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【摘 要】对于数学教学来说，要想强化教学质量与效率，提升学生的学习成效，调动起课堂学习气氛至关重要。数学对于学生的思维性要求较高，需要学生在课堂上能够一直跟随教师的指引，在教师的引导性讲解下和学生的互动交流中去取得更好的学习效果。在这样的条件下对小学数学优质课堂的特征进行分析显得至关重要，通过对优质课堂特质的分析不仅能够找到提升课堂教学的质量和效率，更能有效实现小学数学的教学目标。主要从小学数学优质课堂的特质分析入手，进行简要的介绍和分析。
【关键词】小学数学 优质课堂 特征 分析
一般来说，优质课堂是指能够最大限度地发挥出课堂教学的作用和价值，在有限的教学时间内完成甚至超额完成教学任务，使学生达到相应的学习目标。为此，分析优质课堂的特点不仅有利于对课堂本质的认识和理解，更能使教师了解如何打造高效的课堂教学。
一、营造轻松愉快的教学氛围
课堂教学讲究的是学生的学习态度，积极的学习态度往往需要依靠良好的教学氛围去影响和塑造，因此营造适宜的教学氛围对于优质课堂来说具有重要的影响。在小学数学课堂教学过程中，教师要努力营造出轻松愉快的教学氛围，最大限度地实现师生之间的良性互动，可以从课堂教学导入知识的时候开始。要想做到这些首先就要对学生的特点进行熟悉和了解，结合以数学学科特点进行有针对性的课堂教学。在课堂教学过程中更多地应用引导式教学方法，激发起学生的学习兴趣和热情，尽量使学生的注意力集中起来，使其能够在自然环境中进入新课程的学习中。
二、小学数学优质课堂的特征
1.教学目标与教学内容的一致性
实际上，我国小学数学优质课堂的开展已经有多年的时间，不同时期优质课程教学主题均不相同，但是教学目标与教学内容都有着一致性的特点。教学内容的选择会受到教学目标的影响。因此，不同时期的优质课堂也包含着一些相同的内容，这些目标与内容多是由学生的认知情况与数学知识本身来决定，总而言之，优质课堂的教学目标与教学内容有着一致性的特征。
2.课堂结构的相似性
长久以来，在提起课堂结构时，人们多会想到凯洛夫提出的六环节教学法，凯洛夫将教学过程分为六个环节，即教学组织、家庭作业的检查、明确课堂与教学内容间的关系、巩固新课堂、布置作业。该种分段方式已经在我国教学领域中得到了普遍的应用，在长期的应用实践内，也逐渐被简化为“复习-导入-讲解-巩固-小结”这种五环节教学法。纵观我国不同时期的优质课堂，都套用了这种教学模式，从这一层面而言，小学数学优质课堂有着相似性的特征。
3.课堂教学均以公共活动为主
目前，大多数国家与地区的课堂活动均以公共活动为主，李源顺借鉴了TIMSS的研究方式，对台湾小学四年级60节数学课的录像进行了研究，结果证实，台湾小学数学课堂中有74%的教学实践用于学生或者教师主导的公开对话之中，曹一鸣等对LPS项目中上海教师教学课堂进行了深入的分析，证实，师班互动也是课堂师生互动行为的主要类型。种种的研究都显示，小学数学优质课堂具有“公共活动主导”的特征，这一特征与我国大班额情况有着密不可分的关系。在班级人数较多的情况下，个别指导与较多的小组活动难以实现，在这种情况之下，开展公共活动不仅能够扩大学生参与面，也能够提升课堂教学的效率。此外，我国强调集体主义的重要性，强调将课堂教学理解为集体活动，学生之间是一种依赖的关系，具有一致性的特征，因此，学生需要在教师的统一指导下进行学习。
近些年来，随着社会的发展，我国的教育也越来越关注学生的个性化发展，鼓励学生进行积极主动的学习，新一轮的课程教学改革也将探究式学习、自主式学习、合作性教学列为重点学习方式，但是，有关的调查显示，近十年来数学优质课中非公共活动时间很少，不足教学过程的30%，这些时间中让学生进行自主学习的时间就更加有限了。
4.师生的互动以谈话与问答为主
