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摘要：STEM教育被认为是培養硬技能的教育，而深圳市龙岗区教育局认为，要把人文精神和艺术设计渗透其中，培养学生软硬兼具的真实力。本文详细介绍了龙岗区从STEM硬技能到A-STEM软硬兼具的真实力上所做的论证过程和对人文领域跨学科大概念所做的界定，从中可以看到A-STEM的人文引领的内涵。
关键词：A-STEM；STEM；人文引领；跨学科大概念
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）07-0008-03
STEM太硬？
STEM被西方认为是硬技能。科学、技术、工程和数学，是改变世界、推动世界向前的威力巨大的推进器。当今高科技社会的飞速发展，都离不开它们。笔者由此想起了邓小平的那句话：“科学技术是第一生产力”。中国当今的快速发展，也是基于科学技术之上的，国与国之间的竞争，说到底就是科技的竞争，把STEM作为硬技能，似乎理所当然。由此又想起改革开放初期教育界流行的那句话：“学好数理化，走遍天下都不怕”，具有STEM硬技能的人，身怀硬本领，走到哪都有饭碗。所以，美国在推行STEM教育的时候，其中一个宣传重点就是“我们缺乏STEM领域的工人，学习了STEM的毕业生很容易就业”……无论如何，STEM就是学生必备的硬技能，是美国教育改革的核心，即便是不按常规出牌的特朗普总统，也是一如既往地支持STEM教育，2019年还提出要为STEM教育每年投入2亿美元，以确保美国在科技领域的领先地位。
从这些我们可以看到，STEM教育是因社会经济发展的需要而兴起的，其目的是为了满足社会的需要。但教育的对象是人，在满足社会需要的同时，还要满足人的需要。教育的目的是为了人的全方面的成长，不能用社会功利的目的去给孩子的发展画圈，STEM教育必须回归到人本身，除了培养硬技能，还必须发展软实力，这样才能促进学生的全面发展。
举人文，回归到人
回归到人本身，发展学生的软实力，我们想到了文艺复兴。文艺复兴从表面上看只是涉及文化艺术方面，是在发现古希腊、古罗马的辉煌的基础上做的文艺创新，而深层次上，是一次思想文化上的思想解放运动。把人从“以神为中心”的桎梏中解放出来，重新发现人、认识人、弘扬人性，倡导以人为中心，追求生活幸福，反对愚昧迷信，肯定人的价值和尊严，人才是生活的创造者和主人。由此看来，文艺复兴的实质是人性的解放和复兴，是人文主义的复兴。人性的复兴，还带来了科学地位的确立，伽利略开创了实验科学，使近代科学走上了历史舞台，带来了全社会创造力的释放。可以这样说，没有人性的复兴，束缚在神学中的科学就难有施展的舞台，不仅宣扬日心说的布鲁诺被烧死，提出进化论的达尔文，也难有活着的可能。于是，人文主义传统进入了我们的视野。
提倡人文主义，正好与2015年联合国教科文组织发布的报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》所重申的人文主义教育观相吻合。其实，该组织1972年发布的《学会生存》的报告就指出了人文主义的教育目的。重新重视人文主义，对于当下推崇硬技能的STEM具有愈久弥新的意义。
科技的高速发展，在给人类生活带来幸福的同时，双刃剑的另一面也更加突出，如无处躲藏的隐私，电子设备上瘾症，足不出户的在屏幕上生活的宅男宅女，环境污染，资源浪费等。高科技带来了文化的异化，人的尊严正在经受新的高科技文化的挑战。这样看来，以高科技为主要内容之一的STEM项目本身，就需要重拾人文主义作为行动的引领。
所以我们赞成把Arts（人文学科）请回到STEM中，并放在STEM的前面，寓意为人文引领，英文缩写为A-STEM。国际上也早有这样的做法，但主要把Arts作为艺术来对待，英文缩写为STEAM，中文翻译为科学、技术、工程、艺术和数学。但只有任友群教授把Arts翻译为“人文”[1]，所以我们把他视同龙岗的知音，并很荣幸地邀请到他作为《深圳市龙岗区A-STEM课程建设的指导意见》的专家，对我们的研制工作做了重要的指导。
