男孩去游泳的图片问，What are the boys going to do？S：They are going swimming.（因为这是初中学过的再熟悉不过的句子，都会说。）T：你们知道swimming是动名词还是想在分词，它在句子中的功能是什么？Ss：…？T：做状语，表伴随。那为什么用-ing形式呢？S：男孩游泳是主动的。T：接着展示更多类似图片，替换swimming. S：They are going fishing/boating/hiking…. 老师接下来叫两女同学从教室外面唱着、跳着进教室，说到：The girls are entering the classroom，singing and dancing. T：同学们看出什么了吗？S1：当你想要用现在分词作伴随状语时，直接将其置于句末即可。
4.教育心理学表明：学习的进步，实践训练成绩的提高，虽说是逐步实现的，但由于学习内容的性质和难易程度的不同，学习者学习方法的不同以其能力、知识经验、学习动机和意志力不同等原因，表现在学习曲线上也就有不同的趋势，整个曲线呈起伏上升型。这种变化有着两方面的原因，一是由于学习环境、教具和教师的改变，二是由于学习的学习兴趣、注意力、情绪、学习意志、方法等的变化。因此，在以学生为主体的实践训练过程中，教师要正确认识这种起伏的客观性，准确把握这种起伏的规律性，充分发挥教师的主导作用，控制好训练时间的量（学生练习占一堂课的60%左右，教师个人活动控制在40%上下），灵活地用好五步教学法（即：复习、介绍、操练、练习、巩固）。教师要随不同教学步骤变换角色，当好表演者、组织者、指挥员和监督者，为学生的语言学习、实践创设一个轻松、愉快、和谐的氛围，利用直观教具，设置情景，大面积地激发学生的兴趣，调动学生学习、参与实践的积极性。
结束语：无论是复习哪部分知识，教师都应注意“充分发动学生，精讲巧练、以练促教、点到为止、注重运用”，要让学生自发的在练中有悟、在练中获得“四会”技能，这样的实践训练教学才有活力和生机，才能使学生获得扎实的语言基础知识，提高语言运用能力。教师应在英语语法教学中注重实践，把握好实践训练的度和量，变“一言堂”为“群言堂”，提高学生参与课堂英语语言学习、操练和实践的广度和密度，使学生在教师的指导下，通过参加大量有意义的的英语语言操练活动，掌握了为交际运用英语技能，也促进了学生在语言的学习活动过程中相互学习，取长补短，增加群体意识，求得共同进步，使学生真正成为学习的主人，发挥他们在学习实践中的主体作用，把英语语法课真正上成实践课，实现学生整体英语语法素质提高目标。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2006.
[2]贺勋.激发课堂活力优化教学过程—浅谈英语课堂教学活动中的激励方法[J].中学外语教与学，2005（1）.
作者简介：李正虎（1974.10-），男，汉族，云南昆明人，本科，中学一级教师，研究方向：中学英语教学。
【关键词】实践训练 高效语法课堂教学 学生素质提高
长期以来，在教学一线的广大中学英语教师中有一部分误解了《新大纲》的初衷，认为语法应淡化，把主要精力放在了交际能力和阅读能力的培养上。其实不然，淡化语法不等于不学语法。在关于高中英语语法学习方面，对《大纲》的解读应为：学习者不是为语法而学语法，不必细抠语法，语法的学习是为了正确地理解语言和运用语言，是在教师的点拨和指导下让学生自己从阅读中思考、发现、归纳、总结一些语法规律，它其实比传统语法教学更提高了一个层次——更注重学生的主动性、主体性和创造性思维的培养。因此，我们应该客观、辩证地处理好传统语法教学和新时代语法教学的关系，不应该将它们对立、割裂开，更不能全盘抛弃、否定传统的语法教学中的一些仍然可以借鉴的做法，应该取其长处互相弥补以达到最佳的教学效果。能将传统语法和新时代语法教学完美结合起来实践训练无疑是解决这一问题的最佳途径。
那么，如何才能达到实践训练的最佳效果大面积提高学生的英语语法素质呢？
1.在高中语法教学实践中，教师可以采用的方法有很多。首先可以是机械性的练习。教师通过有效的设计训练，吸引学生积极主动地参与，让他们进行机械的训练。采用这样的教学手段是可行的，不可因为其貌似传统就弃用，其关键在于如何设计活动。其二是要进行有意义的操练，这种方法的运用已从注意语言活动的形式向着注意其内容和意义的方面发展，这使得学生的认知由表及里，从而最终内化为运用语言的能力。最后就是交际操练，要设计交际任务去练习所有语法项目是十分困难的，教师应酌情而定，譬如：对于常用的时态、语态和句型结构等就要力求做到这一点，同时还可以将交际法和情景教學法引入到这一阶段的活动设计中去。如布鲁姆菲特的PPP语法教学模式，即：present—practice—practice in context。那到底要采取何种方式进行语法教学？教无定法，贵在得法，但在教学中无论采取何种方式方法，都要符合学生的特点和接受能力。