近些年来，我国小学数学优质课的公共活动大多以教师与学生之间的谈话和问答为主。马云鹏对4所小学的41节数学优质课进行可实地考察，考察结果证实，教学内容的学习主要为谈话法，且谈话多以教师与学生一问一答的方式来进行，但是问题的提问与回答均十分的简短，开放性与启发性的问题并不多。我国有关教育专家指出，从上世纪90年代以来，我国数学课堂教学逐渐由填鸭式教学转化为边讲边问的方式，大量的提问也逐渐成为数学课堂教学的主要方式之一，为了提升教学有效性，教师可以将各类问题分解为结构性问答的问题。
这种现象在我国不同時期小学数学优质课堂中均有所体现，也是近年来我国数学课堂一个稳定的特点。实际上，自从上世纪90年代以来，教育学界就提倡要采取科学有效的方式提升学生学习的积极性与主动性，在该种模式下，教师也不断的进行着相关的改革，提问式教学模式正式基于此基础上产生，提问式教学对于提升学生的积极性有着一定的效果，但是由于各类因素的影响，问题的质量普遍不高，学生在教学过程中也往往处于一种被动的地位，难以从根本上提升学生学习的主动性。
5.在话语权上，教师占据着主导地位
无论使用何种教学模式，师生的对话都是一种最基本的形式，因此，“课堂话语”也常被作为课堂教学研究的重点内容，在此基础之上，课堂话语分析也逐渐成为课堂研究的重要方式。目前，已经有多个专家从定量的角度对课堂话语进行了深入的研究。早在上世纪末，TIMSS就分析了7个国家的数学优质课，结果显示，各个国家与地区中，学生都有着较多的机会来回答问题，但是详细回答的机会就很少，各个地区课堂中教师均掌握着话语权的主动地位。我国学者曹一鸣对京、沪两地的小学数学优质课进行了分析，发现不同地区教师教学课堂之中，教师话语容量与学生话语均有着较大的区别，我国数学优质课堂中教师话语量约为学生的6.6倍，这与其他发达国家并无显著差异。总体而言，小学数学优质课之中，教师话语机会与话语量均显著多于学生。
三、结语
不同时期小学数学优质课既存在共性，也有着一些差异，在近几年来数学优质课更加关注学生的全面发展，教学内容、课堂结构与教学方式也表现出较大的开放性，这就为学生提供了自主探究的空间，相信通过教师与学生的共同努力，小学数学课堂教学效果定会得到全面的提升。
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【关键词】小学数学 优质课堂 特征 分析
一般来说，优质课堂是指能够最大限度地发挥出课堂教学的作用和价值，在有限的教学时间内完成甚至超额完成教学任务，使学生达到相应的学习目标。为此，分析优质课堂的特点不仅有利于对课堂本质的认识和理解，更能使教师了解如何打造高效的课堂教学。
一、营造轻松愉快的教学氛围
课堂教学讲究的是学生的学习态度，积极的学习态度往往需要依靠良好的教学氛围去影响和塑造，因此营造适宜的教学氛围对于优质课堂来说具有重要的影响。在小学数学课堂教学过程中，教师要努力营造出轻松愉快的教学氛围，最大限度地实现师生之间的良性互动，可以从课堂教学导入知识的时候开始。要想做到这些首先就要对学生的特点进行熟悉和了解，结合以数学学科特点进行有针对性的课堂教学。在课堂教学过程中更多地应用引导式教学方法，激发起学生的学习兴趣和热情，尽量使学生的注意力集中起来，使其能够在自然环境中进入新课程的学习中。
二、小学数学优质课堂的特征
1.教学目标与教学内容的一致性
实际上，我国小学数学优质课堂的开展已经有多年的时间，不同时期优质课程教学主题均不相同，但是教学目标与教学内容都有着一致性的特点。教学内容的选择会受到教学目标的影响。因此，不同时期的优质课堂也包含着一些相同的内容，这些目标与内容多是由学生的认知情况与数学知识本身来决定，总而言之，优质课堂的教学目标与教学内容有着一致性的特征。
2.课堂结构的相似性