作为课程建设指导意见，我们需要教师们明晰人文方面的重要的跨学科概念（或称为大观念）。在选取这些跨学科概念时，结合深圳龙岗的地域文化、产业文化、学生所处的家庭文化和学校教育的文化环境，我们选择了下表中的跨学科概念作为重点，即追求崇高的生活意义，尊重自己和他人，对人有仁爱之心，对社会有正义之责，对世界有审美之慧。A-STEM是要突出这些人文的跨学科大概念在塑造健全人格上的统领作用，强调A-STEM为人类福祉服务的宗旨。
同时，我们还借鉴美国新一代科学课程标准（NGSS），确定了STEM领域的7个跨学科大概念：模式、因果机制、系统与模型、物质与能量、结构与功能、稳定与变化、规模及效应等。对于人文领域的跨学科概念，生活意义和正义是据以行动的大概念，仁爱和美是据以判断的大概念，而STEM提供了一整套可以信赖的求真的思想方法和知识体系，与仁爱和美一起构成了我们据以判断的基础。无论是单学科还是跨学科，这些跨学科大概念都应该融入其中，特别是跨学科课程，如果离开了这些大概念的学习，就不能说它是跨学科了。
确定了这些成体系的宏大的跨学科大概念，龙岗区的A-STEM就有了灵魂，就有了可以实施的支架和指南。
融艺术，软硬实力齐发展
我们论证了A-STEM的人文引领的价值，但还必须能落地实践。不能仅仅是为了人文而人文，还要看到人文学科（Arts）特别是艺术教育在“美”（跨学科大观念）上对人的滋养和在解决问题上提供的别样途径。
在美国曾有人嘲笑在STEM中引入A（Art或者Arts），认为是艺术界想在政府的STEM投入上分一杯羹。特别是以美国罗德岛设计学院为代表，他们认为要把“Art Design”纳入STEM，变成STEAM。该院的院长约翰·梅达认为，K-12艺术教育是建立强劲经济的关键，“无论今天的学生未来成为艺术家、医生还是政治家，我们都知道他们这一代面临的挑战将需要创造性的解决方案。我们应该充分期待，在未来的几十年中，我们许多最优秀的领导者将来自艺术和设计背景。”[2]约翰·梅达等确实看到了STEM的局限，而现在的工业设计，无不有艺术的影子。
关键词：A-STEM；STEM；人文引领；跨学科大概念
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）07-0008-03
STEM太硬？
STEM被西方认为是硬技能。科学、技术、工程和数学，是改变世界、推动世界向前的威力巨大的推进器。当今高科技社会的飞速发展，都离不开它们。笔者由此想起了邓小平的那句话：“科学技术是第一生产力”。中国当今的快速发展，也是基于科学技术之上的，国与国之间的竞争，说到底就是科技的竞争，把STEM作为硬技能，似乎理所当然。由此又想起改革开放初期教育界流行的那句话：“学好数理化，走遍天下都不怕”，具有STEM硬技能的人，身怀硬本领，走到哪都有饭碗。所以，美国在推行STEM教育的时候，其中一个宣传重点就是“我们缺乏STEM领域的工人，学习了STEM的毕业生很容易就业”……无论如何，STEM就是学生必备的硬技能，是美国教育改革的核心，即便是不按常规出牌的特朗普总统，也是一如既往地支持STEM教育，2019年还提出要为STEM教育每年投入2亿美元，以确保美国在科技领域的领先地位。
从这些我们可以看到，STEM教育是因社会经济发展的需要而兴起的，其目的是为了满足社会的需要。但教育的对象是人，在满足社会需要的同时，还要满足人的需要。教育的目的是为了人的全方面的成长，不能用社会功利的目的去给孩子的发展画圈，STEM教育必须回归到人本身，除了培养硬技能，还必须发展软实力，这样才能促进学生的全面发展。
举人文，回归到人
