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摘 要：信息技术在教育教学领域的广泛运用，一定程度上改变了高校传统的教学模式，在高校高等数学教学中，新型教学方式的开展激发了学生学习的兴趣，但同时也使一些问题突显出来。本文主要分析了现阶段高校高等数学教学中存在的问题，最终提出了教育信息化环境下高校高等数学教学的具体策略。
关键词：教育信息化；高校；高等数学教学；问题；策略
随着我国信息技术的不断发展，信息技术被广泛运用于各个领域，其中也包括教育教学领域，信息技术在教学领域的运用促使高校以及教师创新了教学模式，为学生带来了全新的学习体验，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的课堂学习效率，但现阶段我国高校高等数学教学中，由于信息技术的应用程度较低等，导致高等数学教育发展缓慢，因此教育信息化环境下如何开展高校高等数学教学成为当下我国各高校的主要研究课题。
一、 高校高等数学教学中存在的问题
（一） 应用力度不足。随着信息技术在教学领域的广泛运用，现阶段我国各高校都设置了多媒体教室，同时在教室中安装了多媒体设备，如电子白板等，但多数高等数学教师受传统教学思维的影响，在教学中仍采用传统教学模式，并通过板书进行授课，忽略了多媒体设备等现代信息设备的应用，信息技术应用力度不足导致学生在学习中失去对高等数学的学习兴趣，同时高等数学的逻辑性较强，课堂较为枯燥，传统教学模式极易挫伤学生的自信心，使得学生学习效率低下。例如：为了提高高校高等数学的教学质量，各高校积极构建网络教育平台，如北大在线等网络教育平台，但高等数学教师受传统思维禁锢，在教学中未积极运用网络教育平台，使得高等数学教学效果不佳。
（二） 资源质量不等。在教育信息化的环境下，网络中的精品课程、高等数学课程以及高数题库等教育资源不断增加，丰富的高等数学教育资源一定程度上提高了高校高等数学教育的整体教学水平，但由于网络中教育资源质量参差不齐，同时课程开放程度有限等，使得教育资源建设程度不理想，同时由于高等数学教育资源来源较丰富，导致教育资源重复现象大量出现，例如关于微分方程的教育内容，同一网站中有多个相似甚至相同的课程，教育资源的大量重复以及质量的参差不齐导致高等数学教育效果不佳，学生的课堂学习效率低下。
（三） 信息化素养低。随着信息技术在教育教学中的广泛应用，各科教师纷纷开展信息化教学，在这一过程中就需要高等数学教师拥有较强的信息化素养。我国高校高等数学教师的专业水平与学历水平都较高，但信息化素养水平普遍较低，这使得高等数学教师在进行信息化教学时只能运用简单的信息技术手段进行教学，无法吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。高等数学教师信息化素养低下，使得教师无法利用信息技术提供有效服务，最终使得高校高等数学教育发展缓慢。
（四） 自主学习能力差。当前高校的学生多成长在网络信息环境下，这使得他们自身的计算机应用水平较强，但受年龄以及社会环境的影响，其对网络技术的应用多倾向于娱乐方面，如网络游戏、网络购物、网络交友等，但在学习方面缺乏利用网络进行学习的自主性，导致当前高等数学教育网络教学中出现了学生手持移动终端，但不会借助网络进行自主学习，教师在后面赶、学生在前面学，教师不要求、学生不学习的现象，最终使得高等数学的网络学习效率低下。
二、 教育信息化環境下高校高等数学教学的具体策略
（一） 搭建发展平台。教育信息化环境下要加强高校高等数学教学，高校就要注重高等数学教育信息化发展平台的搭建，在教学中加大信息化建设的投入力度，积极购置高等数学教育中所需要的硬件以及软件设施，全力构建教育信息化环境，并积极邀请信息技术的专业人才为教师提供技术以及信息化设备支持。同时高校之间还要积极进行教育联合，建立高等数学教育资源共享平台，通过校校联合提高高等数学信息化资源建设，提升高等数学教育资源质量。在教育信息化环境下，高校要认识到教育信息化是未来教育的发展方向，在此基础上积极搭建新型高等数学教育信息化的发展平台以及环境，使教师与学生不断进行交流互动，最终推动高等数学教育的不断发展。
