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幼儿园环境如同教师一般，对幼儿的认知发展具有激发作用，使其在积极探究的状态中不断获得对世界的认知；幼儿园环境也是幼儿与同伴之间、幼儿与教师之间、幼儿与玩教具之间发生互动的关键因素，促进幼儿社会性发展。那么，如何根据园所本身的特点，创设符合幼儿年龄特征的园所环境呢？
近年来，来我园参观的老师们总会说：“你们幼儿园虽然小，但是很精致，感觉每一处都有故事。”听到同行的赞许，我的心里很甜。回想这一路的环境创设历程，有多累、有多苦，只有我们自己知道。在改变幼儿园的环境上，行政班子人员动足了脑筋，在改变室外环境的基础上，我们更加注重培养教师的环境课程意识。通过“四部变奏曲”，让教师在听、看、思、辨中逐步树立正确的环境课程意识，打造一廊一影、一角一景、一墙一育、一班一品的特色环境。
一、交响曲：科研引领的“一廊一影”
幼儿教育前沿的科研理念依托于课题的不断研究，我们以“一廊一影”引导教师树立环境课程意识。幼儿园的每一处墙面、每一个角落都蕴含着教育功能，教室外的连廊是孩子们玩耍的天地，也是教育理念的体现之处。
（一）“小三毛从军记”场景再现
在走廊上，“小三毛”系列项目活动课程展现了“小三毛流浪记“小三毛从军记”“小三毛当家记”“小三毛读书记”等活动的精彩掠影。当孩子们熟悉的场景再次呈现，记忆被唤醒时，大家三五成群地聊着“小三毛”的故事——这里成了孩子们的回忆墙。
（二）“小三毛流浪记”呈现活动印记
“小三毛流浪记”活动中，孩子们需要完成一天野外生存的考验。刚开始时，孩子们有一大堆问题：“我们的午饭怎么办？”“我们在哪里睡觉？”“我们这一天要做些什么呀？”……在老师的鼓励和引导下，孩子们搭帐篷、吃包子、写生、玩树叶，用自己的方法制作计划书，并请老师和家长帮忙。田园野趣、树林探秘、露营野餐成了“小三毛流浪记”活动最大的亮点。在走廊的墙壁上，我们呈现了“小三毛”项目活动开展的过程，用照片記录了孩子们活动的精彩瞬间。
二、协奏曲：年段拓展的“一角一景”
幼儿园环境创设包括每个班级的自然角创设、主题墙展示、区域活动创设，我们手把手引导教师学习、研讨、创设，每个月针对不同的主题内容，一边学习一边研讨一边实施，确保每一项研讨内容都扎实有效。
（一）年段研讨，打造“一角一景”
在自然角创设中，我们向老师们展现了大量照片，并引导大家谈一谈自己对自然角创设的看法，说一说什么样的自然角更加符合教育内容。各年级组老师在年段教研后领着孩子们纷纷忙活起来：大班的“种子风情”，让幼儿认识了不同植物的种子，也知道了种子发芽需要雨露、阳光和土壤；中班的“农家小院”古朴典雅，陈列错落有致且富有新意：小班的“绿色家园”以童趣为主题，养殖区、盆栽区、种子培育区应有尽有。美的创意、新的亮点、趣的重点充分融入在自然角的创设之中。
（二）互联网+学习，升华“一角一景”
在互联网+时代，网络是教师自主学习的快捷方式，让老师们有了更多自主学习的机会。自然角创设时，老师们在“加油站”里对《你还在做“只可远观”的自然角》一文发表自己的看法，并针对自然角的创建提出不同的建议。年段教师提议把自然角归属于年段管理，一个年段负责一个自然角区域，每个班级轮流照顾自然角，把以往每天例行公事式的“照顾”，变成每月一次课程化的深入探讨。每个月，老师和孩子们一起讨论自然角种植区里该种些什么，一起观察孩子们种植的生姜发生了哪些变化，请爸爸妈妈一起寻找生姜发芽、腐烂的原因……自然角成了孩子们探究自然的最真实的课本。
三、圆舞曲：班级深化的“一墙一育”
适合孩子的才是最好的。主题墙对孩子来说就是拓展、整合知识的一个教育点，应如何将孩子学习的痕迹体现在主题墙上呢？
（一）骨干引领创设，实践中突显“一墙一育”
每个班的活动室都有一面最显眼的主题展示墙，教师根据主题的开展，引导幼儿积极参与构思和创作，和幼儿共同创设与主题相关的墙面设计。大班幼儿参与构思和创作较多，充分发挥了该年龄段幼儿的创造力和执行力；中班幼儿也不逊色，他们设计的立体墙饰让老师们直呼“我怎么没想到呢”……每一个班级的每一面主题墙都是老师、孩子和家长心血的呈现，是每一个主题课程的展示，真正突显了“一墙一育”的特色。