回归到人本身，发展学生的软实力，我们想到了文艺复兴。文艺复兴从表面上看只是涉及文化艺术方面，是在发现古希腊、古罗马的辉煌的基础上做的文艺创新，而深层次上，是一次思想文化上的思想解放运动。把人从“以神为中心”的桎梏中解放出来，重新发现人、认识人、弘扬人性，倡导以人为中心，追求生活幸福，反对愚昧迷信，肯定人的价值和尊严，人才是生活的创造者和主人。由此看来，文艺复兴的实质是人性的解放和复兴，是人文主义的复兴。人性的复兴，还带来了科学地位的确立，伽利略开创了实验科学，使近代科学走上了历史舞台，带来了全社会创造力的释放。可以这样说，没有人性的复兴，束缚在神学中的科学就难有施展的舞台，不仅宣扬日心说的布鲁诺被烧死，提出进化论的达尔文，也难有活着的可能。于是，人文主义传统进入了我们的视野。
提倡人文主义，正好与2015年联合国教科文组织发布的报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》所重申的人文主义教育观相吻合。其实，该组织1972年发布的《学会生存》的报告就指出了人文主义的教育目的。重新重视人文主义，对于当下推崇硬技能的STEM具有愈久弥新的意义。
科技的高速发展，在给人类生活带来幸福的同时，双刃剑的另一面也更加突出，如无处躲藏的隐私，电子设备上瘾症，足不出户的在屏幕上生活的宅男宅女，环境污染，资源浪费等。高科技带来了文化的异化，人的尊严正在经受新的高科技文化的挑战。这样看来，以高科技为主要内容之一的STEM项目本身，就需要重拾人文主义作为行动的引领。
所以我们赞成把Arts（人文学科）请回到STEM中，并放在STEM的前面，寓意为人文引领，英文缩写为A-STEM。国际上也早有这样的做法，但主要把Arts作为艺术来对待，英文缩写为STEAM，中文翻译为科学、技术、工程、艺术和数学。但只有任友群教授把Arts翻译为“人文”[1]，所以我们把他视同龙岗的知音，并很荣幸地邀请到他作为《深圳市龙岗区A-STEM课程建设的指导意见》的专家，对我们的研制工作做了重要的指导。
作为课程建设指导意见，我们需要教师们明晰人文方面的重要的跨学科概念（或称为大观念）。在选取这些跨学科概念时，结合深圳龙岗的地域文化、产业文化、学生所处的家庭文化和学校教育的文化环境，我们选择了下表中的跨学科概念作为重点，即追求崇高的生活意义，尊重自己和他人，对人有仁爱之心，对社会有正义之责，对世界有审美之慧。A-STEM是要突出这些人文的跨学科大概念在塑造健全人格上的统领作用，强调A-STEM为人类福祉服务的宗旨。
同时，我们还借鉴美国新一代科学课程标准（NGSS），确定了STEM领域的7个跨学科大概念：模式、因果机制、系统与模型、物质与能量、结构与功能、稳定与变化、规模及效应等。对于人文领域的跨学科概念，生活意义和正义是据以行动的大概念，仁爱和美是据以判断的大概念，而STEM提供了一整套可以信赖的求真的思想方法和知识体系，与仁爱和美一起构成了我们据以判断的基础。无论是单学科还是跨学科，这些跨学科大概念都应该融入其中，特别是跨学科课程，如果离开了这些大概念的学习，就不能说它是跨学科了。
确定了这些成体系的宏大的跨学科大概念，龙岗区的A-STEM就有了灵魂，就有了可以实施的支架和指南。
融艺术，软硬实力齐发展
我们论证了A-STEM的人文引领的价值，但还必须能落地实践。不能仅仅是为了人文而人文，还要看到人文学科（Arts）特别是艺术教育在“美”（跨学科大观念）上对人的滋养和在解决问题上提供的别样途径。
在美国曾有人嘲笑在STEM中引入A（Art或者Arts），认为是艺术界想在政府的STEM投入上分一杯羹。特别是以美国罗德岛设计学院为代表，他们认为要把“Art Design”纳入STEM，变成STEAM。该院的院长约翰·梅达认为，K-12艺术教育是建立强劲经济的关键，“无论今天的学生未来成为艺术家、医生还是政治家，我们都知道他们这一代面临的挑战将需要创造性的解决方案。我们应该充分期待，在未来的几十年中，我们许多最优秀的领导者将来自艺术和设计背景。”[2]约翰·梅达等确实看到了STEM的局限，而现在的工业设计，无不有艺术的影子。