（二） 培养自主学习能力。自主学习，顾名思义就是学生作为学习的主体，对知识进行自主分析、自主探究、自主创新、自主实践并最终熟练掌握知识，是学生通过规划学习活动并对自我进行约束的一种现代化学习方式。在教育信息化环境下，要培养学生的网络自主学习能力，首先要培养学生的自我学习意识，这就要求高等数学教师在进行教学时要摒弃传统教学模式，创新教学理念，确保学生的主体地位。例如，高等数学教师在进行可降阶的高阶微分方程教学时，首先利用多媒体设备展示课堂教学目标以及教学内容，使学生明确学习目标以及课堂内容，并引导学生依据自身的学习需求选择学习内容，同时制定学习计划，之后组织学生通过网络搜集相关课程，进行自主学习。在这一过程中教师可以通过网络组织学生进行学习活动，使学生树立正确使用网络的观念。在培养学生自主学习意识的基础上通过网络实践等，不断提升学生自主学习能力，最终推动高等数学教育的发展。
（三） 提升信息化素养。教育信息化环境下，高等数学教师作为高等数学教育的主导者，其自身的信息化素养一定程度上影响着高校高等数学教育的发展，因此，教育信息化环境下要推动高校高等数学教育的发展就要提升教师的信息化素养。高校可以提高教师聘任标准，注重高等数学教师的信息化素养以及专业素养，从而提高高校高等数学教育的整体信息化教学水平，同时对于校内教师高校要积极组织教师参与信息化教育的专业培训，不断提高教师的信息化素养。此外高等数学教师也要积极进行自主学习，通过教材、电子资源以及网络资源等不断学习高等数学专业知识以及信息技术，从而提高自身信息化素养，提升信息技术为专业教育服务的能力。
三、 结束语
综上所述，教育信息化是推动高校高等数学教学发展的主要推动力，教育信息化环境下高校要积极搭建高等数学教育信息化发展平台，同时高等数学教师要积极培养学生的网络自主学习能力，并不断提升自身的信息化素养，最终促进高等数学教育的快速发展。
参考文献：
[1]崔冉冉.互联网背景下高等数学教学改革研究[J].数学学习与研究（教研版），2016（13）.
[2]翟雪燕.教育信息化环境下高校高等数学教学发展研究[J].教育现代化，2018（5）.
作者简介：王进平，云南省丽江市，云南大学旅游文化学院。
关键词：教育信息化；高校；高等数学教学；问题；策略
随着我国信息技术的不断发展，信息技术被广泛运用于各个领域，其中也包括教育教学领域，信息技术在教学领域的运用促使高校以及教师创新了教学模式，为学生带来了全新的学习体验，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的课堂学习效率，但现阶段我国高校高等数学教学中，由于信息技术的应用程度较低等，导致高等数学教育发展缓慢，因此教育信息化环境下如何开展高校高等数学教学成为当下我国各高校的主要研究课题。
一、 高校高等数学教学中存在的问题
（一） 应用力度不足。随着信息技术在教学领域的广泛运用，现阶段我国各高校都设置了多媒体教室，同时在教室中安装了多媒体设备，如电子白板等，但多数高等数学教师受传统教学思维的影响，在教学中仍采用传统教学模式，并通过板书进行授课，忽略了多媒体设备等现代信息设备的应用，信息技术应用力度不足导致学生在学习中失去对高等数学的学习兴趣，同时高等数学的逻辑性较强，课堂较为枯燥，传统教学模式极易挫伤学生的自信心，使得学生学习效率低下。例如：为了提高高校高等数学的教学质量，各高校积极构建网络教育平台，如北大在线等网络教育平台，但高等数学教师受传统思维禁锢，在教学中未积极运用网络教育平台，使得高等数学教学效果不佳。
（二） 资源质量不等。在教育信息化的环境下，网络中的精品课程、高等数学课程以及高数题库等教育资源不断增加，丰富的高等数学教育资源一定程度上提高了高校高等数学教育的整体教学水平，但由于网络中教育资源质量参差不齐，同时课程开放程度有限等，使得教育资源建设程度不理想，同时由于高等数学教育资源来源较丰富，导致教育资源重复现象大量出现，例如关于微分方程的教育内容，同一网站中有多个相似甚至相同的课程，教育资源的大量重复以及质量的参差不齐导致高等数学教育效果不佳，学生的课堂学习效率低下。
