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内容摘要：本文简要的阐述了在英语课堂教学中，如何恰当地把握课堂提问的艺术，激发学生的求知欲，提高每节课的教学质量
关键词：课堂提问、艺术
提问是英语课堂教学的基本形式之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。从这个意义上讲教学活动中，无论教法怎样选择和运用’教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。因此，掌握提问的技巧，恰到好处的提问，有助于开拓学生的思维，培养学生的学习积极性、自觉性，从而提高教学质量。本人根据教学实践的体会，就英语课堂提问浅谈几点：
一、提问的内容
教育家陶行知先生有这样一句名言：“发明千千万万，起点是一问。”这句话对于教师掌握课堂质疑具有深刻的启示。课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力，认知水平，提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考和想象，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：
1 问学生感兴趣的问题
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。英语教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多阅读篇章是关于英美风土人情、奇闻逸事等方面的内容，教者若抓住这些“触点”进行提问。可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
2 问学生有难度的问题
课堂提问的问题如果过于简单，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者设计的问题必须难易适中，并与教学目标紧密结合。
3 问具有创造性的问题
在课堂上设计一些具有发散性思维的问题。启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解。从而达到激活课堂扩张思维的效果。
二、提问的对象
课堂提问应该面向全体学生。内容要有梯度和层次。避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂问题。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答。或学生抢答：教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问要求可以稍微降低，对于后进生则要降低问题的难度。引路性问题要多问优等生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择后进生来回答。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。
三、提问的时机
由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中现象，所以，教师一方面要适时地提问，把问题设到学习内容关键处，或学生学习的疑难处。
1 导入新课时提问
一堂课，如果头开得好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，新课开始的提问，能调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
2 在学生疑问处提问
设疑，释疑是人生追求真理，获取知识，增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必受到事半功倍的效果。
3 在创新思维处提问
在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。
四、提问的方式
提问要讲究策略，教师要切忌总是单刀直入。或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能点拨正确的思维方法和方向，使学生找到问题的本质。或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。例如，在授课时，我利用汉语中的同音词启发学生总结英语中的同音词，结果只用了很短的时间，所学的同音词被学生一一列举出来。同时可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合。
五、提问的态度
教学中应创造一种和谐愉快的授课氛围。提问时，教师的表情应当亲切、和蔼，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。授课时，我便注意运用身体语言，用眼神、手势、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论他(她)回答正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用Good!Very good!Excellent!等进行表扬。如果答错了，我便提示Try it again?Do your best!或Good，but……。尽力改变学生用英语进行口语表达时的拘谨态度。排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己口语的大好机会，使他们在课堂上发言时自在踊跃，形成良好的英语课堂氛围。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多向性、艺术性。把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，这样形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。
关键词：课堂提问、艺术
提问是英语课堂教学的基本形式之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。从这个意义上讲教学活动中，无论教法怎样选择和运用’教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。因此，掌握提问的技巧，恰到好处的提问，有助于开拓学生的思维，培养学生的学习积极性、自觉性，从而提高教学质量。本人根据教学实践的体会，就英语课堂提问浅谈几点：
一、提问的内容
教育家陶行知先生有这样一句名言：“发明千千万万，起点是一问。”这句话对于教师掌握课堂质疑具有深刻的启示。课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力，认知水平，提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考和想象，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：
1 问学生感兴趣的问题
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。英语教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多阅读篇章是关于英美风土人情、奇闻逸事等方面的内容，教者若抓住这些“触点”进行提问。可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
2 问学生有难度的问题
课堂提问的问题如果过于简单，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者设计的问题必须难易适中，并与教学目标紧密结合。
3 问具有创造性的问题
在课堂上设计一些具有发散性思维的问题。启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解。从而达到激活课堂扩张思维的效果。
二、提问的对象
课堂提问应该面向全体学生。内容要有梯度和层次。避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂问题。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答。或学生抢答：教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问要求可以稍微降低，对于后进生则要降低问题的难度。引路性问题要多问优等生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择后进生来回答。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。
三、提问的时机
由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中现象，所以，教师一方面要适时地提问，把问题设到学习内容关键处，或学生学习的疑难处。
1 导入新课时提问
一堂课，如果头开得好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，新课开始的提问，能调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
2 在学生疑问处提问
设疑，释疑是人生追求真理，获取知识，增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必受到事半功倍的效果。
3 在创新思维处提问
在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。
四、提问的方式
提问要讲究策略，教师要切忌总是单刀直入。或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能点拨正确的思维方法和方向，使学生找到问题的本质。或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。例如，在授课时，我利用汉语中的同音词启发学生总结英语中的同音词，结果只用了很短的时间，所学的同音词被学生一一列举出来。同时可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合。
五、提问的态度
教学中应创造一种和谐愉快的授课氛围。提问时，教师的表情应当亲切、和蔼，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。授课时，我便注意运用身体语言，用眼神、手势、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论他(她)回答正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用Good!Very good!Excellent!等进行表扬。如果答错了，我便提示Try it again?Do your best!或Good，but……。尽力改变学生用英语进行口语表达时的拘谨态度。排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己口语的大好机会，使他们在课堂上发言时自在踊跃，形成良好的英语课堂氛围。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多向性、艺术性。把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，这样形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。