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随着信息技术的不断发展，以计算机多媒体为核心的信息技术越来越频繁地走进了课堂，而这种信息技术的应用，也使得课堂教学模式发生一系列的变革。在新一轮的课程改革中，信息技术的应用显然已经成为了教育教学改革中一抹亮丽的色彩。
数学是初中阶段的一门必修课程，它是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的科学，因此，与其他的学科相比，数学学科具有很强的逻辑性和抽象性，并且它的应用范围也是非常之广泛。多媒体信息技术的引入，使得数学课堂模式发生很大的变化。与传统的教学工具相比，多媒体信息技术具有很多的优势。因此，数学教师一定要牢牢把握这个改革的契机，科学地利用多媒体工具，使得信息技术能够与数学教学活动实现有效的整合。
1 信息技术与数学教学的整合策略
1.1 利用多媒体创设教学情境
兴趣是最好的老师，数学教师在开展数学课堂教学的时候，如果能够激发起学生的学习兴趣，可以说就算成功了一半。在传统的数学课堂教学中，大部分的教师往往习惯于采取灌输式的教育模式，这种枯燥的教育模式不但无法激发学生的学习兴趣，反而容易引发学生的厌学情绪。而自从有了多媒体工具，就可以充分发挥多媒体工具的生动、形象、直观等优势，为学生创设一个具有吸引力的教学情境，这样不但可以激发学生的学习兴趣，同时学生还能够在兴趣的驱使之下积极主动地去思考和探索，从而主动地获取知识、形成能力。
例如，笔者在给学生讲圆的定义之前，就利用多媒体工具给学生播放了一段动画片：森林里要召开动物大会，各种动物都乘车前往参加会议，这些动物所乘坐的车中有的是三角形车轮，有的是四边形车轮，还有的是圆形车轮，结果在各种各样的车子中，只有圆形车轮的车在平稳快速地行使，而其他形状的车轮上的小动物被颠得东倒西歪，还有的动物被颠的掉下了车。看到这段滑稽的动画短片以后，很多学生都被逗乐了，笔者接着再不失时机地提出问题：为什么只有圆形车轮的车子可以平稳地行使，而其他形状车轮的车子无法平稳行驶呢？在问题的引导下，学生开始进入到积极的思考状态。就这样，通过多媒体信息技术的应用，给学生创设了一个生动有趣的教学情境，而学生则在这个轻松的教学情境之下更积极地投入到学习活动中来。
1.2 利用多媒体信息技术把抽象的问题直观化
在初中数学中，有些知识相对来说是比较抽象化的，而这对于以形象思维为主的初中生来说理解起来就具有一定的困难。当面对这些知识时，教师就可以利用多媒体信息技术把一些抽象虚无的知识用多媒体工具给模拟出来，使得这些知识能够实实在在地展现在学生的眼前，这对于学生的学习将会大有裨益。
例如，在学习到“圆的概念”这部分的知识时，很多学生由于思维惯性，对于“圆”这个概念总是感到含混不清，脑袋里总是一团迷雾。而这个时候，教师就可以取一根绳子，把一端固定在黑板上，另一端绕在粉笔上，然后拉紧绳子，并使它围绕固定的端旋转一周，观察这样运动所形成的图形，两端点的距离是否始终相等？由于操作要求比较高，画出来的图形可能有误差，不利于学生理解。更好的方法是运用几何画板，把线段OP的一个端点O固定，使线段OP绕着点O在平面内旋转一周，另一个端点P运动所形成的图形叫做圆。用计算机模拟的方式把点的一步步动态的轨迹清楚完整地展现在学生的面前，这样学生脑袋中的迷雾自然就会散去。
1.3 利用多媒体工具突破教学活动中的重难点
重难点知识往往是一节数学课的核心内容，在传统的数学课堂上，教师往往会用反复强调、反复练习、做标记等方式来给学生强化重难点知识，虽然也能够取得一定的效果，但是这种方法往往既费时又费力。且对于一些难点内容，即使教师反复讲解，依然有很多学生理解不了。而教师一旦把多媒体工具引入数学课堂，就可以利用计算机信息技术来帮助学生快速有效地突破重难点知识。