（三） 信息化素养低。随着信息技术在教育教学中的广泛应用，各科教师纷纷开展信息化教学，在这一过程中就需要高等数学教师拥有较强的信息化素养。我国高校高等数学教师的专业水平与学历水平都较高，但信息化素养水平普遍较低，这使得高等数学教师在进行信息化教学时只能运用简单的信息技术手段进行教学，无法吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。高等数学教师信息化素养低下，使得教师无法利用信息技术提供有效服务，最终使得高校高等数学教育发展缓慢。
（四） 自主学习能力差。当前高校的学生多成长在网络信息环境下，这使得他们自身的计算机应用水平较强，但受年龄以及社会环境的影响，其对网络技术的应用多倾向于娱乐方面，如网络游戏、网络购物、网络交友等，但在学习方面缺乏利用网络进行学习的自主性，导致当前高等数学教育网络教学中出现了学生手持移动终端，但不会借助网络进行自主学习，教师在后面赶、学生在前面学，教师不要求、学生不学习的现象，最终使得高等数学的网络学习效率低下。
二、 教育信息化環境下高校高等数学教学的具体策略
（一） 搭建发展平台。教育信息化环境下要加强高校高等数学教学，高校就要注重高等数学教育信息化发展平台的搭建，在教学中加大信息化建设的投入力度，积极购置高等数学教育中所需要的硬件以及软件设施，全力构建教育信息化环境，并积极邀请信息技术的专业人才为教师提供技术以及信息化设备支持。同时高校之间还要积极进行教育联合，建立高等数学教育资源共享平台，通过校校联合提高高等数学信息化资源建设，提升高等数学教育资源质量。在教育信息化环境下，高校要认识到教育信息化是未来教育的发展方向，在此基础上积极搭建新型高等数学教育信息化的发展平台以及环境，使教师与学生不断进行交流互动，最终推动高等数学教育的不断发展。
（二） 培养自主学习能力。自主学习，顾名思义就是学生作为学习的主体，对知识进行自主分析、自主探究、自主创新、自主实践并最终熟练掌握知识，是学生通过规划学习活动并对自我进行约束的一种现代化学习方式。在教育信息化环境下，要培养学生的网络自主学习能力，首先要培养学生的自我学习意识，这就要求高等数学教师在进行教学时要摒弃传统教学模式，创新教学理念，确保学生的主体地位。例如，高等数学教师在进行可降阶的高阶微分方程教学时，首先利用多媒体设备展示课堂教学目标以及教学内容，使学生明确学习目标以及课堂内容，并引导学生依据自身的学习需求选择学习内容，同时制定学习计划，之后组织学生通过网络搜集相关课程，进行自主学习。在这一过程中教师可以通过网络组织学生进行学习活动，使学生树立正确使用网络的观念。在培养学生自主学习意识的基础上通过网络实践等，不断提升学生自主学习能力，最终推动高等数学教育的发展。
（三） 提升信息化素养。教育信息化环境下，高等数学教师作为高等数学教育的主导者，其自身的信息化素养一定程度上影响着高校高等数学教育的发展，因此，教育信息化环境下要推动高校高等数学教育的发展就要提升教师的信息化素养。高校可以提高教师聘任标准，注重高等数学教师的信息化素养以及专业素养，从而提高高校高等数学教育的整体信息化教学水平，同时对于校内教师高校要积极组织教师参与信息化教育的专业培训，不断提高教师的信息化素养。此外高等数学教师也要积极进行自主学习，通过教材、电子资源以及网络资源等不断学习高等数学专业知识以及信息技术，从而提高自身信息化素养，提升信息技术为专业教育服务的能力。
三、 结束语
综上所述，教育信息化是推动高校高等数学教学发展的主要推动力，教育信息化环境下高校要积极搭建高等数学教育信息化发展平台，同时高等数学教师要积极培养学生的网络自主学习能力，并不断提升自身的信息化素养，最终促进高等数学教育的快速发展。
参考文献：
[1]崔冉冉.互联网背景下高等数学教学改革研究[J].数学学习与研究（教研版），2016（13）.
[2]翟雪燕.教育信息化环境下高校高等数学教学发展研究[J].教育现代化，2018（5）.
作者简介：王进平，云南省丽江市，云南大学旅游文化学院。