【片段一】（人教版五年级下册第22课《人物描写一组》中的“凤辣子初见林黛玉”）
　　师：很多同学说她很热情，很关心人，那你们主要从哪里感受到她很热情、很关心人呢？请你们再一次浏览课文，找出你们觉得体现关心、热情的那一段句子，把它画下来。
　　生（朗读）：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家……”
　　（连续三个同学都是读这一段话）
　　师：王熙凤关心林黛玉的哪些情况？
　　（生回答：王熙凤问了林黛玉的年龄；想了解林黛玉的学习情况；关心林黛玉的身体健康，问她现在吃什么药；想到了林黛玉生活上的种种需求……）
　　师：是啊，听了这样一番话，林黛玉能不感动吗？下面我们换一个角度读，把自己想象成林黛玉，入情入境、将心比心地读。
　　（生读）
　　师：如果你是林黛玉，你听到哪一点会特别感动？
　　生：我觉得“在这里不要想家”这句话特别感动人，因为林黛玉母亲刚刚病逝，虽然她到的是她姥姥家，但毕竟初来乍到，心里总是有些别扭、不舒服，一句不要想家，特别暖人心。
　　生：如果我是林黛玉，当我听到“要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我”这一句时很感动，我觉得王熙凤非常体贴，让我觉得自己找到了依靠。
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　　师：是啊，任何一个人听到这样一段话，都会觉得王熙凤是一个热情、周到、体贴的姐姐啊，请大家练习读这段话，读出这一份关心。
　　（生朗读）
　　【片段二】
　　师：请刚才朗读王熙凤那一段话的同学站起来。现在你们就是王熙凤了，老师问，你来答。你只需要回答“知道”或者“不知道”。
　　师（走向其中一生）：请问妹妹几岁了？
　　生：不知道。
　　师：她上过学吗？
　　生：不知道。
　　师：现在吃什么药？
　　生：不知道。
　　师：一问三不知。（大笑）
　　（连问三个同学，都是这样的情况）
　　师：这就奇怪了，你们不都问了吗？怎么就不知道呢？
　　生：因为林黛玉没有回答。
　　师：那林黛玉为什么不回答呢？
　　生：因为纸太少了。（大家大笑）
　　生：没写。
　　师：我明白你的言下之意，你是说如果我们有机会看原著，我们接着往下看，可能就能看到林黛玉的回答了，是吧？
　　生：是。
　　师：那你们看看下文，让你们死了这份心。请看——（出示原著后面的句子）
　　一面又问婆子们：“林姑娘的行李可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”
　　师：是啊，同学们，如果王熙凤真的想知道答案，她在说这一段话时，至少一个地方应该停顿一下。哪一个地方她必须停顿啊？
　　生：“现吃什么药？”后面应该停顿一下。因为王熙凤不知道林妹妹今年几岁了，她是否上过学，她现在吃什么药，她应该听林黛玉回答。
　　师：看了原文后，你们有什么想法吗？
　　生1：看了原文之后，我想林黛玉没有回答是因为她没有机会回答。
　　生2：看来王熙凤并没有兴趣进一步了解林黛玉，王熙凤并不是真正关心林妹妹。
　　师：那我们再读读，王熙凤说这段话除了要表明对林黛玉的关心之外，还有什么意思呢？请大家思考讨论。
　　（生小组讨论）
　　生3：我觉得王熙凤是为了显示自己在荣国府里的地位不一般。
　　生4：我觉得王熙凤这些话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗。
　　【赏析】
　　这是蒋军晶老师围绕着“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我”这段文字教学的两个片段。第一个片段中，学生读这段文字，读出的是一个“热情”“周到”“体贴”的王熙凤；第二个片段中，学生围绕这段话，读出的是一个“炫耀”“讨好”的王熙凤。
　　同样的文字，为何学生能读出不一样的感受？这就是蒋老师的高明之处，不但让学生走进文本，更让学生穿过语言的丛林去透视文本。第一个教学片段的指向是“内容”：“你们主要从哪里感受到她很热情、很关心人呢？请你们再一次浏览课文，找出你们觉得体现关心、热情的那一段句子，把它画下来。”如果蒋老师就此打住，就与我们当前的语文教学“常态”一致了：抓住人物的语言、动作、外貌等理解这是一个什么样的人。但蒋老师并不满足于“内容”，而是又指向了“形式”：三个连续问句的秘妙。引导学生在“一问三不知”过程中与对原文的阅读中发现了这个语言的秘妙：原来王熙凤的连续问话并不想林黛玉回答，文字背后隐藏着另外一个王熙凤：炫耀地位、身份，讨好“老祖宗”。
　　语文教学，要关注内容，更要关注形式，学生方能与语言亲密接触，去发现文本的语言秘妙，破解文本的语言密码，从而实现文字与精神的同生共构。
　　（作者单位：重庆市开县教师进修学校 责任编辑：辛铭）