例如，在讲到“二次函数”这部分的内容时，关于二次函数的三要素开口方向、顶点、交点就是本节课的重点内容，然而就是这样一个重要的内容，即使教师反复强调，很多学生还是会出现各种各样的错误。为此，教师可以利用多媒体工具（如图1所示）， 采用拖动a、b、c的方式对不同的二次函数的开口方向、顶点、交点进行演示，然后让学生在大量的二次函数图象中自己摸索总结出相关规律。这种通过自己探索总结所获取的知识比起教师直接讲授会给学生留下更加深刻的印象，并且通过多媒体工具所设计的图象，由于画面生动，会对学生的大脑产生更大的刺激，从而有利于学生对于知识的记忆。
1.4 利用多媒体工具丰富数学课堂内容
一堂数学课只有短短的45分钟，由于时间所限，很多的内容在课堂上教师都无法向学生展示，而只是一语带过，或者让学生课后自学。尤其是在上到几何知识时，很多时候光是画几幅图就需要占用大量的课堂时间，为了提高课堂教学效率，教师只能马不停蹄地推进教学活动，而无法留给学生思考和探索的时间，使得教学活动出现灌输式教育的问题，从而严重影响了数学教学活动素质教育目标的实现。
例如，在进行“平移和旋转“这一节的情境导入时，笔者运用多媒体播放游乐场场景图，抓住学生爱说爱玩的天性，让学生在通过多媒体情景再现的基础上，刺激多种感官，在主动学习的状态下探索、实践。这样学习就更加形象、直观、富有成效，再结合自己的生活经验，对游乐场项目进行分类，很顺利地引出本节课题。
多媒体工具具有一定的存储功能，如果教师能够利用多媒体工具，把教学内容在课前制作成教学课件，在上课的时候直接呈现给学生，就会节省大量的课堂教学时间，而节省下来的这些时间可以更多地运用到学生的思考探索活动中，从而有利于学生综合素质的提升。
2 多媒体信息技术的应用反思
大量的教学实践证明，信息技术一旦与数学教学活动进行有效的整合，会使得数学教学活动的质量显著提升。然而，在运用多媒体教具的过程中，由于使用不当，也出现了一些问题。
2.1 过度依赖多媒体
由于看到了多媒体工具的诸多优势，很多教师开始对多媒体工具产生一定的依赖心理，认为无论是什么样的教学内容，都要与多媒体工具扯上关系才能符合新课改的教学理念，于是看到了大量的数学公开课、示范课无一例外地都选择了多媒体教学。除此以外，很多教师在使用多媒体工具的过程中，完全将自身的位置让位于多媒体工具，在数学课堂上埋首在计算机之后，一步步地用鼠标进行演示操作，而与学生几乎没有什么实质性的交流。要知道，教学活动本身就是教师和学生进行互动的活动，一旦教师把教学活动变成了学生与机器的互动，势必会影响教学效果。因此，适时、适当地利用多媒体工具进行数学教学活动才是科学之道，才能更好地实现教学目标。
2.2 教学课件形式大于内容
多媒体课件由于其绚烂夺目的画面和动听的声音，对学生产很大的吸引力，这对于激发学生的学习兴趣具有一定的积极作用。然而，很多教师在制作教学课件的时候，为了激发学生的兴趣，过分地强调课件的形式，在课件中添加进去大量的图片、音乐、动画，使得学生在上课的过程中注意力被这些绚烂的教学形式所吸引，而忽视了实质性的内容，从而影响了多媒体教学的实效性。事实上，教学课件是为教学活动服务的，教师在制作课件的时候一定要明确教学目标，针对教学内容设计出更加实效的课件才是可取的方法。
3 结语
总之，信息技术的应用是未来数学教学活动发展的重要趋势，数学教师一定要把握机会，利用好这一便捷的教学工具，努力以多媒体信息技术的有效运用为契机，推进数学教学工作朝着更加科学化、现代化的方向发展。
参考文献
[1]王会敏.信息技术在初中数学教学中的应用[J].新课程改革与实践，2011（16）.
[2]李劲松.初中数学教学中多媒体的运用[J].科教新报：教育科研，2011（18）.
