论文部分内容阅读
【摘 要】阐述高职青年教师实施教学反思的重要意义，从具体内容、有效途径以及保障措施三个方面详细分析高职青年教师的教学反思问题。
【关键词】教学反思 高职 青年教师
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0122-02
所谓教学反思，就是教师把自身实施的教学过程作为思考对象，对自身在教学时所做的行动、决策以及由此引发的想法进行审查、判断、分析，进而优化教学状态的过程。其主要特征有四：一是实践性，教师教学水平的提高必须在具体的实践环境中进行；二是针对性，教师的教学反思内容是有所确定的；三是反省性，教师的教学反思是对自身教学状态的思考；四是过程性，教学反思并非短暂行为，而是伴随教师的整个职业生涯，教师可以在不断反思中形成独具个性的教学方式方法。高职青年教师作为高职院校的新生力量，在教学过程中还存在许多不足，需要更多的学习和实践，而实践证明，教学反思能够有效提升高职青年教师的教学水平，让高职青年教师早日从“教学新手”转变为“教学老手”。因此，本文将就高职青年教师的教学反思问题展开深入研究，以期能够从教学反思的重要意义、具体内容、有效途径以及保障措施方面提供一些理论依据或实施方法。
一、高职青年教师实施教学反思的重要意义
高职青年教师实施教学反思，具备以下重要意义：一是帮助高职青年教师自我成长，当前是“互联网+”背景下的学习型社会，高职青年教师所掌握的知识是远远不能满足教学需求的，这就需要在教学反思中及时发现知识短板以及实践缺陷，并跟随时代潮流有效更新、重塑，才能够与时代同步，并且提升自己的教学能力。二是帮助高职青年教师实现职业发展，高职教师的职业发展阶段为“教学新手→经验型教师→学者型教师→专家型（研究型）教师”，每从前一阶段进入下一个阶段，均需要进行深刻反思并且取得成效，由此可以看出，教学反思是高职青年教师职业发展必不可少的关键因素。
二、高职青年教师实施教学反思的具体内容
高职青年教师实施的教学行为是一种牵涉范围较大的系统性社会实践活动，在客观上与履行不同职责和完成不同任务有着密切关联，在主观上与履行职责和完成任务所依赖得到自身的学识、能力、态度和具体采取的行动、方法等有着密切关联，主客观不同因素密切关联、互相影响，因此教学反思具备强烈的关联性特征。鉴于此，教学反思可分为以下四个方面内容：
一是反思教学观念，高职青年教师现有的教学观念多来自传统教学观念、自身的学识素养以及他人的实践经验，具备被动性和盲目性特征，缺乏自我实践和自我反省，容易导致教学理念滞后，因此高职青年教师的教学反思应从转变教学观念开始，以理论来指导、修正教学实践。
二是反思教学设计，这是作为对教学行为的详细策划，完全体现了高职青年教师的教学理念，其设计好坏会严重影响到教学效果，因此高职青年教师在反思教学设计时要考虑到“因材施教”“因人而异”而非“因教而教”，要做到教学设计与教学实践相切合。
三是反思教学过程，这是教学的重点，包括重点难点讲解、时间安排、活动实施等，教学理念和教学设计都必须经由教学过程来达成，以此验证前两者是否存在不足，进而加以修正，因此高职青年教师应该要反思教学过程是否与教学目标一致、与教学原则吻合、与学生学情契合等。
四是反思教学效果，主要包括教师教学状态和学生学习质量，可以更好地修正教师教学行为，因此高职青年教师可以从课堂教学行为、作业完成情况等方面来反思教学效果。
三、高职青年教师实施教学反思的有效途径
高职青年教师实施教学反思的有效途径主要有以下两方面：
一是“自我反思”，可采取教学日记、微格教学等多种自我反思方法。教学日记是教师在结束某一次教学行为后以“日记”的形式把教学活动和思想轨迹记录下来，并进行相应分析，能够帮助高职青年教师实施深层次反思，总结教学经验教训，高职青年教师可采取个人喜好和行为方式来选择随笔式、评论式、纲要式等不同方式来撰写教学日记。微格教学是对教师实施全程录像的一种教学形式，高职青年教师可以以此作为教学反思的重要素材，通过分析教学录像来反思自己在教学各个阶段的语言行动以及师生交流、学生反馈等情况，能够较为客观地分析和评估自身教学的优劣之处。自我反思强调的是高职青年教师的自发性和主动性，由于是个人行为，很容易陷入“应付式”（把教学反思视为任务而简单应付，并未认真对待）、“抓痒式”（教学反思不深刻，大多只是做了教学效果反思，未对教学理念、教学设计以及教学状态展开深入研究）等误区，因此高职青年教师要尤为重视自己的教学自我反思中是否存在该问题。