2.在语法教学中，作为教师，一要改变观念，摆脱旧的教学模式。旧的教学模式是教师授课以“教材为中心”，以“课堂为中心”，以“教师为中心”。课堂上教师讲得多，学生练得少。其实，无论老师多么透彻的讲解，也只能解决学“懂”的问题，而不能解决“会”的问题。正如迈克尔·韦斯特所说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”因此，一要注重学生的实践训练是英语语法课堂教学实施素质教育的当务之急。二要以教师为主导，以学生为主体，以实践训练为主线。因为，语法意识是语言意识的重要组成部分，是语言运用者凭着对语言的职能、本质的深刻认识和对语言运用浓厚的兴趣从而形成的在语言活动中一种理论自觉，是语法知识、技能和能力的总和。对语法的理解最初可能是无意识的模仿，到了一定阶段就转化为有意义、有目的性的思维活动，这种思维活动有其特定的内在和外在的表现。所以说全部的英语语法教学过程应该是使学生从认识到实践、再认识、再实践的过程，认识的过程就是通过老师的精讲而对语言功能、结构的认识过程。精讲，我们应该善于抓住重点、要点，对一些难以掌握的语法项目、语言点等，我们要善于观察总结，用编口决、顺口溜的形式传授，以使学生读记起来朗朗上口，便于记背，而实践则是在精讲基础上老师通过不同的教学手段，激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，让他们以“愿学”、“乐学”为前提，教会他们“会学”、“善学”，以老师为主导，以学生为主体对语言知识进行耳、口、眼、手、脑的整体实践训练。
3.要注意多层面多角度地变换实践活动形式，摒弃呆板的机械型的训练，科学地调节课堂实践强度。实验心理学已证明：由于长时间地持续进行学习、实践操练，在生理和心理方面学生都会产生怠倦，致使学习效率下降，如果只是一味地进行全班型的机械实践训练，则有可能导致哄堂乃至不能学习的状况。为了克服“学习疲劳”，我们在课堂学习、实践练习中就应科学地调节、转换、移向，摆脱不适度的思维定势的束缚与机械型操练，充分发挥学生的主体作用，使学生转入到科学的多层面多角度的转换实践训练活动形式中去，我们可进行分排练习，两人小组练习，小组活动和分行练习，也可适当采用表演的形式进行实践训练。老师一定要当好监督员，做好指导工作，切忌脱离实际盲目强调培养交际能力的实践活动，要防止“课上热热闹闹，课下全部忘掉”的“假交际”实践训练。教师还应充分利用真实生活中的情境，在情境中让学生体会语言规律，使语法教学形象化、实践化，让学生不再局限于语法规则的掌握，更重要的是将语法规则应用到口头交流和书面表达中，真正做到寓教于乐。学生在发现语法规则，巩固规则和运用规则的过程中，形成自然的英语思维模式。在实际教学中，模拟情景的范围很广，可以是语言描述、出示图表、播放录像带、演示直观教具、动作模拟表演、特殊环境的布置以及教室情景的利用等。模拟情景是教师据语境的需要而模拟相应的情景，用以帮助学生更准确、更快速地推断语境，从而收到更好的理解和记忆效果。模拟情景既要切合教材的需要，又要适合学生的需要。如在复习分词做状语时，我们可以设置以下情景：教师展示一张一群男孩去游泳的图片问，What are the boys going to do？S：They are going swimming.（因为这是初中学过的再熟悉不过的句子，都会说。）T：你们知道swimming是动名词还是想在分词，它在句子中的功能是什么？Ss：…？T：做状语，表伴随。那为什么用-ing形式呢？S：男孩游泳是主动的。T：接着展示更多类似图片，替换swimming. S：They are going fishing/boating/hiking…. 老师接下来叫两女同学从教室外面唱着、跳着进教室，说到：The girls are entering the classroom，singing and dancing. T：同学们看出什么了吗？S1：当你想要用现在分词作伴随状语时，直接将其置于句末即可。
4.教育心理学表明：学习的进步，实践训练成绩的提高，虽说是逐步实现的，但由于学习内容的性质和难易程度的不同，学习者学习方法的不同以其能力、知识经验、学习动机和意志力不同等原因，表现在学习曲线上也就有不同的趋势，整个曲线呈起伏上升型。这种变化有着两方面的原因，一是由于学习环境、教具和教师的改变，二是由于学习的学习兴趣、注意力、情绪、学习意志、方法等的变化。因此，在以学生为主体的实践训练过程中，教师要正确认识这种起伏的客观性，准确把握这种起伏的规律性，充分发挥教师的主导作用，控制好训练时间的量（学生练习占一堂课的60%左右，教师个人活动控制在40%上下），灵活地用好五步教学法（即：复习、介绍、操练、练习、巩固）。教师要随不同教学步骤变换角色，当好表演者、组织者、指挥员和监督者，为学生的语言学习、实践创设一个轻松、愉快、和谐的氛围，利用直观教具，设置情景，大面积地激发学生的兴趣，调动学生学习、参与实践的积极性。
结束语：无论是复习哪部分知识，教师都应注意“充分发动学生，精讲巧练、以练促教、点到为止、注重运用”，要让学生自发的在练中有悟、在练中获得“四会”技能，这样的实践训练教学才有活力和生机，才能使学生获得扎实的语言基础知识，提高语言运用能力。教师应在英语语法教学中注重实践，把握好实践训练的度和量，变“一言堂”为“群言堂”，提高学生参与课堂英语语言学习、操练和实践的广度和密度，使学生在教师的指导下，通过参加大量有意义的的英语语言操练活动，掌握了为交际运用英语技能，也促进了学生在语言的学习活动过程中相互学习，取长补短，增加群体意识，求得共同进步，使学生真正成为学习的主人，发挥他们在学习实践中的主体作用，把英语语法课真正上成实践课，实现学生整体英语语法素质提高目标。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2006.
[2]贺勋.激发课堂活力优化教学过程—浅谈英语课堂教学活动中的激励方法[J].中学外语教与学，2005（1）.
作者简介：李正虎（1974.10-），男，汉族，云南昆明人，本科，中学一级教师，研究方向：中学英语教学。