[3]任霞.正确应用多媒体辅助教学[J].中国教育技术装备，2007（8）：34.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区横扇中学）
数学是初中阶段的一门必修课程，它是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的科学，因此，与其他的学科相比，数学学科具有很强的逻辑性和抽象性，并且它的应用范围也是非常之广泛。多媒体信息技术的引入，使得数学课堂模式发生很大的变化。与传统的教学工具相比，多媒体信息技术具有很多的优势。因此，数学教师一定要牢牢把握这个改革的契机，科学地利用多媒体工具，使得信息技术能够与数学教学活动实现有效的整合。
1 信息技术与数学教学的整合策略
1.1 利用多媒体创设教学情境
兴趣是最好的老师，数学教师在开展数学课堂教学的时候，如果能够激发起学生的学习兴趣，可以说就算成功了一半。在传统的数学课堂教学中，大部分的教师往往习惯于采取灌输式的教育模式，这种枯燥的教育模式不但无法激发学生的学习兴趣，反而容易引发学生的厌学情绪。而自从有了多媒体工具，就可以充分发挥多媒体工具的生动、形象、直观等优势，为学生创设一个具有吸引力的教学情境，这样不但可以激发学生的学习兴趣，同时学生还能够在兴趣的驱使之下积极主动地去思考和探索，从而主动地获取知识、形成能力。
例如，笔者在给学生讲圆的定义之前，就利用多媒体工具给学生播放了一段动画片：森林里要召开动物大会，各种动物都乘车前往参加会议，这些动物所乘坐的车中有的是三角形车轮，有的是四边形车轮，还有的是圆形车轮，结果在各种各样的车子中，只有圆形车轮的车在平稳快速地行使，而其他形状的车轮上的小动物被颠得东倒西歪，还有的动物被颠的掉下了车。看到这段滑稽的动画短片以后，很多学生都被逗乐了，笔者接着再不失时机地提出问题：为什么只有圆形车轮的车子可以平稳地行使，而其他形状车轮的车子无法平稳行驶呢？在问题的引导下，学生开始进入到积极的思考状态。就这样，通过多媒体信息技术的应用，给学生创设了一个生动有趣的教学情境，而学生则在这个轻松的教学情境之下更积极地投入到学习活动中来。
1.2 利用多媒体信息技术把抽象的问题直观化
在初中数学中，有些知识相对来说是比较抽象化的，而这对于以形象思维为主的初中生来说理解起来就具有一定的困难。当面对这些知识时，教师就可以利用多媒体信息技术把一些抽象虚无的知识用多媒体工具给模拟出来，使得这些知识能够实实在在地展现在学生的眼前，这对于学生的学习将会大有裨益。
例如，在学习到“圆的概念”这部分的知识时，很多学生由于思维惯性，对于“圆”这个概念总是感到含混不清，脑袋里总是一团迷雾。而这个时候，教师就可以取一根绳子，把一端固定在黑板上，另一端绕在粉笔上，然后拉紧绳子，并使它围绕固定的端旋转一周，观察这样运动所形成的图形，两端点的距离是否始终相等？由于操作要求比较高，画出来的图形可能有误差，不利于学生理解。更好的方法是运用几何画板，把线段OP的一个端点O固定，使线段OP绕着点O在平面内旋转一周，另一个端点P运动所形成的图形叫做圆。用计算机模拟的方式把点的一步步动态的轨迹清楚完整地展现在学生的面前，这样学生脑袋中的迷雾自然就会散去。
1.3 利用多媒体工具突破教学活动中的重难点
重难点知识往往是一节数学课的核心内容，在传统的数学课堂上，教师往往会用反复强调、反复练习、做标记等方式来给学生强化重难点知识，虽然也能够取得一定的效果，但是这种方法往往既费时又费力。且对于一些难点内容，即使教师反复讲解，依然有很多学生理解不了。而教师一旦把多媒体工具引入数学课堂，就可以利用计算机信息技术来帮助学生快速有效地突破重难点知识。
