【摘要】课堂是发展思维的重要阵地，知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平直接影响着学习的效果，也影响着学生的综合能力。高阶思维尤为如此，而学生的高阶思维，很多是通过老师的精彩问题的设计引发的。本文以课堂观察为切入点，参照布鲁姆—特内的教学提问模式，制订课堂观察表，对两节小学英语阅读同课异构课堂中教师提问的情况进行分析研究，从中得到启发，进而在自己的阅读教学中通过“慧”疑来培养学生的高阶思维，为可持续学习奠定基础。
　　【关键词】小学英语;阅读课堂;“慧”疑;高阶思维
　　一、明辨之：云在青天水在瓶——现状思考
　　一到五年级，学生的阅读情况让人抓狂，老师们抱怨试题难，经常怨学生笨头笨脑……但老师有没有想过自己40分钟的英语课堂给了学生几分钟来积极地思考？设计了几个能启迪学生思维的问题？近几年，校内、外的小学英语教研观摩活动多了起来。听课中，笔者发现老师在上阅读课时都设计了各种问题，或选择、或判断、或问答……大多数问题学生不假思索就能给出答案，并没有促进学生思维发展，久而久之，我们就酿造了学生的“蠢”。
　　二、慎思之：站在天平的两端——觅平衡点
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”小学英语教学不仅要重视语言知识和语言技能的习得，更要引导学生在学习语言的过程中发展思维品质。但思维品质也具有层次性，从低到高分六个层次，分别是：记忆（Remember）、理解（Understanding）、应用（Apply）、分析（Analyze）、评价（Evaluate）、创造（Create）。相对应的是“布鲁姆——特内教学提问模式”的六种水平：知识、理解、运用、分析、综合和评价。
　　
　　为了探讨小学英语阅读课堂提问对学生思维品质，尤其是高阶思维的影响，笔者在一次校内的同课异构教研活动中参照布鲁姆—特内的教学提问模式制定课堂观察表，细致地观察并详细登记了两位老师Miss Chen和Miss Wu在上五年级上册 Unit 2 My week B Read and write Robin’s advice這两节阅读课中的提问情况，以下是观察数据的统计与分析。
　　Miss Chen课堂提问共14次，其中，Preparation环节2次;Presentation 5次;Practice 5次;Production 2次;Miss Wu课堂提问共22次，其中，Preparation环节3次;Presentation 7次;Practice 8次;Production 4次。可以看出两位教师的教学重点都是Presentation 和Practice两个环节。但是Miss Wu总共提问了22次，每次思考问题的时间少了，像走过场，达不到预设的效果。