（二）互联网+教研，反思中梳理“一墙一育”
教研活动的形式是多元的，在互联网+时代下，网络教研成了我园教研活动的有效途径，我们经常会利用各种网络平台开展网络教研活动。
多元化教研使老师们明确了主题墙存在的重要意义：主题墙应该是孩子的主题墙，呈现的是孩子们的学习痕迹，突显的应当是孩子的成长和变化历程，而不是老师的意愿表达。“一墙一育”真正体现了主题墙的教育功能，树立了教师的环境课程意识。
四、狂想曲：自主探讨的“一班一品”
别人强塞给我们的，过段时间就会忘记，但如果是我们通过自己的努力获得的，就永远是我们自己的。也就是说，教师只有经过了思辨、理解和接受的过程，知识才能内化，成为教学实践中的理论支撑。
（一）网络展现亮点，对比中突显“一班一品”
在我们的“加油站”里，老师们把有借鉴价值的图片和文章都分享到群里，供大家一起学习。比如《10个幼师必备环境配色方案》一文认为，每一种颜色都会让孩子产生不同的情绪感应，对孩子有着不同的教育作用，因而我们在颜色运用时应该有所取舍。在群里，小三班的老师说想创建以原木色为主色调的班级环境，其他老师便提出了不同的看法：原木色虽然和小三班的基调非常协调，但是小班孩子是不是更适应温馨而柔和的班级环境呢？老师们开始畅所欲言，大家就色彩的搭配和幼儿年龄特点的匹配性展开了思辨。
（二）论坛发表见解，思辨中呈现“一班一品”
我们都知道，环境对孩子有着“润物细无声”的作用。
老师们互相交流各自的教育经验和教育理念，在听与看中思考并分析自己的问题，这就是我园教师人人参与的环境论坛。在论坛中，老师们由一开始的不会说、害怕说，转变为大胆说、用理念说。在环境课程理念的支持下，不同的设计理念碰撞出了智慧的火花：“田园小清新”“黑白格调”“地中海风情”脱颖而出，融入民间艺术、变废为宝、猴娃之家等风格充满了趣味和创意。各种班级环境创设风格相互碰撞，打造出了班班有特色的“一班一品”特色环境。环境论坛让能力较弱的老师在思辨中找到了自身的不足，让能力较强的老师找到了更多的灵感。
各类环境创设活动让老师们逐渐了解到，只有依托理念的支持，才能有的放矢，创设孩子们喜欢的班级环境，形成特色鲜明的班级文化。教师不再充当设计师、插画师，而是将更多的精力放在那些对孩子有教育意义的环境创设活动上，树立教师的环境课程意识，让“环境与幼儿对话”，在“对话”中促进幼儿健康快乐成长。
近年来，来我园参观的老师们总会说：“你们幼儿园虽然小，但是很精致，感觉每一处都有故事。”听到同行的赞许，我的心里很甜。回想这一路的环境创设历程，有多累、有多苦，只有我们自己知道。在改变幼儿园的环境上，行政班子人员动足了脑筋，在改变室外环境的基础上，我们更加注重培养教师的环境课程意识。通过“四部变奏曲”，让教师在听、看、思、辨中逐步树立正确的环境课程意识，打造一廊一影、一角一景、一墙一育、一班一品的特色环境。
一、交响曲：科研引领的“一廊一影”
幼儿教育前沿的科研理念依托于课题的不断研究，我们以“一廊一影”引导教师树立环境课程意识。幼儿园的每一处墙面、每一个角落都蕴含着教育功能，教室外的连廊是孩子们玩耍的天地，也是教育理念的体现之处。
（一）“小三毛从军记”场景再现
在走廊上，“小三毛”系列项目活动课程展现了“小三毛流浪记“小三毛从军记”“小三毛当家记”“小三毛读书记”等活动的精彩掠影。当孩子们熟悉的场景再次呈现，记忆被唤醒时，大家三五成群地聊着“小三毛”的故事——这里成了孩子们的回忆墙。
（二）“小三毛流浪记”呈现活动印记
“小三毛流浪记”活动中，孩子们需要完成一天野外生存的考验。刚开始时，孩子们有一大堆问题：“我们的午饭怎么办？”“我们在哪里睡觉？”“我们这一天要做些什么呀？”……在老师的鼓励和引导下，孩子们搭帐篷、吃包子、写生、玩树叶，用自己的方法制作计划书，并请老师和家长帮忙。田园野趣、树林探秘、露营野餐成了“小三毛流浪记”活动最大的亮点。在走廊的墙壁上，我们呈现了“小三毛”项目活动开展的过程，用照片記录了孩子们活动的精彩瞬间。
二、协奏曲：年段拓展的“一角一景”
幼儿园环境创设包括每个班级的自然角创设、主题墙展示、区域活动创设，我们手把手引导教师学习、研讨、创设，每个月针对不同的主题内容，一边学习一边研讨一边实施，确保每一项研讨内容都扎实有效。
（一）年段研讨，打造“一角一景”