长久以来，在提起课堂结构时，人们多会想到凯洛夫提出的六环节教学法，凯洛夫将教学过程分为六个环节，即教学组织、家庭作业的检查、明确课堂与教学内容间的关系、巩固新课堂、布置作业。该种分段方式已经在我国教学领域中得到了普遍的应用，在长期的应用实践内，也逐渐被简化为“复习-导入-讲解-巩固-小结”这种五环节教学法。纵观我国不同时期的优质课堂，都套用了这种教学模式，从这一层面而言，小学数学优质课堂有着相似性的特征。
3.课堂教学均以公共活动为主
目前，大多数国家与地区的课堂活动均以公共活动为主，李源顺借鉴了TIMSS的研究方式，对台湾小学四年级60节数学课的录像进行了研究，结果证实，台湾小学数学课堂中有74%的教学实践用于学生或者教师主导的公开对话之中，曹一鸣等对LPS项目中上海教师教学课堂进行了深入的分析，证实，师班互动也是课堂师生互动行为的主要类型。种种的研究都显示，小学数学优质课堂具有“公共活动主导”的特征，这一特征与我国大班额情况有着密不可分的关系。在班级人数较多的情况下，个别指导与较多的小组活动难以实现，在这种情况之下，开展公共活动不仅能够扩大学生参与面，也能够提升课堂教学的效率。此外，我国强调集体主义的重要性，强调将课堂教学理解为集体活动，学生之间是一种依赖的关系，具有一致性的特征，因此，学生需要在教师的统一指导下进行学习。
近些年来，随着社会的发展，我国的教育也越来越关注学生的个性化发展，鼓励学生进行积极主动的学习，新一轮的课程教学改革也将探究式学习、自主式学习、合作性教学列为重点学习方式，但是，有关的调查显示，近十年来数学优质课中非公共活动时间很少，不足教学过程的30%，这些时间中让学生进行自主学习的时间就更加有限了。
4.师生的互动以谈话与问答为主
近些年来，我国小学数学优质课的公共活动大多以教师与学生之间的谈话和问答为主。马云鹏对4所小学的41节数学优质课进行可实地考察，考察结果证实，教学内容的学习主要为谈话法，且谈话多以教师与学生一问一答的方式来进行，但是问题的提问与回答均十分的简短，开放性与启发性的问题并不多。我国有关教育专家指出，从上世纪90年代以来，我国数学课堂教学逐渐由填鸭式教学转化为边讲边问的方式，大量的提问也逐渐成为数学课堂教学的主要方式之一，为了提升教学有效性，教师可以将各类问题分解为结构性问答的问题。
这种现象在我国不同時期小学数学优质课堂中均有所体现，也是近年来我国数学课堂一个稳定的特点。实际上，自从上世纪90年代以来，教育学界就提倡要采取科学有效的方式提升学生学习的积极性与主动性，在该种模式下，教师也不断的进行着相关的改革，提问式教学模式正式基于此基础上产生，提问式教学对于提升学生的积极性有着一定的效果，但是由于各类因素的影响，问题的质量普遍不高，学生在教学过程中也往往处于一种被动的地位，难以从根本上提升学生学习的主动性。
5.在话语权上，教师占据着主导地位
无论使用何种教学模式，师生的对话都是一种最基本的形式，因此，“课堂话语”也常被作为课堂教学研究的重点内容，在此基础之上，课堂话语分析也逐渐成为课堂研究的重要方式。目前，已经有多个专家从定量的角度对课堂话语进行了深入的研究。早在上世纪末，TIMSS就分析了7个国家的数学优质课，结果显示，各个国家与地区中，学生都有着较多的机会来回答问题，但是详细回答的机会就很少，各个地区课堂中教师均掌握着话语权的主动地位。我国学者曹一鸣对京、沪两地的小学数学优质课进行了分析，发现不同地区教师教学课堂之中，教师话语容量与学生话语均有着较大的区别，我国数学优质课堂中教师话语量约为学生的6.6倍，这与其他发达国家并无显著差异。总体而言，小学数学优质课之中，教师话语机会与话语量均显著多于学生。
三、结语
不同时期小学数学优质课既存在共性，也有着一些差异，在近几年来数学优质课更加关注学生的全面发展，教学内容、课堂结构与教学方式也表现出较大的开放性，这就为学生提供了自主探究的空间，相信通过教师与学生的共同努力，小学数学课堂教学效果定会得到全面的提升。
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