二是“合作反思”，高职青年教师可以通过彼此间的交流合作，以及向资深教师学习等方式，以自身实际为前提研究适合自己的教学模式，可以采取集体说课（评课）、教学研讨等多种教学合作反思方法。通过集体说课（评课），能够学习到其他教师的优秀教学经验，与自己进行比较，取其之长，补己之短，是高职青年教师提升自身教学水平的重要途径之一。高职青年教师还可以在各种教学研讨会上，提出教学中存在的疑问，沟通交流，讨论处理措施，最终形成最优方案以供大家采用，高职青年教师在这类活动中除了要积极参与，真挚请教，以实现“解惑”目的之外，还要敢于阐述自己与他人不同的观点或看法，在与其他教师的互动交流中逐渐提升自身的教学水平。合作反思强调的是高职青年教师的合作性，多以群体行为出现，容易出现“滥竽充数”（在相互交流中没有自己的主见，不懂装懂，一味附和他人）等现象，高职青年教师要尽量避免自身出现类似问题。
其实，高职青年教师在教学反思中，是使用自我反思法，还是使用合作反思法，都没有强制规定，只要该形式对实施教学反思有效就可以使用，当然还可以探索更多其他的教学反思方法。
四、高职青年教师实施教学反思的保障措施
高职青年教师作为高职师资队伍里不可或缺的构成部分，其发展引起了学校的极大重视，为保障高职青年教师教学反思的有效性，在学校层面上应做好以下工作：一是制度保障方面，高职教师教学反思活动不应仅局限于教师本身，还要充分发挥整个高职院校的“合力”，要研究借鉴省内外高职院校甚至是本科院校的教师教学反思经验，由学校制定相关制度或措施来保障高职青年教师教学反思活动的有效开展，由教学部门和教学系部依据本部门实际制定细则并落实实施，以形成较大的影响力，促进高职青年教师教学反思活动的实施。二是技术保障方面，伴随着“互联网+”时代的到来，多数高职青年教师在教学中采取信息技术，其教学反思也不可避免地与信息技术相关联，因此高职院校要在信息技术上给予高职青年教师更多的支持，如开发教学软件、购买教学设备、开办教育信息技术培训班等，以多种方法来促进高职青年教师信息技术水平的提高。
综上所述，教学反思是提升高职青年教师教学水平的必经之途，高职青年教师必须加以重视，不仅要了解实施教学反思的重要意义，还要掌握教学反思的具体内容、有效途径以及保障措施，并且在吸取他人经验的基础上有所发展、有所创新，这样才能够早日从“教学新手”转变为“教学老手”，更好地为学生学习服务。
【参考文献】
[1]顾裕文.教学反思：高职院校青年教师成长不可或缺的有效路径[J].高教学刊，2015（14）
（责编 丁 梦）
【关键词】教学反思 高职 青年教师
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0122-02
所谓教学反思，就是教师把自身实施的教学过程作为思考对象，对自身在教学时所做的行动、决策以及由此引发的想法进行审查、判断、分析，进而优化教学状态的过程。其主要特征有四：一是实践性，教师教学水平的提高必须在具体的实践环境中进行；二是针对性，教师的教学反思内容是有所确定的；三是反省性，教师的教学反思是对自身教学状态的思考；四是过程性，教学反思并非短暂行为，而是伴随教师的整个职业生涯，教师可以在不断反思中形成独具个性的教学方式方法。高职青年教师作为高职院校的新生力量，在教学过程中还存在许多不足，需要更多的学习和实践，而实践证明，教学反思能够有效提升高职青年教师的教学水平，让高职青年教师早日从“教学新手”转变为“教学老手”。因此，本文将就高职青年教师的教学反思问题展开深入研究，以期能够从教学反思的重要意义、具体内容、有效途径以及保障措施方面提供一些理论依据或实施方法。
一、高职青年教师实施教学反思的重要意义
高职青年教师实施教学反思，具备以下重要意义：一是帮助高职青年教师自我成长，当前是“互联网+”背景下的学习型社会，高职青年教师所掌握的知识是远远不能满足教学需求的，这就需要在教学反思中及时发现知识短板以及实践缺陷，并跟随时代潮流有效更新、重塑，才能够与时代同步，并且提升自己的教学能力。二是帮助高职青年教师实现职业发展，高职教师的职业发展阶段为“教学新手→经验型教师→学者型教师→专家型（研究型）教师”，每从前一阶段进入下一个阶段，均需要进行深刻反思并且取得成效，由此可以看出，教学反思是高职青年教师职业发展必不可少的关键因素。
二、高职青年教师实施教学反思的具体内容
高职青年教师实施的教学行为是一种牵涉范围较大的系统性社会实践活动，在客观上与履行不同职责和完成不同任务有着密切关联，在主观上与履行职责和完成任务所依赖得到自身的学识、能力、态度和具体采取的行动、方法等有着密切关联，主客观不同因素密切关联、互相影响，因此教学反思具备强烈的关联性特征。鉴于此，教学反思可分为以下四个方面内容：