在自然角创设中，我们向老师们展现了大量照片，并引导大家谈一谈自己对自然角创设的看法，说一说什么样的自然角更加符合教育内容。各年级组老师在年段教研后领着孩子们纷纷忙活起来：大班的“种子风情”，让幼儿认识了不同植物的种子，也知道了种子发芽需要雨露、阳光和土壤；中班的“农家小院”古朴典雅，陈列错落有致且富有新意：小班的“绿色家园”以童趣为主题，养殖区、盆栽区、种子培育区应有尽有。美的创意、新的亮点、趣的重点充分融入在自然角的创设之中。
（二）互联网+学习，升华“一角一景”
在互联网+时代，网络是教师自主学习的快捷方式，让老师们有了更多自主学习的机会。自然角创设时，老师们在“加油站”里对《你还在做“只可远观”的自然角》一文发表自己的看法，并针对自然角的创建提出不同的建议。年段教师提议把自然角归属于年段管理，一个年段负责一个自然角区域，每个班级轮流照顾自然角，把以往每天例行公事式的“照顾”，变成每月一次课程化的深入探讨。每个月，老师和孩子们一起讨论自然角种植区里该种些什么，一起观察孩子们种植的生姜发生了哪些变化，请爸爸妈妈一起寻找生姜发芽、腐烂的原因……自然角成了孩子们探究自然的最真实的课本。
三、圆舞曲：班级深化的“一墙一育”
适合孩子的才是最好的。主题墙对孩子来说就是拓展、整合知识的一个教育点，应如何将孩子学习的痕迹体现在主题墙上呢？
（一）骨干引领创设，实践中突显“一墙一育”
每个班的活动室都有一面最显眼的主题展示墙，教师根据主题的开展，引导幼儿积极参与构思和创作，和幼儿共同创设与主题相关的墙面设计。大班幼儿参与构思和创作较多，充分发挥了该年龄段幼儿的创造力和执行力；中班幼儿也不逊色，他们设计的立体墙饰让老师们直呼“我怎么没想到呢”……每一个班级的每一面主题墙都是老师、孩子和家长心血的呈现，是每一个主题课程的展示，真正突显了“一墙一育”的特色。
（二）互联网+教研，反思中梳理“一墙一育”
教研活动的形式是多元的，在互联网+时代下，网络教研成了我园教研活动的有效途径，我们经常会利用各种网络平台开展网络教研活动。
多元化教研使老师们明确了主题墙存在的重要意义：主题墙应该是孩子的主题墙，呈现的是孩子们的学习痕迹，突显的应当是孩子的成长和变化历程，而不是老师的意愿表达。“一墙一育”真正体现了主题墙的教育功能，树立了教师的环境课程意识。
四、狂想曲：自主探讨的“一班一品”
别人强塞给我们的，过段时间就会忘记，但如果是我们通过自己的努力获得的，就永远是我们自己的。也就是说，教师只有经过了思辨、理解和接受的过程，知识才能内化，成为教学实践中的理论支撑。
（一）网络展现亮点，对比中突显“一班一品”
在我们的“加油站”里，老师们把有借鉴价值的图片和文章都分享到群里，供大家一起学习。比如《10个幼师必备环境配色方案》一文认为，每一种颜色都会让孩子产生不同的情绪感应，对孩子有着不同的教育作用，因而我们在颜色运用时应该有所取舍。在群里，小三班的老师说想创建以原木色为主色调的班级环境，其他老师便提出了不同的看法：原木色虽然和小三班的基调非常协调，但是小班孩子是不是更适应温馨而柔和的班级环境呢？老师们开始畅所欲言，大家就色彩的搭配和幼儿年龄特点的匹配性展开了思辨。
（二）论坛发表见解，思辨中呈现“一班一品”
我们都知道，环境对孩子有着“润物细无声”的作用。
老师们互相交流各自的教育经验和教育理念，在听与看中思考并分析自己的问题，这就是我园教师人人参与的环境论坛。在论坛中，老师们由一开始的不会说、害怕说，转变为大胆说、用理念说。在环境课程理念的支持下，不同的设计理念碰撞出了智慧的火花：“田园小清新”“黑白格调”“地中海风情”脱颖而出，融入民间艺术、变废为宝、猴娃之家等风格充满了趣味和创意。各种班级环境创设风格相互碰撞，打造出了班班有特色的“一班一品”特色环境。环境论坛让能力较弱的老师在思辨中找到了自身的不足，让能力较强的老师找到了更多的灵感。
各类环境创设活动让老师们逐渐了解到，只有依托理念的支持，才能有的放矢，创设孩子们喜欢的班级环境，形成特色鲜明的班级文化。教师不再充当设计师、插画师，而是将更多的精力放在那些对孩子有教育意义的环境创设活动上，树立教师的环境课程意识，让“环境与幼儿对话”，在“对话”中促进幼儿健康快乐成长。