例如，在讲到“二次函数”这部分的内容时，关于二次函数的三要素开口方向、顶点、交点就是本节课的重点内容，然而就是这样一个重要的内容，即使教师反复强调，很多学生还是会出现各种各样的错误。为此，教师可以利用多媒体工具（如图1所示）， 采用拖动a、b、c的方式对不同的二次函数的开口方向、顶点、交点进行演示，然后让学生在大量的二次函数图象中自己摸索总结出相关规律。这种通过自己探索总结所获取的知识比起教师直接讲授会给学生留下更加深刻的印象，并且通过多媒体工具所设计的图象，由于画面生动，会对学生的大脑产生更大的刺激，从而有利于学生对于知识的记忆。
1.4 利用多媒体工具丰富数学课堂内容
一堂数学课只有短短的45分钟，由于时间所限，很多的内容在课堂上教师都无法向学生展示，而只是一语带过，或者让学生课后自学。尤其是在上到几何知识时，很多时候光是画几幅图就需要占用大量的课堂时间，为了提高课堂教学效率，教师只能马不停蹄地推进教学活动，而无法留给学生思考和探索的时间，使得教学活动出现灌输式教育的问题，从而严重影响了数学教学活动素质教育目标的实现。
例如，在进行“平移和旋转“这一节的情境导入时，笔者运用多媒体播放游乐场场景图，抓住学生爱说爱玩的天性，让学生在通过多媒体情景再现的基础上，刺激多种感官，在主动学习的状态下探索、实践。这样学习就更加形象、直观、富有成效，再结合自己的生活经验，对游乐场项目进行分类，很顺利地引出本节课题。
多媒体工具具有一定的存储功能，如果教师能够利用多媒体工具，把教学内容在课前制作成教学课件，在上课的时候直接呈现给学生，就会节省大量的课堂教学时间，而节省下来的这些时间可以更多地运用到学生的思考探索活动中，从而有利于学生综合素质的提升。
2 多媒体信息技术的应用反思
大量的教学实践证明，信息技术一旦与数学教学活动进行有效的整合，会使得数学教学活动的质量显著提升。然而，在运用多媒体教具的过程中，由于使用不当，也出现了一些问题。
2.1 过度依赖多媒体
由于看到了多媒体工具的诸多优势，很多教师开始对多媒体工具产生一定的依赖心理，认为无论是什么样的教学内容，都要与多媒体工具扯上关系才能符合新课改的教学理念，于是看到了大量的数学公开课、示范课无一例外地都选择了多媒体教学。除此以外，很多教师在使用多媒体工具的过程中，完全将自身的位置让位于多媒体工具，在数学课堂上埋首在计算机之后，一步步地用鼠标进行演示操作，而与学生几乎没有什么实质性的交流。要知道，教学活动本身就是教师和学生进行互动的活动，一旦教师把教学活动变成了学生与机器的互动，势必会影响教学效果。因此，适时、适当地利用多媒体工具进行数学教学活动才是科学之道，才能更好地实现教学目标。
2.2 教学课件形式大于内容
多媒体课件由于其绚烂夺目的画面和动听的声音，对学生产很大的吸引力，这对于激发学生的学习兴趣具有一定的积极作用。然而，很多教师在制作教学课件的时候，为了激发学生的兴趣，过分地强调课件的形式，在课件中添加进去大量的图片、音乐、动画，使得学生在上课的过程中注意力被这些绚烂的教学形式所吸引，而忽视了实质性的内容，从而影响了多媒体教学的实效性。事实上，教学课件是为教学活动服务的，教师在制作课件的时候一定要明确教学目标，针对教学内容设计出更加实效的课件才是可取的方法。
3 结语
总之，信息技术的应用是未来数学教学活动发展的重要趋势，数学教师一定要把握机会，利用好这一便捷的教学工具，努力以多媒体信息技术的有效运用为契机，推进数学教学工作朝着更加科学化、现代化的方向发展。
参考文献
[1]王会敏.信息技术在初中数学教学中的应用[J].新课程改革与实践，2011（16）.
[2]李劲松.初中数学教学中多媒体的运用[J].科教新报：教育科研，2011（18）.
[3]任霞.正确应用多媒体辅助教学[J].中国教育技术装备，2007（8）：34.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区横扇中学）