一是反思教学观念，高职青年教师现有的教学观念多来自传统教学观念、自身的学识素养以及他人的实践经验，具备被动性和盲目性特征，缺乏自我实践和自我反省，容易导致教学理念滞后，因此高职青年教师的教学反思应从转变教学观念开始，以理论来指导、修正教学实践。
二是反思教学设计，这是作为对教学行为的详细策划，完全体现了高职青年教师的教学理念，其设计好坏会严重影响到教学效果，因此高职青年教师在反思教学设计时要考虑到“因材施教”“因人而异”而非“因教而教”，要做到教学设计与教学实践相切合。
三是反思教学过程，这是教学的重点，包括重点难点讲解、时间安排、活动实施等，教学理念和教学设计都必须经由教学过程来达成，以此验证前两者是否存在不足，进而加以修正，因此高职青年教师应该要反思教学过程是否与教学目标一致、与教学原则吻合、与学生学情契合等。
四是反思教学效果，主要包括教师教学状态和学生学习质量，可以更好地修正教师教学行为，因此高职青年教师可以从课堂教学行为、作业完成情况等方面来反思教学效果。
三、高职青年教师实施教学反思的有效途径
高职青年教师实施教学反思的有效途径主要有以下两方面：
一是“自我反思”，可采取教学日记、微格教学等多种自我反思方法。教学日记是教师在结束某一次教学行为后以“日记”的形式把教学活动和思想轨迹记录下来，并进行相应分析，能够帮助高职青年教师实施深层次反思，总结教学经验教训，高职青年教师可采取个人喜好和行为方式来选择随笔式、评论式、纲要式等不同方式来撰写教学日记。微格教学是对教师实施全程录像的一种教学形式，高职青年教师可以以此作为教学反思的重要素材，通过分析教学录像来反思自己在教学各个阶段的语言行动以及师生交流、学生反馈等情况，能够较为客观地分析和评估自身教学的优劣之处。自我反思强调的是高职青年教师的自发性和主动性，由于是个人行为，很容易陷入“应付式”（把教学反思视为任务而简单应付，并未认真对待）、“抓痒式”（教学反思不深刻，大多只是做了教学效果反思，未对教学理念、教学设计以及教学状态展开深入研究）等误区，因此高职青年教师要尤为重视自己的教学自我反思中是否存在该问题。
二是“合作反思”，高职青年教师可以通过彼此间的交流合作，以及向资深教师学习等方式，以自身实际为前提研究适合自己的教学模式，可以采取集体说课（评课）、教学研讨等多种教学合作反思方法。通过集体说课（评课），能够学习到其他教师的优秀教学经验，与自己进行比较，取其之长，补己之短，是高职青年教师提升自身教学水平的重要途径之一。高职青年教师还可以在各种教学研讨会上，提出教学中存在的疑问，沟通交流，讨论处理措施，最终形成最优方案以供大家采用，高职青年教师在这类活动中除了要积极参与，真挚请教，以实现“解惑”目的之外，还要敢于阐述自己与他人不同的观点或看法，在与其他教师的互动交流中逐渐提升自身的教学水平。合作反思强调的是高职青年教师的合作性，多以群体行为出现，容易出现“滥竽充数”（在相互交流中没有自己的主见，不懂装懂，一味附和他人）等现象，高职青年教师要尽量避免自身出现类似问题。
其实，高职青年教师在教学反思中，是使用自我反思法，还是使用合作反思法，都没有强制规定，只要该形式对实施教学反思有效就可以使用，当然还可以探索更多其他的教学反思方法。
四、高职青年教师实施教学反思的保障措施
高职青年教师作为高职师资队伍里不可或缺的构成部分，其发展引起了学校的极大重视，为保障高职青年教师教学反思的有效性，在学校层面上应做好以下工作：一是制度保障方面，高职教师教学反思活动不应仅局限于教师本身，还要充分发挥整个高职院校的“合力”，要研究借鉴省内外高职院校甚至是本科院校的教师教学反思经验，由学校制定相关制度或措施来保障高职青年教师教学反思活动的有效开展，由教学部门和教学系部依据本部门实际制定细则并落实实施，以形成较大的影响力，促进高职青年教师教学反思活动的实施。二是技术保障方面，伴随着“互联网+”时代的到来，多数高职青年教师在教学中采取信息技术，其教学反思也不可避免地与信息技术相关联，因此高职院校要在信息技术上给予高职青年教师更多的支持，如开发教学软件、购买教学设备、开办教育信息技术培训班等，以多种方法来促进高职青年教师信息技术水平的提高。
综上所述，教学反思是提升高职青年教师教学水平的必经之途，高职青年教师必须加以重视，不仅要了解实施教学反思的重要意义，还要掌握教学反思的具体内容、有效途径以及保障措施，并且在吸取他人经验的基础上有所发展、有所创新，这样才能够早日从“教学新手”转变为“教学老手”，更好地为学生学习服务。
【参考文献】
[1]顾裕文.教学反思：高职院校青年教师成长不可或缺的有效路径[J].高教学刊，2015（14）
（责编 丁 梦）