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许多小学生不愿意写作害怕写作，甚至有许多老师也害怕让学生写作文。因为写作文太难了，没什么好写的，也难写好。学生为什么把写作当成一件苦差事呢？老师为什么也害怕让学生写作文呢？之所以这样的原因很多，小学语文阅读教学忽视习作实践性，学生课外阅读量少等是非常重要的几个方面。
一、在阅读教学中应重视习作实践性
（1）在阅读教学中增强习作实践的重要意义。阅读教学承担着培养小学生语文技能——听说读写等理解和运用语言文字的技能的重要任务，其中写的技能是在语言文字的基础上发展起来的运用语言文字的技能，是一种综合性的语文实践技能。写作能力，即习作能力是语文素养的综合体现和重要标志。因此阅读教学中要十分重视增强习作实践性，培养学生的习作能力。崔峦在《提高小学语文阅读教学实效性的十项策略》中建议：“在综合能力培养上，处理好学读和学写的关系。”教师要结合阅读教学进行经常性的写作训练。
基于以上理性思考分析，笔者感到阅读教学必须在阅读文章过程中引导学生从文章内容的感悟与词句的表达、思想感情体验与语言文字组织条理及章法方面全面进行语文实践尤其要关注并增强阅读教学中的习作实践，以实现阅读教学的实效性，让学生会写、愿意写、爱写。
（2）增强习作实践的阅读教学的实施。①随文练笔，阅读与习作相结合。今年正好教三年级，三年级是作文教学的起始阶段，如何让三年级的习作教学开好头起好步，最重要的是结合阅读教学，安排随文练笔。小学生写作，模仿是创新的开始。没有人天生就会写好文章，都是在前人的作品中汲取营养，所以小学生应以优秀的范文为榜样，模仿着前人去表达并逐步达到创造性表达，这或许是一条提高表达能力的捷径，也是学生年龄特点所决定的。教科书选用的课文是学生练笔的好范例，如，在《我们的民族小学》课后安排学生仿照该文，写一写自己的学校，在这次习作中学生基本上能将自己的学校介绍清楚，虽然有一定的难度但是个别学生文章写得很美。又如《燕子》课后安排学生模仿第一自然段写一种小动物，原以为学生在仿写的过程中不能抓住动物的特点写，而结果却出乎意料，学生很好地抓住了动物的特点，模仿和创作相结合，写出了经典的段落。②实践中发现的问题。通过实践，我觉得值得注意以下几个问题：A：习作前少规定，让学生写真情实感。小学生写作好比孩子学走路，而要让孩子学会走路，只有将他放在一个安全的地方，让他自己大胆地反复练习才行。同样道理，指导学生写作时，一定要让学生自然流露，自由表达，而不要规定许多条条框框，束缚孩子的手脚；更不能要求过高，给孩子的心理增加负担，形成怕写作文的心理障碍。B：想象合理，让学生张开想象的翅膀。写想象的文章，那就要鼓勵学生充分展开想象。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。如通过学习《盘古开天地》以后，安排学生进行编故事比赛，盘古的身体还变成了什么？教师在讲评时，要表扬想象合理的，同时对不合理的想象加以引导使之合理。C：及时赏评，让学生明白怎么写，愿意写。相互赏析、修改作文，这是“课标”的明确规定，是习作的基本功，必须对学生进行扎实的训练。“赏评”常有难在“及时”。教师批改作文精细，费时费力，几天之后，学生对修改过的作文仅是看看分数。这样的作文教学不能面向全体学生，不能有效地提高学生的作文水平。
二、乘着阅读的翅膀，让心灵飞翔
写作是一种技术，要有所积蓄。这里的积蓄就是知识，而众所周知书籍是知识的源泉，可见阅读课外书籍在写作中的重要地位。为了让学生在写作中做到有所积蓄，作为教师的我们要想方设法引导学生乘着阅读的翅膀，进入文本世界，读出真正的知识，
让他们的心灵自由飞翔。
（1）营造氛围，感受阅读乐趣。教师可以适时组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，学生之间可以相互交流读书心得，教师也可以将自己读过的优秀儿童文学作品介绍给学生，师生共同分享读书的乐趣。每天中午的读书时间，我时常拿着自己喜欢的一本书去班级里，学生总会好奇地凑过来看老师看什么书，我经常会开心地告诉他们书中的精彩内容，有些学生便会自己去买这本书。同时我在班级里组织一个流动图书馆：让学生将自己的课外书带到学校里，包好书皮，写好书名及自己的姓名放在班里的“图书角”。这样既可以让学生在班级中就能接触许多不同的书籍，有利于培养班集体的读书氛围，又可以让学生感受读书的乐趣，爱上读书。
（2）投其所好，注重评价。小学生课外阅读应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事开始，在一年级时，我经常在课上抽五分钟给学生讲一个故事，既可以调动学生的学习积极性，有可以让学生喜欢上一些经典的故事书：如《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》等；在二年级，我开展读故事活动，鼓励学生将自己读得好故事和大家分享。先由学习好，表达能力不错的学生开始读自己喜欢的故事，再慢慢轮流，每个人都有一次表现的机会，当然只要勇敢地站起来了，我都给予适当的鼓励。评价可以来自多个方面：如读故事时的表情、声调、动作等等。从这些方面，找出学生优点进行表扬，同时设立每周故事大王，每周选出一名或两名，故事读得精彩的同学当故事大王。从故事入手，投其所好，就找准了激发学生阅读兴趣的突破口；注重读故事时的激励性评价，使学生始终保持阅读的浓厚兴趣。
（3）读写结合，开发写作潜能。读写发生碰撞，能让孩子们不断地积累写作素材，反省自己的阅读经验，提高自己的领悟能力。小学生写的自觉性不够，需要教师硬性规定，当写的内容形式不能多加规定。我隔壁班有个老师，在一年级第二学期给学生定了一本《日有所诵》，每天带着学生读一篇有趣的文章，每天规定学生写几句自己的想法，坚持了一年，他们班学生写的句子都很有意思，从句子中可以看出他们班学生语文素养比其他班好。三年级推荐学生读《窗边的小豆豆》这本书，声情并茂地讲述小豆豆的梦想后，再让小学写写自己的梦想，学生很开心地表达了自己的想法，有些文章真实有趣。同时，中年级可以让学生做一做摘抄好词好句，写一写日记等。
当前，挖掘新形势下作文潜能，将阅读教学与习作实践相结合，引发学生创造性思维；鼓励学生阅读，通过开展多彩的课外阅读活动，让学生心中有积蓄，正如古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”
一、在阅读教学中应重视习作实践性
（1）在阅读教学中增强习作实践的重要意义。阅读教学承担着培养小学生语文技能——听说读写等理解和运用语言文字的技能的重要任务，其中写的技能是在语言文字的基础上发展起来的运用语言文字的技能，是一种综合性的语文实践技能。写作能力，即习作能力是语文素养的综合体现和重要标志。因此阅读教学中要十分重视增强习作实践性，培养学生的习作能力。崔峦在《提高小学语文阅读教学实效性的十项策略》中建议：“在综合能力培养上，处理好学读和学写的关系。”教师要结合阅读教学进行经常性的写作训练。
基于以上理性思考分析，笔者感到阅读教学必须在阅读文章过程中引导学生从文章内容的感悟与词句的表达、思想感情体验与语言文字组织条理及章法方面全面进行语文实践尤其要关注并增强阅读教学中的习作实践，以实现阅读教学的实效性，让学生会写、愿意写、爱写。
（2）增强习作实践的阅读教学的实施。①随文练笔，阅读与习作相结合。今年正好教三年级，三年级是作文教学的起始阶段，如何让三年级的习作教学开好头起好步，最重要的是结合阅读教学，安排随文练笔。小学生写作，模仿是创新的开始。没有人天生就会写好文章，都是在前人的作品中汲取营养，所以小学生应以优秀的范文为榜样，模仿着前人去表达并逐步达到创造性表达，这或许是一条提高表达能力的捷径，也是学生年龄特点所决定的。教科书选用的课文是学生练笔的好范例，如，在《我们的民族小学》课后安排学生仿照该文，写一写自己的学校，在这次习作中学生基本上能将自己的学校介绍清楚，虽然有一定的难度但是个别学生文章写得很美。又如《燕子》课后安排学生模仿第一自然段写一种小动物，原以为学生在仿写的过程中不能抓住动物的特点写，而结果却出乎意料，学生很好地抓住了动物的特点，模仿和创作相结合，写出了经典的段落。②实践中发现的问题。通过实践，我觉得值得注意以下几个问题：A：习作前少规定，让学生写真情实感。小学生写作好比孩子学走路，而要让孩子学会走路，只有将他放在一个安全的地方，让他自己大胆地反复练习才行。同样道理，指导学生写作时，一定要让学生自然流露，自由表达，而不要规定许多条条框框，束缚孩子的手脚；更不能要求过高，给孩子的心理增加负担，形成怕写作文的心理障碍。B：想象合理，让学生张开想象的翅膀。写想象的文章，那就要鼓勵学生充分展开想象。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。如通过学习《盘古开天地》以后，安排学生进行编故事比赛，盘古的身体还变成了什么？教师在讲评时，要表扬想象合理的，同时对不合理的想象加以引导使之合理。C：及时赏评，让学生明白怎么写，愿意写。相互赏析、修改作文，这是“课标”的明确规定，是习作的基本功，必须对学生进行扎实的训练。“赏评”常有难在“及时”。教师批改作文精细，费时费力，几天之后，学生对修改过的作文仅是看看分数。这样的作文教学不能面向全体学生，不能有效地提高学生的作文水平。
二、乘着阅读的翅膀，让心灵飞翔
写作是一种技术，要有所积蓄。这里的积蓄就是知识，而众所周知书籍是知识的源泉，可见阅读课外书籍在写作中的重要地位。为了让学生在写作中做到有所积蓄，作为教师的我们要想方设法引导学生乘着阅读的翅膀，进入文本世界，读出真正的知识，
让他们的心灵自由飞翔。
（1）营造氛围，感受阅读乐趣。教师可以适时组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，学生之间可以相互交流读书心得，教师也可以将自己读过的优秀儿童文学作品介绍给学生，师生共同分享读书的乐趣。每天中午的读书时间，我时常拿着自己喜欢的一本书去班级里，学生总会好奇地凑过来看老师看什么书，我经常会开心地告诉他们书中的精彩内容，有些学生便会自己去买这本书。同时我在班级里组织一个流动图书馆：让学生将自己的课外书带到学校里，包好书皮，写好书名及自己的姓名放在班里的“图书角”。这样既可以让学生在班级中就能接触许多不同的书籍，有利于培养班集体的读书氛围，又可以让学生感受读书的乐趣，爱上读书。
（2）投其所好，注重评价。小学生课外阅读应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事开始，在一年级时，我经常在课上抽五分钟给学生讲一个故事，既可以调动学生的学习积极性，有可以让学生喜欢上一些经典的故事书：如《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》等；在二年级，我开展读故事活动，鼓励学生将自己读得好故事和大家分享。先由学习好，表达能力不错的学生开始读自己喜欢的故事，再慢慢轮流，每个人都有一次表现的机会，当然只要勇敢地站起来了，我都给予适当的鼓励。评价可以来自多个方面：如读故事时的表情、声调、动作等等。从这些方面，找出学生优点进行表扬，同时设立每周故事大王，每周选出一名或两名，故事读得精彩的同学当故事大王。从故事入手，投其所好，就找准了激发学生阅读兴趣的突破口；注重读故事时的激励性评价，使学生始终保持阅读的浓厚兴趣。
（3）读写结合，开发写作潜能。读写发生碰撞，能让孩子们不断地积累写作素材，反省自己的阅读经验，提高自己的领悟能力。小学生写的自觉性不够，需要教师硬性规定，当写的内容形式不能多加规定。我隔壁班有个老师，在一年级第二学期给学生定了一本《日有所诵》，每天带着学生读一篇有趣的文章，每天规定学生写几句自己的想法，坚持了一年，他们班学生写的句子都很有意思，从句子中可以看出他们班学生语文素养比其他班好。三年级推荐学生读《窗边的小豆豆》这本书，声情并茂地讲述小豆豆的梦想后，再让小学写写自己的梦想，学生很开心地表达了自己的想法，有些文章真实有趣。同时，中年级可以让学生做一做摘抄好词好句，写一写日记等。
当前，挖掘新形势下作文潜能，将阅读教学与习作实践相结合，引发学生创造性思维；鼓励学生阅读，通过开展多彩的课外阅读活动，让学生心中有积蓄，正如古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”